李壽良

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生接受知識(shí)的重要時(shí)期，教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，深入鉆研教材和了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，也為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】文言文 編排特點(diǎn) 教學(xué)策略

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材文言文的編排特點(diǎn)

文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在文言文的編排上，依據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)段特點(diǎn)，在數(shù)量、篇幅、體裁、難度等方面作了充分考慮，合乎學(xué)情，讓學(xué)生易學(xué)、愛(ài)學(xué)。它的編排主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）數(shù)量逐漸增加，篇幅逐漸增長(zhǎng)

為了不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)才開(kāi)始安排文言文的學(xué)習(xí)，每學(xué)期安排一篇；從四年級(jí)至六年級(jí)，每學(xué)期各安排兩篇。篇幅也隨著年段的上升逐漸增長(zhǎng)。三年級(jí)的文言文篇幅短小，有的課文只有三五句話，所以在初學(xué)時(shí)，難度并不大。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上文言文的一個(gè)很好的形式。

（二）體裁由單一到多元

三年級(jí)，先以學(xué)生比較熟悉的、簡(jiǎn)短的敘事性文體作為文言文教學(xué)的切入點(diǎn)。小學(xué)生很早就已經(jīng)通過(guò)閱讀白話文了解了《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！返裙适碌膬?nèi)容梗概，再來(lái)學(xué)習(xí)文言文就輕松多了。高年級(jí)的文言文體裁逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H含有故事性，還帶有一定議論性的文體，如《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰秾W(xué)弈》《兩小兒辯日》等。這樣的文本內(nèi)容和文體形式，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維。

（三）難度螺旋上升

隨著年級(jí)的遞增，對(duì)學(xué)生文言文的朗讀能力、理解能力等也提出了更高的要求。這充分體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文訓(xùn)練要素要求的不同等方面。這樣由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由教師前期的“扶”到后期的“放”的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，為學(xué)生后期更深層次的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在朗讀方面，三年級(jí)上冊(cè)強(qiáng)調(diào)教師的示范作用，要讀好停頓；三年級(jí)下冊(cè)提出了讀通順的要求，并著重提出讀好有難度的句子；四年級(jí)上冊(cè)增加了讀正確、流利的要求；四年級(jí)下冊(cè)則強(qiáng)調(diào)朗讀要在理解課文意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在對(duì)文言文的內(nèi)容理解方面，不同學(xué)段也有不同要求，難度呈螺旋上升趨勢(shì)。中年級(jí)要求學(xué)生要復(fù)述故事，到高年級(jí)則要求要?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述故事。要求逐漸提高，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也由表及里，由淺入深，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

（四）語(yǔ)文要素在訓(xùn)練點(diǎn)中得到落實(shí)

雙線組元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，即各單元內(nèi)容根據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素來(lái)組織。課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等內(nèi)容分布在各單元之中，形成一個(gè)個(gè)的訓(xùn)練點(diǎn)，完成了這些訓(xùn)練點(diǎn)，就落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。這樣的設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照一定的梯度，有層次、循序漸進(jìn)地展開(kāi)。

以四年級(jí)上冊(cè)第四單元《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)為例。本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”?！毒l(wèi)填?！返恼n后練習(xí)是“借助注釋?zhuān)米约旱脑捴v講精衛(wèi)填海的故事”“人們通常在什么情況下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神”。本課課后練習(xí)與單元語(yǔ)文要素有相對(duì)應(yīng)的要求。這樣的編排方式，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，教師只要緊緊圍繞這些語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，重難點(diǎn)就能解決，學(xué)生能力也就能逐步提高。

二、提升小學(xué)文言文教學(xué)效果的策略

（一）以讀為本，在反復(fù)誦讀中理解課文內(nèi)容

反復(fù)誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的必經(jīng)之路，也是讓學(xué)生積累詞匯的好方法。學(xué)生可以在讀中積累，在積累中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中形成語(yǔ)文能力。所以，教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，以讀促悟，這是學(xué)好文言文關(guān)鍵的一步。

1. 借助注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。

文言文中的一些詞匯古今讀音已發(fā)生較大變化，特別是一些多音字、字體繁雜的漢字，學(xué)生往往容易讀錯(cuò)。教師應(yīng)提前列出這些字，在理解句子意思的前提下，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掃清閱讀障礙。如《司馬光》中“一兒登甕”的“甕”，《伯牙鼓琴》中“湯湯乎”的“湯”，《楊氏之子》中“為設(shè)果”的“為”，《書(shū)戴嵩畫(huà)?！分小八鶎氁园贁?shù)”的“數(shù)”，等等。

2. 教師范讀，讀出節(jié)奏。

為了讓學(xué)生感受到文言文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)、流暢的示范朗讀顯得尤為重要。這將有利于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行模仿朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感。教師聲情并茂地范讀后，可以再讓學(xué)生以分組讀、帶讀、男女生賽讀等方式，熟讀成誦。如在指導(dǎo)朗讀《王戎不取道旁李》中的“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”這句話時(shí)，可以讓學(xué)生先用自己的話說(shuō)說(shuō)句子的意思，再根據(jù)理解，畫(huà)出停頓，最后通過(guò)教師范讀、學(xué)生多樣讀來(lái)感受文言文的音韻美和節(jié)奏感。

3. 想象畫(huà)面，讀出韻味。

適度地拓展想象，可以豐富課文內(nèi)容，走入古人的精神世界，體會(huì)古文用詞的獨(dú)特和精妙。如在《王戎不取道旁李》中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：李子是怎樣多？孩子們看到這么多的李子會(huì)說(shuō)些什么？如何“競(jìng)走取之”？又如，《書(shū)戴嵩畫(huà)?！分心镣摹稗哉拼笮Α焙投盘幨康摹靶Χ恢庇泻尾煌克麄兎謩e在笑什么？通過(guò)這樣的想象和補(bǔ)白，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生更能感知人物的立體形象，也讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。之后，再讓學(xué)生重讀課文，學(xué)生一定更能讀出文本的韻味。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)用，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)。在文言文的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生朗讀和理解完課文后，在說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，可以讓學(xué)生串講故事內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生其實(shí)經(jīng)歷了三個(gè)步驟：一是基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)講故事；二是通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生在讀通讀懂課文內(nèi)容之后，按一定順序完整地講故事；三是通過(guò)想象，擴(kuò)充文章的內(nèi)容，試著把故事講生動(dòng)、講具體。這樣，通過(guò)講故事的形式，強(qiáng)化了語(yǔ)用功能，提升了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（三）比較發(fā)現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)中提升思維

在文言文教學(xué)中，可以抓住文本的共通之處，先教學(xué)一篇，然后再舉一反三教學(xué)同一類(lèi)，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)效益的最大化。同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同一類(lèi)型但不同故事內(nèi)容的文本所寄寓的不同文化內(nèi)涵。

如可以比較閱讀《精衛(wèi)填?！贰侗P(pán)古開(kāi)天地》這兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：英雄神話和創(chuàng)世神話的創(chuàng)作背景及反映的精神世界都是不同的。學(xué)生在比較閱讀中，更能深切地感受到中華民族不同時(shí)代的文化底蘊(yùn)和精神力量。

（四）適度拓展，在課外拓展中感受傳統(tǒng)文化

閱讀不能止于課內(nèi)，應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的文言短篇，進(jìn)行課外篇目的拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。另外，還可以開(kāi)展多種形式的綜合活動(dòng)，如講故事、表演讀、排練課本劇、制作人物書(shū)簽等，不斷豐富學(xué)習(xí)文言文的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)并能主動(dòng)去學(xué)。

文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，底蘊(yùn)深厚，學(xué)習(xí)它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，用心鉆研教材，找到適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）