隨著課程改革不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、聯(lián)想和創(chuàng)新等能力，以及自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，還能通過(guò)豐富的文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的精神境界和審美素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的育人理念，并設(shè)置多元化的溝通渠道，加強(qiáng)家校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)階段家校合作的內(nèi)涵

家校合作是指學(xué)校與家庭以溝通、交流為基礎(chǔ)，共同合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位輔導(dǎo)和教育的一種協(xié)作育人模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)家校合作至關(guān)重要。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一的教育目標(biāo)和科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)綜合性教育環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

家長(zhǎng)和教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，通過(guò)溝通、合作和互動(dòng)，能夠形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，有效的家校合作應(yīng)確保信息共享和溝通暢通。家長(zhǎng)和教師可以定期交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，以便更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，家長(zhǎng)和教師需要就教育目標(biāo)和教育理念達(dá)成一致，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、加強(qiáng)小學(xué)家校合作的必要性

（一）有利于創(chuàng)設(shè)和諧、穩(wěn)定的教育環(huán)境

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所。加強(qiáng)家校合作有助于促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的融合，構(gòu)建高效的互動(dòng)和支持機(jī)制。同時(shí)，家校合作能夠使教師制訂出更加完善的教學(xué)計(jì)劃，采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。此外，通過(guò)與家長(zhǎng)的緊密合作，教師能更好地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)建立相互信任和理解的關(guān)系，形成共同育人的共識(shí)。這種良好的合作關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合能力

家長(zhǎng)是教師的重要合作伙伴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣具有重要作用。在課堂教學(xué)之外，家長(zhǎng)的支持與配合有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家校合作的基礎(chǔ)上，教育資源得以共享和整合，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。此外，通過(guò)與家長(zhǎng)的緊密協(xié)作，教師可以與家長(zhǎng)共同為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的自律能力、責(zé)任感及終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、家校合作培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的前提

（一）注重家校觀念一致性

家庭教育理念和學(xué)校教育理念的一致性，是推進(jìn)家校合作的重要前提。如果家庭教育理念滯后，家長(zhǎng)將難以與學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，家庭和學(xué)校應(yīng)秉持一致的教育理念和價(jià)值觀。一方面，家庭和學(xué)校既要共同設(shè)定明確的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目標(biāo)，又要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效監(jiān)督和評(píng)估。另一方面，家庭和學(xué)校應(yīng)形成統(tǒng)一的規(guī)范，以確保學(xué)生在家庭和學(xué)校環(huán)境中都能得到鼓勵(lì)和支持。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和家庭才能形成教育合力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）凸顯學(xué)生主體性

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師應(yīng)將教育回歸學(xué)生本質(zhì)，要以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。首先，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力。其次，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間，允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏和興趣進(jìn)行閱讀，避免過(guò)度干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視為一種自主而愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)馁Y源和支持，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）開(kāi)展多樣化閱讀活動(dòng)

在家校合作中，教師應(yīng)以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合能力。隨著教育信息化的發(fā)展，師生互動(dòng)和家校溝通變得更加便捷。基于此，教師應(yīng)合理利用信息化資源，創(chuàng)設(shè)家校共育環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生正處于認(rèn)知和思維發(fā)展的基礎(chǔ)階段，以直觀思維為主，他們需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)興趣。因此，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和啟發(fā)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，多樣化的閱讀活動(dòng)能吸引家長(zhǎng)參與學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，有助于家長(zhǎng)了解和掌握科學(xué)的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)家校共育，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

四、家校合作培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的策略

（一）整合非連續(xù)性文本資源，合理選取閱讀材料

興趣是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用。教師需要精選閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀環(huán)境。閱讀材料的選取應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)不同體裁和形式文本的閱讀興趣。鑒于此，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師可以整合非連續(xù)性文本資源，并適度拓展閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

習(xí)慣。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章主題整合豐富的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸并閱讀說(shuō)明書、廣告、地圖等非連續(xù)性文本，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。教師可以向?qū)W生介紹威尼斯旅行手冊(cè)、威尼斯景點(diǎn)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以圍繞“家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”設(shè)計(jì)信息收集任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本介紹家鄉(xiāng)不同的文化遺產(chǎn)，以提高學(xué)生的分析能力和閱讀能力。此外，教師可以與家長(zhǎng)合作搜集相關(guān)文本資源，并借助交互平臺(tái)進(jìn)行分享，以豐富閱讀素材，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

（二）巧設(shè)趣味閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)

在家校合作模式下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性功能，開(kāi)展課內(nèi)、課外活動(dòng)。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生在課余活動(dòng)中閱讀感興趣的書籍，又能使學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享和表達(dá)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以圍繞主題設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間與父母一起閱讀，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，向家長(zhǎng)講解閱讀內(nèi)容，分享閱讀所得，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元《田忌賽馬》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上閱讀具有趣味性的寓言故事和朗朗上口的詩(shī)詞，并為學(xué)生提供推薦閱讀書目。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置“國(guó)學(xué)誦讀”閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生在課堂上展示成果，在課后設(shè)計(jì)朗讀練習(xí)作業(yè)。在課余時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)錄制視頻的方式幫助學(xué)生調(diào)整情感、讀音和體態(tài)，為學(xué)生的課堂誦讀做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)開(kāi)展以上課內(nèi)、課外活動(dòng)及設(shè)計(jì)親子任務(wù)，不僅能發(fā)揮家長(zhǎng)的輔助和支持作用，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能使學(xué)生在親子互動(dòng)與課堂交流中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）整合閱讀資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)綜合利用家庭和學(xué)校資源，借助圖書館、閱讀角、模擬課堂等創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以借助學(xué)校圖書館創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，結(jié)合學(xué)校課程和主題開(kāi)展主題活動(dòng)。比如，教師可以結(jié)合中國(guó)古典四大名著開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分析和總結(jié)名著的內(nèi)容，并運(yùn)用讀、寫、繪結(jié)合的方式展示閱讀心得。同時(shí)，教師可以建議家長(zhǎng)在家中準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的書籍，創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)這種方式，教師不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受集體閱讀的樂(lè)趣，還能充分利用家庭閱讀資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）組織讀書沙龍活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重學(xué)用結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師不僅要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，使家長(zhǎng)掌握科學(xué)的閱讀方法，還要拓展實(shí)踐領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)家校教育理念和實(shí)踐的協(xié)同。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校可以組織讀書沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)專家和名師進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)科學(xué)閱讀教育方法和理念的傳播，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的一致性。同時(shí)，教師可以開(kāi)展讀書分享和交流活動(dòng)，借助真實(shí)案例，使家長(zhǎng)掌握正確的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方法，并充分發(fā)揮家校合力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，學(xué)?？梢試@“傳統(tǒng)節(jié)日與文化”主題組織讀書沙龍活動(dòng)，借助線上名師講堂幫助教師和家長(zhǎng)了解正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的協(xié)同育人環(huán)境。通過(guò)定期組織讀書沙龍活動(dòng)，學(xué)校不僅能為家長(zhǎng)提供分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，為學(xué)生提供交流閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還能創(chuàng)設(shè)和諧、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)線上線下融合，搭建閱讀展示平臺(tái)

在新時(shí)代背景下，語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用線上授課和線下閱讀的方式，充分發(fā)揮微課視頻的輔助作用，為學(xué)生提供拓寬認(rèn)知和閱讀表達(dá)的平臺(tái)。在數(shù)字化教學(xué)資源的輔助下，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂具有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元《丁香結(jié)》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合主題開(kāi)展線上群文閱讀活動(dòng)，在交互平臺(tái)提供豐富的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用閱讀技巧分析文章內(nèi)容。同時(shí)，教師可以與家長(zhǎng)合作開(kāi)展閱讀俱樂(lè)部、讀書會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生互相推薦好書，分享讀書心得，展示閱讀成果。家長(zhǎng)也可以參與其中，與孩子共同討論閱讀話題，為孩子提供更多的閱讀啟發(fā)和支持。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，需要教師與家長(zhǎng)共同努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)期閱讀、思考探索的環(huán)境。教師可以開(kāi)展系統(tǒng)化閱讀活動(dòng)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)家校合作，共同創(chuàng)設(shè)全面性、綜合性的閱讀教育環(huán)境。

（作者單位：甘肅省玉門市中國(guó)石油鐵人希望小學(xué)）