摘?要：教師將傳統(tǒng)文化教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，是新《課標》提出的新要求。由于地理學(xué)科內(nèi)容的綜合性較強，其中包含大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。因此，初中地理教師也要與時俱進地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)文化滲透到初中地理教學(xué)中，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文分析初中地理教學(xué)中加強傳統(tǒng)文化教育的意義和原則，結(jié)合當前初中地理教學(xué)中存在的問題，提出在初中地理教學(xué)中加強傳統(tǒng)文化教育的有效策略，以期提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)傳統(tǒng)文化教育融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.031

傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財富，其在初中地理教學(xué)中的滲透，對立德樹人根本任務(wù)的落實有積極意義。地理教師要肩負起傳承傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任，發(fā)揮地理教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的文化自信，使學(xué)生更好地將中國傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚下去。與此同時，初中地理教師要儲備豐富的傳統(tǒng)文化知識，提高地理教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合質(zhì)量，避免傳統(tǒng)文化教育浮于表面。

一、初中地理教學(xué)中加強傳統(tǒng)文化教育的意義

1.完善學(xué)生的知識體系

我國的傳統(tǒng)文化包羅萬象、豐富多彩，民俗、地理、歷史等都是其中的重要組成部分。初中地理教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，教師結(jié)合實際情況將古代散文、詩歌中對自然環(huán)境的描寫引入地理課堂中，不僅能輔助學(xué)生更好地理解地理知識，還能調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。例如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映了氣溫變化與自然環(huán)境之間的關(guān)系。教師創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)文化輔助地理現(xiàn)象、知識的講解，可以進一步完善學(xué)生的知識體系。

2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生普遍對新穎、有趣的教學(xué)方式與內(nèi)容感興趣。以往初中地理教師“填鴨式”的知識講解方法很難提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師將不同的風(fēng)俗文化、建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、民族服飾等內(nèi)容融入地理教學(xué)當中，將給地理教學(xué)增添許多趣味，能夠帶給學(xué)生更加新穎的地理學(xué)習(xí)體驗，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的刻板印象。

3.優(yōu)化地理教學(xué)的方式

優(yōu)化地理教學(xué)方式是提高地理教學(xué)質(zhì)量與效率的前提與基礎(chǔ)。當前部分地理教師只習(xí)慣運用講授法、練習(xí)法組織授課活動，這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生積極主動地投入地理學(xué)習(xí)當中。傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)的融合對教師的教學(xué)方式提出了新要求，因材施教、學(xué)思并用等更加科學(xué)有效的教學(xué)方法逐漸被多數(shù)地理教師采用，如此才能將傳統(tǒng)文化內(nèi)容更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

傳統(tǒng)文化教學(xué)資源在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和增強學(xué)生的民族自豪感。隨著現(xiàn)代流行文化的發(fā)展，現(xiàn)階段部分學(xué)生對中華民族的傳統(tǒng)文化缺乏深入了解，甚至缺少學(xué)習(xí)興趣，不利于其成長為綜合型人才。初中地理教師有效運用傳統(tǒng)文化教學(xué)資源來感染學(xué)生，可以推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)我國的大好河山、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史建筑等知識內(nèi)容，更利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

二、初中地理教學(xué)中加強傳統(tǒng)文化教育的原則

1.落實德育要求

傳統(tǒng)文化在初中地理教學(xué)中的融入要以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、落實德育要求為導(dǎo)向，在潛移默化中健全學(xué)生的品格和提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生能自覺將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚下去。初中地理教師要準確把握傳統(tǒng)文化在地理教學(xué)中的滲透意義，深入挖掘地理教材中蘊藏的傳統(tǒng)文化教育元素，采取有效的融合教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生成長為綜合型人才打下堅實基礎(chǔ)。

2.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在新課程改革的推動下，初中地理教師要將激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作為融合教學(xué)的中心任務(wù)，才能提高地理教學(xué)的有效性，實現(xiàn)地理教學(xué)目標。在選擇融合教學(xué)方法時，教師要從符合學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，兼顧教學(xué)方法的有效性和實用性特征，為地理課堂的高效開展奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師也要多為學(xué)生提供參與課堂互動的機會，穩(wěn)步增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。

三、當前初中地理教學(xué)中存在的問題

1.教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有待提升

當前部分初中地理教師的傳統(tǒng)文化積累不夠深厚，沒有系統(tǒng)、深入地研究傳統(tǒng)文化，缺乏將傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)有效結(jié)合的能力。由于缺乏良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，這部分教師在將傳統(tǒng)文化融入地理課堂教學(xué)時只能淺嘗輒止，不利于學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，初中地理教師必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，不斷提升傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)的深度融合質(zhì)量。同時，學(xué)校要為初中地理教師提供一系列的培訓(xùn)，幫助初中地理教師提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)水平。例如線上的傳統(tǒng)文化專項培訓(xùn)課程，方便地理教師隨時隨地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，這對地理教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升有積極意義。

2.教師缺乏豐富的融合教學(xué)方法

傳統(tǒng)文化與初中地理教學(xué)的有效融合離不開科學(xué)的教學(xué)方法的支持。進入信息化時代，初中地理教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)搜索優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)的融合案例，結(jié)合自身實際，學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗，有效提高自身的融合教學(xué)能力。學(xué)校也要鼓勵教師積極參加融合教學(xué)比賽，以賽促教，使教師快速實現(xiàn)成長蛻變。最后，學(xué)校要將地理教師的融合教學(xué)能力作為評價教師的重要項目，以此調(diào)動教師的工作積極性，提高教師對科學(xué)、有效的融合教學(xué)方法的掌握效率。

四、在初中地理教學(xué)中加強傳統(tǒng)文化教育的有效策略

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化

高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師要注重將傳統(tǒng)文化融入地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當中，有效抓住學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在全身心投入課堂學(xué)習(xí)的過程中也將更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力，進而幫助教師取得理想的課堂教學(xué)成績。首先，教師可以將古詩詞融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一些古詩詞蘊藏著豐富的地理知識，能夠向?qū)W生展現(xiàn)獨特的地理景色，加快學(xué)生的知識掌握速度。而初中地理知識有一定的復(fù)雜性，古詩詞的創(chuàng)作時間也與學(xué)生所處的時代相距太遠。若教師直接開始教學(xué)，很難讓所有學(xué)生都進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，古詩詞的應(yīng)用價值也無法得到充分體現(xiàn)。為此教師可以設(shè)置相應(yīng)的古詩詞教學(xué)情境，為學(xué)生留足懸念，才能提高學(xué)生思考的主動性，將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實效性落實到位。例如，學(xué)習(xí)《中國的地域差異》時，教師可以借助古詩詞幫助學(xué)生更好地認識我國南方地區(qū)的氣候差異?！肚邎@春·雪》中描寫“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，《白雪歌送武判官歸京》中寫“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，還有“二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠堪悲”，無不體現(xiàn)著南北方氣候的差異。為了降低學(xué)生對這些詩詞的理解難度，教師可以在多媒體設(shè)備上向?qū)W生播放詩詞對應(yīng)的風(fēng)景，并對詩詞的內(nèi)涵進行解讀。之后教師可詢問學(xué)生對南北方地區(qū)的差異有怎樣的理解。在古詩詞的幫助下，大多數(shù)學(xué)生都能說出自己對南北方氣候差異的見解，也能以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)當中。除此之外，教師還可用生動形象的教學(xué)情境為學(xué)生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，進一步提高地理課堂的教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)《中國的民族》時，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示我國不同民族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣與民間藝術(shù)等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地認識我國的多民族文化，并讓學(xué)生直觀感受不同民族文化的差異。圖片、視頻、文字的結(jié)合給地理課堂教學(xué)增添了許多色彩，學(xué)生對地理知識的探究學(xué)習(xí)欲望也越來越強烈。

2.充分利用教材中的傳統(tǒng)文化元素

初中地理教材中蘊含豐富的傳統(tǒng)文化元素，教師要深入挖掘、有效利用這些傳統(tǒng)文化元素，做到物盡其用，進一步提高融合教學(xué)的開展質(zhì)量。首先，教師可以將物質(zhì)文化遺產(chǎn)與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，借助各地的特色建筑使學(xué)生了解更多物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識。例如，學(xué)習(xí)《世界的聚落》第二部分“世界文化遺產(chǎn)的保護”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我國不同地區(qū)的物質(zhì)文化遺產(chǎn)圖片，如山西平遙古城、福建土樓等，引導(dǎo)學(xué)生思考我國保護物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意義和具體做法，發(fā)展學(xué)生的地理思維。

其次，教師要利用好教材中的民俗文化內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的、熟悉的衣、食、住、行各方面入手，讓學(xué)生更好地感受不同地區(qū)之間的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重差異、和諧共生的價值觀念。除此之外，教師要創(chuàng)新傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)內(nèi)容的融合方式，將講授法、地圖法、討論法等相結(jié)合，盡最大努力調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。例如，學(xué)習(xí)《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》時，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的方式將黃土高原近千年的演變、水土流失的原因及解決措施展示出來，讓學(xué)生在實踐中深化對“人地和諧”理念的理解。

最后，教師選擇的傳統(tǒng)文化滲透素材要緊密聯(lián)系教材的知識點，避免生硬、刻板，才能提高學(xué)生的知識掌握質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《中國的河流》時，教師向?qū)W生講解由于人們的隨意砍伐、圍湖造田，長江上游地區(qū)水土流失嚴重，中下游的湖泊面積大大縮減。教師可引入我國古代“天人合一”的哲學(xué)思想，讓學(xué)生深入體會環(huán)境保護的重要性，并讓學(xué)生依據(jù)“天人合一”的思想提出自己治理長江的簡單構(gòu)想，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.在習(xí)題中滲透傳統(tǒng)文化

教師要提高自身運用傳統(tǒng)文化元素設(shè)計地理習(xí)題的能力，創(chuàng)新地理習(xí)題內(nèi)容，發(fā)揮地理習(xí)題的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一點，教師需要具備扎實的地理專業(yè)知識和深厚的文化素養(yǎng)，能夠結(jié)合地理知識點選擇合適的傳統(tǒng)文化問題素材，并保證地理知識點與傳統(tǒng)文化材料之間具有緊密聯(lián)系。與此同時，教師要豐富傳統(tǒng)文化素材的選擇類型，歷史事件、古詩詞、建筑特色等元素都可以與地理習(xí)題相結(jié)合，才能保證地理習(xí)題與傳統(tǒng)文化元素的結(jié)合實效性。首先，教師要注重運用古詩詞或俗語解釋地理現(xiàn)象。經(jīng)過漫長的發(fā)展歷史，古詩詞、俗語文化與多個地理現(xiàn)象之間產(chǎn)生了密切聯(lián)系。利用古詩詞、俗語命題也是傳統(tǒng)文化在地理教學(xué)中的有效滲透策略之一。此外，傳統(tǒng)文化與地理習(xí)題的結(jié)合不僅優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的效果，也提高了學(xué)生的分析能力。例如：“‘早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜這一俗語中反映了我國哪個地區(qū)的特點？產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？”教師還可讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過上網(wǎng)搜集材料等途徑自主設(shè)計傳統(tǒng)文化與地理知識點相結(jié)合的習(xí)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在此過程中，教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，結(jié)合實際情況為學(xué)生提供必要的幫助，保證學(xué)生的習(xí)題設(shè)計質(zhì)量。其次，教師要在地理習(xí)題中融入地方特色、風(fēng)俗文化或建筑特征的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析自然環(huán)境與地方特色事物之間的關(guān)系。如黃土高原的人們?yōu)槭裁匆「G洞，海南地區(qū)為什么盛產(chǎn)椰子，等等。教師還可在班級范圍內(nèi)舉辦傳統(tǒng)文化與地理知識點相結(jié)合的習(xí)題編寫大賽，讓學(xué)生在良性競爭氛圍中更好地掌握地理知識、提升文化素養(yǎng)。

4.在課外活動中滲透傳統(tǒng)文化

教師要發(fā)揮好第二課堂的作用，將傳統(tǒng)文化與學(xué)生的地理課外活動融合在一起，拓寬學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化和地理知識的學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的課外活動是學(xué)生儲備優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和拓寬視野的途徑，如何提高課外教學(xué)活動的設(shè)計有效性也是初中地理教師應(yīng)關(guān)注的重要問題。例如，學(xué)習(xí)《中國的地形》時，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，用彩泥、紙板等材料制作立體的中國地圖，增強學(xué)生捍衛(wèi)國家領(lǐng)土完整、主權(quán)完整的意識。教師還可組織讀書交流會，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或運用圖書館資源了解更多與地理相關(guān)的書籍，如《徐霞客游記》，在豐富學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，也能讓學(xué)生深入領(lǐng)悟祖國大好河山的魅力，增強學(xué)生的民族自豪感。再如，學(xué)習(xí)《中國的民族》時，教師可以結(jié)合實際情況為學(xué)生提供深入了解少數(shù)民族文化的機會，如組織學(xué)生到當?shù)氐牟┪镳^參觀、學(xué)習(xí)，促使學(xué)生了解更多與少數(shù)民族文化相關(guān)的內(nèi)容。多樣化的地理實踐活動打破了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)時空限制，在提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)水平方面作用很大。為了保證地理實踐活動的開展質(zhì)量，教師要借助調(diào)查問卷、與學(xué)生談話交流等手段定期分析地理實踐活動的開展效果，在此基礎(chǔ)上調(diào)整地理實踐活動的開展方向和優(yōu)化地理實踐活動的組織內(nèi)容，將地理實踐活動的價值發(fā)揮到最大。教師還要將學(xué)生參與地理實踐活動的積極性、取得的成績等納入對學(xué)生的總體評價體系當中，以此提高學(xué)生對地理實踐活動的重視程度。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中加強傳統(tǒng)文化教育可以完善學(xué)生的知識體系，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，豐富教師的課堂教學(xué)方式和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。教師在將傳統(tǒng)文化元素與地理教學(xué)相結(jié)合的過程中，要落實德育的要求和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為了進一步提高傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)的融合質(zhì)量，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化，深入挖掘教材中蘊藏的傳統(tǒng)文化元素，并將傳統(tǒng)文化與習(xí)題編制、地理課外活動等結(jié)合到一起。

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（尹洪娟，1974年生，女，漢族，大學(xué)，中學(xué)一級教師，從事初中地理教學(xué)工作）