摘 要：教學(xué)主張，本質(zhì)上是教育工作者或教育機(jī)構(gòu)對教學(xué)理念、原則和方法的全面認(rèn)識和理解。教學(xué)主張是一種動態(tài)發(fā)展的理念，既凸顯教師的個(gè)人風(fēng)格和技能，又建立在深入理解教學(xué)原理的基礎(chǔ)上。它不僅為教學(xué)提供方向性的指導(dǎo)，還為具體的教學(xué)實(shí)踐提供策略參考。每位教育工作者都擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和偏好，受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教育背景、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響。教育工作者需要能夠根據(jù)這些變化，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)理念和策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主張；理論；實(shí)踐

我曾多次探討過“教學(xué)主張”這一話題，既有批評也有建設(shè)，自然也會遭遇質(zhì)疑。我的觀點(diǎn)是，每個(gè)人在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)都應(yīng)準(zhǔn)備好接受他人的批評和質(zhì)疑。因?yàn)?，在教育領(lǐng)域，絕對真理是不存在的，每個(gè)觀點(diǎn)都只是真理拼圖的一部分。

我堅(jiān)信，批判和建設(shè)是教育領(lǐng)域不可分割的兩部分。沒有批判性思考，就無法實(shí)現(xiàn)真正的知識建設(shè)和進(jìn)步。然而，遺憾的是，在教育界，批評和質(zhì)疑常常遭遇阻力。這阻礙了教育的深入發(fā)展。對“批判”本身的誤解也加劇了這一問題。所幸的是，我個(gè)人對批評有一定的免疫力，甚至樂在其中。本文再次就教學(xué)主張分享一些自己的見解和思考，希望能夠促進(jìn)業(yè)內(nèi)研究教學(xué)主張的同仁更廣泛的對話，共同探索對教學(xué)主張的深層理解，搭建理論與實(shí)踐之間的橋梁。

一、教學(xué)主張是對教學(xué)理念、原則和方法的總體認(rèn)識

教學(xué)主張，本質(zhì)上是教育工作者或教育機(jī)構(gòu)對教學(xué)理念、原則和方法的全面認(rèn)識和解讀。這不僅包含教育工作者關(guān)于如何有效組織和實(shí)施教學(xué)活動的見解，也融入了對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的期望與目標(biāo)。不同的教育工作者和機(jī)構(gòu)，因其獨(dú)特的文化背景和教育目標(biāo)，形成了多樣化的教學(xué)主張（或理念）。這些主張是教育工作者的核心信念和價(jià)值觀的集中展現(xiàn)，它們指導(dǎo)著教育工作者在教育過程中的行為和決策。

通常，教學(xué)主張根植于教育工作者的教育哲學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景。這可能涉及對學(xué)生的深刻理解、教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)定、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及有效的評估方式。雖然具體內(nèi)容和重點(diǎn)因個(gè)人或機(jī)構(gòu)而異，但它們共同的目標(biāo)在于提供清晰的教學(xué)指導(dǎo)和框架，旨在支持和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)主張的形成是一個(gè)復(fù)雜而多元的過程，很難用一個(gè)簡單的詞匯完全概括。它不僅是教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，更是包含眾多因素和理論的綜合體。一個(gè)詞或許可以試著概括一名教師的教學(xué)風(fēng)格，但實(shí)際上一個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格也是多元、復(fù)雜的。

教學(xué)主張可能是教師個(gè)體基于自身教育背景、經(jīng)驗(yàn)和信念形成的主觀認(rèn)識，也可能是經(jīng)過深思熟慮和有意識構(gòu)建的成果。對具體個(gè)體而言，他的教學(xué)主張可能源自個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)、觀察的累積。這種基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和觀察的主張，具有明顯的個(gè)體差異性。

教學(xué)主張的形成也可能來自對教育理論、研究和最新實(shí)踐的深入學(xué)習(xí)和借鑒。通過對自身教學(xué)實(shí)踐的反思和調(diào)整，慢慢形成某種穩(wěn)定的貫穿教學(xué)生涯的成熟的教學(xué)理念，并在不斷完善的教學(xué)理解中保持一定范圍內(nèi)的一致性。即便如此，其主張也是動態(tài)發(fā)展的。

不論源自個(gè)人體驗(yàn)還是刻意構(gòu)建，教學(xué)主張都應(yīng)被視為教師在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)原則和行動準(zhǔn)則。我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展和完善教學(xué)主張，以適應(yīng)教育環(huán)境的持續(xù)變化和學(xué)生需求的演變。

二、教學(xué)主張應(yīng)該具備學(xué)科特質(zhì)

教學(xué)主張作為教育實(shí)踐的核心理念，應(yīng)與學(xué)科特質(zhì)相匹配。學(xué)科特質(zhì)指的是特定學(xué)科領(lǐng)域的獨(dú)特性，如學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、思維方式、方法論以及價(jià)值觀。教學(xué)主張的表述必須考慮這些特質(zhì)，以確保教學(xué)活動的有效性和高質(zhì)量。

學(xué)科特質(zhì)構(gòu)成了學(xué)科教學(xué)的基石，教學(xué)主張應(yīng)與之緊密相連。這不僅能夠保證教學(xué)的連貫性和內(nèi)在邏輯性，更為重要的是能夠幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識領(lǐng)域中建立起有效聯(lián)系和深刻理解。

舉例來說，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對文字和語言的深入掌握、靈活運(yùn)用，我的“遇物則誨，相機(jī)而教”教學(xué)主張正是基于這一學(xué)科特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際的語文生活和情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的文學(xué)理解和鑒賞能力而提出來的。毋庸諱言，我當(dāng)初提出這一教學(xué)主張，是為了特級教師評審的需要，但這一教學(xué)主張也確實(shí)是建立在我20多年的教學(xué)實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上的，折射的是我對語文教學(xué)的理解，在一定程度上是具備語文學(xué)科特質(zhì)的?！坝鑫飫t誨”意味著語文教學(xué)必須以實(shí)際的語文生活和情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際物象來認(rèn)識文學(xué)作品和文化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生提升對文學(xué)和文化的理解與鑒賞能力，并在具體的聽說讀寫活動中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用語言；“相機(jī)而教”講究的是從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供相互交流和合作的機(jī)會，并在具體的聽說讀寫活動中因勢利導(dǎo)，順勢而為，提升學(xué)生語言建構(gòu)的自主性與運(yùn)用的自覺性，培養(yǎng)他們的反思意識和自我批評精神。而這些正是我20多年來一以貫之的認(rèn)知與行為。

此外，學(xué)科特質(zhì)還體現(xiàn)在特定學(xué)科的思維方式上。例如，科學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)批判性思維和概念理解，托馬斯·庫恩的“范式轉(zhuǎn)換”理論便可應(yīng)用于科學(xué)教育教學(xué)，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識的發(fā)展和變化。而在人文學(xué)科，如語文和歷史中，霍華德·加德納的多元智能理論則可指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的需求。

將教學(xué)主張與學(xué)科特質(zhì)相匹配，不僅有助于教師更有效地組織和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，還有助于促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和理解。

三、教學(xué)主張是多元的、動態(tài)的、發(fā)展的

如前所述，教學(xué)主張對教育工作者個(gè)體而言，盡管有相對的穩(wěn)定性，但本質(zhì)上應(yīng)該是多元且動態(tài)發(fā)展的，而非固定不變的。每位教育工作者都擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和偏好，受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教育背景、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響。教學(xué)面臨的教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)生特性、學(xué)科內(nèi)容、教育政策等，都是不斷變化的。教育工作者要能夠根據(jù)這些變化，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)理念和策略。也即，教師的教學(xué)主張會隨著情境和學(xué)生需求的變化而變化。

隨著教齡的增加、閱歷的豐富、崗位的調(diào)整、學(xué)習(xí)的深入、理解的漸進(jìn)與不斷完善，一個(gè)專業(yè)的教師的教學(xué)主張會有所調(diào)整甚至發(fā)生變化。2013年，我從教學(xué)崗位轉(zhuǎn)向教師培訓(xùn)崗位。在大量的課堂觀察、入校指導(dǎo)等教學(xué)現(xiàn)場的浸潤下，2016年，我提出了“目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，尊重差異，當(dāng)堂進(jìn)階”的教學(xué)主張（更準(zhǔn)確地說，是一種教學(xué)理念，是教學(xué)主張的萌芽）。這些是教育中普遍重要的原則，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定性意義，主張學(xué)生的主動參與、個(gè)性化的教學(xué)支持和教師的教學(xué)反思與調(diào)整。這一教學(xué)主張（理念）不僅適用于語文學(xué)科，也適用于其他學(xué)科和教育領(lǐng)域。具體而言，這一教學(xué)主張（理念）融合了教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)原理等多種教育理論。例如，“目標(biāo)導(dǎo)向”基于教育心理學(xué)中的目標(biāo)設(shè)定理論，此理論認(rèn)為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)通過參與真實(shí)且有意義的任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中建構(gòu)知識和技能?！白鹬夭町悺斌w現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體差異的深刻理解，強(qiáng)調(diào)采用差異化教學(xué)策略來滿足不同學(xué)生的需求?！爱?dāng)堂進(jìn)階”涉及即時(shí)反饋和適應(yīng)性教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。

之所以提出這樣的教學(xué)主張（理念），是因?yàn)?0多年的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐告訴我，在教育的廣闊領(lǐng)域中，理解教學(xué)本質(zhì)的重要性不容小覷。一項(xiàng)教學(xué)主張不能僅滿足于凸顯教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧，而應(yīng)建立在深入理解教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)該集理念、策略與行動為一體。如此，才能為理論與實(shí)踐搭建橋梁，既為教學(xué)提供方向性的指導(dǎo)，又為具體的教學(xué)實(shí)踐提供策略參考，同時(shí)還能提醒教師不斷地反思和調(diào)整教學(xué)行為。

教學(xué)主張的專業(yè)性體現(xiàn)在教師對教育理論和研究的深入理解及其在實(shí)踐中的應(yīng)用上。例如，米哈里·契克森米哈賴的心流理論可以被用來設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣和投入的教學(xué)活動。此外，教師的專業(yè)發(fā)展還包括對教育技術(shù)的掌握。如詹姆斯·保羅·吉在其關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)的研究中所強(qiáng)調(diào)的，將游戲化元素融入教學(xué)可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)主張的多樣性體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法和策略選擇上。例如，卡羅爾·安·湯姆林森提出的差異化教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力調(diào)整教學(xué)策略的重要性。這一理論鼓勵教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。

可以這么說，教學(xué)主張要將抽象的教育理論轉(zhuǎn)化為具體的理解——對理念、原則、原理的理解，使教師能夠根據(jù)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)策略。例如，布盧姆的教育目標(biāo)分類理論指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過反思和調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，不斷完善自己的教學(xué)主張。這種持續(xù)的自我反思和調(diào)整不僅是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，也是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)。隨著教師的經(jīng)驗(yàn)積累和專業(yè)發(fā)展，其教學(xué)主張會持續(xù)發(fā)展和完善，以適應(yīng)教育領(lǐng)域的不斷變化和學(xué)生的多樣化需求。

四、教學(xué)主張是理論與實(shí)踐的橋梁

作為一位從事教學(xué)與教學(xué)管理及教師培訓(xùn)工作累計(jì)40多年的教育人，我認(rèn)為，從價(jià)值論與功能視角思考教學(xué)主張是必要的。我當(dāng)下的認(rèn)知是：教學(xué)主張是從理論到實(shí)踐的橋梁。

首先，教學(xué)主張作為理論到實(shí)踐的橋梁，在學(xué)理性上體現(xiàn)了教育理論的指導(dǎo)作用。比如，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的社會文化理論等，提供了教育的基本框架和原則，指導(dǎo)教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展。這些理論幫助教師構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解，從而能夠設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)策略。

在邏輯性層面，教學(xué)主張將抽象的教育理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐。教育理論往往是高度抽象的，而教學(xué)主張則是這些理論在現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景中的具體應(yīng)用。比如，約翰·B.彼格斯的SOLO分類理論可以指導(dǎo)教師將“教—學(xué)—評”一致性要求落到實(shí)處。

從實(shí)際的教學(xué)發(fā)生場域看，教學(xué)主張必然成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵。在教室里，理論需要通過教師的具體教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)，這包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、學(xué)生評估等多個(gè)方面。教師通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整和完善教學(xué)主張，這個(gè)過程本身也是對教育理論的檢驗(yàn)和發(fā)展。比如，實(shí)施差異化教學(xué)策略需要教師在實(shí)際教學(xué)中觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的具體需求調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。

教學(xué)主張作為理論與實(shí)踐的橋梁，也是一個(gè)持續(xù)的反饋和迭代過程。教師在實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)和成功經(jīng)驗(yàn)，可以反饋到理論研究中，促進(jìn)教育理論的發(fā)展和完善。同時(shí)，新的教育理論研究成果也可以再用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，形成一個(gè)動態(tài)的、互相促進(jìn)的循環(huán)。

教學(xué)主張的有效性不僅體現(xiàn)在其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用中，更體現(xiàn)在將教育理論的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的智慧上。比如，約翰·B.彼格斯的建構(gòu)一致性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評估方法之間的一致性。如何將這一理論運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，以確保其教學(xué)主張與教學(xué)實(shí)踐相一致，從而提高教學(xué)效果？需要的不僅是知道，更是理解，是運(yùn)用，是創(chuàng)造性的實(shí)踐。

從研究者的立場審視，具有專業(yè)精神的教師應(yīng)積極參與教育研究，以檢驗(yàn)和完善其教學(xué)主張。比如，通過行動研究，可以在自己的課堂上試驗(yàn)新的教學(xué)方法，收集和分析數(shù)據(jù)，以評估這些方法的有效性。此外，還可以通過參與專業(yè)社群和學(xué)術(shù)會議，與同行分享經(jīng)驗(yàn)，獲取新的教育理念和策略。通過這種實(shí)踐與理論的結(jié)合，教師不僅能夠提升自己的教學(xué)技能，或許還能夠?qū)逃碚撟鞒鲐暙I(xiàn)，推動教育理論的進(jìn)一步完善，促進(jìn)教育實(shí)踐更為科學(xué)、更為藝術(shù)。

總之，教學(xué)主張是一種動態(tài)發(fā)展的理念，既凸顯教師的個(gè)人風(fēng)格和技能，又建立在深入理解教學(xué)原理的基礎(chǔ)上。它不僅為教學(xué)提供方向性的指導(dǎo)，還為具體的教學(xué)實(shí)踐提供策略參考，促使教師不斷地反思和調(diào)整教學(xué)行為，從而推動教育實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)主張對于教育工作者來說，是多元發(fā)展而非固定不變的。教學(xué)主張可能也必須隨不同的情境和學(xué)生需求而變化，教師要在具體教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)主張，力求做到科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

（凌宗偉，江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心，特級教師。）