徐慶博 趙蕾

摘要：中職閱讀教學面臨著諸多困境。學生閱讀量不足，閱讀理解缺乏深度，教學方法單一，影響了學生的文化視野和批判性思維的培養(yǎng)。文章提出了針對性的改革措施，如采用群文閱讀拓寬認知視野，探尋文本深層結(jié)構(gòu)來提升解讀能力，以及豐富教學方法來激發(fā)學生的自主學習能力。這些策略有助于重塑閱讀教學，激活學生的閱讀潛能，并培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：閱讀教學? 中職教育? 閱讀方法

閱讀作為一種基本的文化技能，其在中等職業(yè)教育階段的培養(yǎng)十分重要。然而，閱讀教學常面臨種種挑戰(zhàn)，從學生的閱讀興趣缺失到教學方法的單一，這些問題都亟待解決。探索有效的教學策略，打破傳統(tǒng)模式的局限，成為提升中職學生閱讀素養(yǎng)的必由之路。

中職閱讀教學的困境剖析

欠缺深度：淺嘗輒止限制思維拓展。由于學生的思維習慣、情感體驗與生活背景相對單一，在閱讀時很難做到深入文本，理解層面多停留在字面意義和表層信息上，難以觸及文本的深層次意義和內(nèi)在邏輯。而教師在教學中多依賴傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，缺少引導學生進行批判性思維和創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)。學生因此缺乏對文本進行深度建構(gòu)的能力，無法在情感上與文本產(chǎn)生共鳴。此外，閱讀教學內(nèi)容的局限性也影響了學生閱讀深度的拓展，許多有價值的文本和豐富的閱讀材料未能納入教學范疇。

方式單一：模式僵化影響教學實效。當前教育教學理念的革新與科技的進步催生了多種富有成效的教學方法，如群文閱讀、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些方法都旨在激發(fā)學生的自主學習能力并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。然而，一些中職語文教師在嘗試運用這些教學方法時，往往未能達到預期的效果。原因在于，這些教學方法對教師的教學能力、信息整合能力以及課堂管理技巧提出了更高的要求，對于如何將先進的教學理念與實際課堂情況相結(jié)合，如何有效整合信息資源并設計精巧的教學活動以引導學生深入思考，一些老師尚缺乏足夠的認識與把握，導致在實際教學中，課堂節(jié)奏難以把控，學生的注意力難以集中，從而使得教學效果大打折扣。

重塑閱讀教學，激活學生閱讀潛能

跨越文本邊界，拓寬認知視野。傳統(tǒng)的閱讀教學往往局限于短篇、單篇、碎片化的文本，這種做法難以幫助學生建立起文本之間的聯(lián)系，也不利于知識的遷移和深入理解。群文閱讀的方法可以突破這一局限，將課內(nèi)外不同文本通過共同主題聯(lián)系起來，促使學生在比較中找尋文本間的異同，從而達到拓展閱讀視野、深化理解感悟的目的。這種策略不僅豐富了學生的閱讀量，也激發(fā)了其思維深度和廣度，有助于培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在講授沈從文的《邊城》時，可以將其與魯迅的《阿Q正傳》結(jié)合起來，實施群文閱讀教學。教師可以設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：“阿Q形象我來說”，讓學生探討阿Q的人物性格與形象塑造手法；“未莊世情我來述”，引導學生分析未莊社會的風土人情；“邊城風情我來摹”，讓學生感受邊城的自然風光與人物風情；“未莊和邊城相比較”，促使學生對兩個不同的地域文化和社會背景進行比較。在此過程中，學生可以深入挖掘兩篇文學作品在特定歷史時期的創(chuàng)作背景和社會意義，理解魯迅和沈從文如何在其作品中表現(xiàn)現(xiàn)實與理想的沖突，反映出的社會問題和人性關(guān)懷。

探尋深層結(jié)構(gòu)，提升解讀能力。這一策略旨在引導學生深入理解文本的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)布局，使學生能夠在閱讀過程中進行有效的信息檢索和獨立思考。通過對文本結(jié)構(gòu)的深入解讀，學生可以更好地把握作者的思想脈絡、文本的情節(jié)發(fā)展和表達手法，從而提高思辨能力和閱讀領悟力。教師可以設計活動讓學生通過思維導圖等方法，將文本內(nèi)容進行視覺化解構(gòu)，幫助學生形成對文本整體架構(gòu)的認識和理解，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

以朱自清的《荷塘月色》為例，在教學時，教師首先可以引導學生了解“圓形結(jié)構(gòu)”這一文學構(gòu)思方式的概念，并以此文章為例，深入探討其結(jié)構(gòu)的巧妙安排。教師可以指導學生通過小組合作的方式，仔細閱讀文本，識別并記錄下文章的行文脈絡。在此基礎上，學生可以通過集體討論和思考，明確《荷塘月色》的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，外結(jié)構(gòu)為文章的敘事框架，即“想荷塘—去荷塘—賞荷塘—離荷塘”，而內(nèi)結(jié)構(gòu)則是作者情感變化的軌跡，即“不寧靜—尋寧靜—得寧靜—出寧靜”。在這樣的分析和思考過程中，學生不僅能夠領悟到文本的藝術(shù)構(gòu)思，也能深刻理解到在《荷塘月色》中，朱自清對個人生命體驗和精神追求的表達，以及在特定歷史背景下的超越俗世與追求內(nèi)心寧靜的主題思想，進而在閱讀中提升自己的語文核心素養(yǎng)。

營造沉浸氛圍，喚醒情感共鳴。該策略通過營造生動的學習環(huán)境，使學生在感官和情感上與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以此來增強學生的閱讀體驗和理解深度。情境教學可以幫助學生跨越時空的限制，進入作者創(chuàng)造的世界，從而在情感的引導下思考和感悟文本，實現(xiàn)知識與情感的有機融合。

舉例來說，在教學《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》這一章節(jié)時，可以采用“課本劇”這種形式，讓學生通過角色扮演的方式來體驗文本情境。具體操作時，教師可以指導學生分成若干小組，每組負責戲劇的一個片段，要求學生在課下自主搜集相關(guān)資料、撰寫劇本并分配角色。在劇本創(chuàng)作過程中，學生需要深入理解人物性格、情節(jié)發(fā)展，使得表演時能夠更加貼近原著的情感表達。課堂上，通過觀看各組的表演，學生不僅能夠?qū)Α读主煊襁M賈府》有更為直觀和深刻的理解，同時也能夠在表演過程中內(nèi)化文本的情感，提升個人的語文素養(yǎng)和審美鑒賞力。

重構(gòu)評價維度，激發(fā)自主學習。現(xiàn)代教育強調(diào)評價應全面反映學生的學習成果，不僅要評價學生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學生的思維能力、審美情感、學習態(tài)度等方面。因此，構(gòu)建一個科學合理、多元包容的閱讀評價體系，對于激發(fā)學生的學習動力、培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立審美能力具有重要意義。教師應引入自我評價、同伴評價等多元化評價方式，使評價過程成為學生學習、思考的途徑，進而達到教與評的有機結(jié)合，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在進行一次詩歌朗誦活動時，教師可以與學生共同制定一份閱讀活動評價量化表。該量化表涵蓋了包括經(jīng)典誦讀、感悟交流、深層分析等多個維度，每個維度都設有優(yōu)秀、良好、合格三個評價級別，并對每個級別設定明確的評價標準。優(yōu)秀級別要求學生在誦讀時能夠做到情感投入、表達自然，同時姿態(tài)得體、聲音洪亮，并能將詩歌的韻律美展現(xiàn)得淋漓盡致；良好級別要求學生誦讀流暢、聲音清晰、精神飽滿；合格級別則要求基本的發(fā)音準確、不錯字、不漏字。在活動結(jié)束后，學生根據(jù)量化表進行自我評估，教師根據(jù)學生自評和同伴評價給予最終評定。這樣的評價方式不僅使學生在參與和自我反思中提升語文核心素養(yǎng)，還促進了他們在語文學習中的自主性和積極性，有效推動了閱讀教學的深入和學生綜合能力的提高。

結(jié)語

教育的本質(zhì)在于啟迪思維，而閱讀則是其重要途徑。重構(gòu)中職閱讀賦能教學，不僅要拓展學生的閱讀范圍，還要深化他們的理解力，更要激發(fā)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。通過多元化的教學方法和深層次的文本解讀，能夠為學生打開一扇窗，引導他們觀察世界，理解生活，從而培育出具有獨立思考能力和文化素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

作者單位：濟南市技師學院

參考文獻

[1] 李傳文. 中職學生閱讀理解能力的有效培養(yǎng)研究[J]. 知識文庫， 2022（17）：121-123.

[2] 白雪. 以文化人，以文育人——中職校園閱讀氛圍營造途徑例談[J]. 快樂閱讀， 2022（10）：91-93.