摘?要：本文以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，探討如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。研究發(fā)現(xiàn)，通過融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生了解中國文化的獨(dú)特之處，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和綜合能力。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化初中英語應(yīng)用現(xiàn)狀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.025

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，包含了豐富的思想、藝術(shù)、道德等多方面內(nèi)容。然而，在現(xiàn)代社會的教學(xué)中，這些傳統(tǒng)文化往往被忽略或邊緣化。英語教學(xué)作為一門重要的學(xué)科，也需要借鑒和應(yīng)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以提高教學(xué)效果。目前，初中英語教學(xué)中很少融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生對中國文化的了解較為淺薄。這導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏對外語的積極態(tài)度。因此，有必要探索如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)用于初中英語教學(xué)中。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，以及實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳播。這對于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和國際競爭力具有重要意義。

1.有利于提升英語課堂的趣味性

傳統(tǒng)文化作為一種獨(dú)特的文化形態(tài)，具有豐富多樣的內(nèi)容和形式，可以通過有趣、生動的方式融入英語課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力

傳統(tǒng)文化的教學(xué)可以讓學(xué)生了解和體驗(yàn)不同國家和地區(qū)的歷史、習(xí)俗、風(fēng)景等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使他們具備更好的跨文化溝通能力和開放的國際視野，為將來參與國際交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.有利于構(gòu)建高質(zhì)量的初中英語課堂

傳統(tǒng)文化的融入可以豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的豐富性和多樣性。同時，通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

4.有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳播

傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財(cái)富，通過在英語課堂中傳授和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的知識，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)同自己的文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自信心和自尊心。同時，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，也可以為外國學(xué)生展示中國的獨(dú)特魅力和深厚文化底蘊(yùn)，促進(jìn)不同文化之間的交流和理解。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及滲透原則

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的滲透措施，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行合理選擇和設(shè)計(jì)。通過遵循學(xué)生主體的原則、師生互動原則、合理性原則和適度性原則，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生了解和領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，促進(jìn)提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1.遵循學(xué)生主體的原則

在英語課堂上，教師可以設(shè)計(jì)與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的聽力材料，讓學(xué)生通過聽取相關(guān)的對話或文章來了解傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容和價值觀念。在這個過程中，教師可以提供一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀習(xí)俗、古代故事等方面的信息，以及相關(guān)的問題和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考和交流。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生使用英語與同學(xué)分享自己對傳統(tǒng)文化的看法和體驗(yàn)，提高他們的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。另外，在閱讀教材的選擇上，教師可以選擇與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章和課文，讓學(xué)生通過閱讀來了解和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的內(nèi)容、語言風(fēng)格以及作品背后的文化意蘊(yùn)，來深入理解和領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化的精髓。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中。在習(xí)題設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置一些與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的題目，讓學(xué)生在解題過程中了解并領(lǐng)悟中華文化的精髓。同時，教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生的思考和意見，鼓勵學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

例如，學(xué)校可以組織一場中華傳統(tǒng)文化展示活動，邀請學(xué)生們展示他們的學(xué)習(xí)成果和理解，比如舞蹈表演、京劇演出、書法展覽等。學(xué)生們需要用英語介紹他們所展示的文化形式，并分享他們對這些文化的理解和體驗(yàn)。也可以舉辦英語演講比賽，讓學(xué)生通過演講的方式介紹中華傳統(tǒng)文化。比賽可以設(shè)置不同主題，如中國功夫、中國茶文化、中國傳統(tǒng)節(jié)日等。學(xué)生們需要通過研究和學(xué)習(xí)，用英語進(jìn)行演講，并展示自己對中華傳統(tǒng)文化的理解和獨(dú)特見解。

2.遵循師生互動原則

師生互動是教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段之一。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中，師生互動性原則的執(zhí)行能夠達(dá)到讓學(xué)生更加深入地理解和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。師生互動可以通過問答形式，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，通過這樣的互動過程，學(xué)生可以主動參與到教學(xué)活動中，積極地學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性也得到了有效提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生們共同探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓。通過小組討論，學(xué)生們可以共同參與對文化的理解和掌握，爭論和討論的過程能夠激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們的思維變得更加活躍，對中華文化有更全面的了解。

3.遵循合理性原則

教師應(yīng)該選擇合適的課文、故事和詩歌等材料。這些材料應(yīng)該符合學(xué)生的年齡、興趣和背景知識。教師可以選擇內(nèi)容生動有趣、能夠引發(fā)學(xué)生思考和興趣的材料，以提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和欣賞。教師需要根據(jù)學(xué)生的水平和認(rèn)知能力，選擇適合的教學(xué)方法。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，如講解、示范、討論、實(shí)踐等來幫助學(xué)生理解和掌握傳統(tǒng)文化的知識和技能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠逐步掌握和運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識和技能。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)評價、考試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。同時，教師還應(yīng)該定期進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

4.遵循適度性原則

不同年齡段的學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和接受能力不同，因此教材的內(nèi)容和難度也需要有所區(qū)別。對于中學(xué)生，可以選擇一些更深入的文化經(jīng)典、歷史故事或者文化名人的傳記來進(jìn)行教學(xué)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能夠理解和掌握所學(xué)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。同時，教師還應(yīng)注意收集學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法的理解和接受程度，以便進(jìn)行及時調(diào)整和改進(jìn)。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師在備課階段要深入研究教學(xué)內(nèi)容，了解其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗、古代文學(xué)作品等。通過研究和學(xué)習(xí)，教師能夠?qū)@些文化元素有更深入的理解，從而能更好地應(yīng)用到教學(xué)中。

例如，在《What time do you go to school?》這一節(jié)課程中，可以利用文中托尼和瑪麗不同的飲食習(xí)慣，引出中國和西方在飲食方面的差異。在中國，很多人在早上起床后會吃豐富的早餐，例如粥、面條、包子等，還會配以蔬菜和豆制品。而西方人通常會吃一些簡單的早餐，比如面包、麥片和酸奶。午餐方面，中國人會吃大量的主食和蔬菜，特別喜歡吃米飯和面食；而西方人則經(jīng)常吃漢堡包、沙拉和薯?xiàng)l等快餐食品。此外，中國人喜歡喝茶，特別是綠茶和普洱茶，而西方人則更喜歡喝咖啡和碳酸飲料。對于中國人來說，漢堡包通常被視為垃圾食品，不會作為正餐。通過這個閱讀文本，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和文化之間在飲食習(xí)慣上的差異，增強(qiáng)他們的文化意識和跨文化交流能力。

2.借助中西文化對比，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行對比，通過比較的方式幫助學(xué)生更好地理解和接受中華文化。例如，教師可以比較中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的區(qū)別，或者比較中國傳統(tǒng)習(xí)俗和西方習(xí)俗的異同。通過這種方式，學(xué)生可以更加直觀地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特之處。

例如，在《Let's celebrate!》一課中，教師可以通過讓學(xué)生了解圣誕節(jié)和春節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式等來展開比較。學(xué)生可以了解到圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日之一，人們會在節(jié)日前夜裝飾圣誕樹、互贈禮物；而春節(jié)則是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，人們會進(jìn)行拜神、拜年、放鞭炮等活動。在比較兩個節(jié)日的慶祝方式時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中的差異和相似之處。圣誕節(jié)和春節(jié)都是人們團(tuán)聚的時刻，都有家庭聚餐和互贈禮物的習(xí)俗，但圣誕節(jié)更加商業(yè)化，人們往往會購買大量禮物和參加各種慶?；顒樱汗?jié)則更加注重家庭和親情，人們會回家與親人團(tuán)聚。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下慶祝節(jié)日的意義和目的，圣誕節(jié)在基督教國家是為紀(jì)念耶穌基督的誕生，而春節(jié)則是中國傳統(tǒng)文化的一部分，象征著新的開始和辭舊迎新。通過對比不同節(jié)日的意義和目的，學(xué)生可以加深對中西方文化的理解和尊重。

3.借助英語閱讀文本，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師可以選擇一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀來了解和學(xué)習(xí)這些文化知識。教師可以選擇一些關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)故事或歷史人物的英語文章，讓學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)略中華文化的魅力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論和分享自己對這些文化的理解和感受，教師可以選擇與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語文章。

例如，春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的起源和慶祝方式；傳統(tǒng)故事如《孫悟空鬧天宮》《白蛇傳》等；以及歷史人物如孔子、諸葛亮等的生平和貢獻(xiàn)。這些文章可以從課本、故事書、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取。并將相關(guān)英語文章分發(fā)給學(xué)生，讓他們自行閱讀并理解文章的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生使用詞典查閱生詞，幫助他們理解文章中的生詞和詞組?？梢蕴岢鲆韵聠栴}引導(dǎo)學(xué)生討論：

你通過這篇文章了解到了哪些中華傳統(tǒng)文化？

這些傳統(tǒng)文化對中華民族的影響有哪些？

你覺得這篇文章中的傳統(tǒng)文化與你現(xiàn)在的生活有什么聯(lián)系？

你對這篇文章中介紹的傳統(tǒng)文化有什么感受或思考？

4.借助英語寫作教學(xué)，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在寫作教學(xué)中，教師可以布置一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來表達(dá)對中華文化的理解和欣賞。可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的作文，或者寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)習(xí)俗的描述。通過寫作，學(xué)生不僅可以加深對中華文化的理解，還可以提高英語寫作能力。此外，教師還可以組織一些英語寫作比賽或展示活動，讓學(xué)生展示自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性理解和表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《What would you like to drink?》這一部分知識時，主要是呈現(xiàn)學(xué)生在生活中比較常見的在家就餐的情境，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何表達(dá)食物、如何用英語表達(dá)吃什么喝什么。針對這一知識，教師就可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，對學(xué)生詢問：“你們知道中國傳統(tǒng)主食有什么嗎？”教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)主食的名詞和表達(dá)方式?？梢韵?qū)W生介紹一些常見的中國傳統(tǒng)主食，如米飯、面條、包子、餃子、饅頭等，并教授相關(guān)的英語表達(dá)方式，進(jìn)行互動式教學(xué)，向?qū)W生提問關(guān)于中國傳統(tǒng)主食的問題，并以此為主題寫一篇關(guān)于飲食的英語作文，讓學(xué)生在動腦與動筆過程中，強(qiáng)化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

總而言之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，將其融入初中英語教學(xué)中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對中國文化的了解，更能夠提高英語教學(xué)的效果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以提高英語水平，更能夠培養(yǎng)文化自信和民族自豪感。通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更深入地了解中國的歷史、思想、價值觀等方面知識，增加對中國文化的認(rèn)知。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)自己民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識到自己的文化身份。因此，我們要充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的作用，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語。我們應(yīng)該重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教育中的地位和作用，努力將其應(yīng)用于英語教學(xué)中，為學(xué)生提供更加全面的教育。

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（馬坤，1985年生，山東棗莊人，研究生，中小學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)）