孟曉陽

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)已從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是思維能力的培養(yǎng)。整本書閱讀使學(xué)生接觸到多樣化的書籍，從經(jīng)典文學(xué)到現(xiàn)代作品，從本土文化到世界各地的故事，既能拓寬學(xué)生的知識視野，又能提升其想象力和創(chuàng)造力?！稅鄣慕逃纷鳛橐槐竞w豐富情感教育和道德理念的書籍，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了理想的教材。該書通過展現(xiàn)一個(gè)小男孩的日常生活和成長經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考愛、友誼、勇氣和責(zé)任等核心價(jià)值觀，使之成為小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀的優(yōu)選。此外，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，如好奇心旺盛、想象力豐富和善于模仿等，對《愛的教育》的整本書閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生的思維能力。

一、組織開展實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的閱讀能力

整本書閱讀要求學(xué)生閱讀更長的文本，這種閱讀方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的上下文環(huán)境和整體結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，學(xué)生需要跟蹤故事的發(fā)展，理解人物關(guān)系和情節(jié)變化。該種深層次的理解會促使學(xué)生把握作者的主旨和文本的深層意義，從而提高對文本的整體把握能力。而開展實(shí)踐活動不僅能讓學(xué)生鍛煉自己的閱讀理解能力，還能使其在情感、創(chuàng)造力、批判性思維以及社會責(zé)任感等方面得到發(fā)展。這些活動將文學(xué)閱讀、學(xué)生的個(gè)人成長、社會實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在享受文學(xué)之美的同時(shí)，更好地理解和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)世界。教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動使學(xué)生有機(jī)會模仿書中的角色，通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，體驗(yàn)書中人物的情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，加深對書中價(jià)值觀的理解和接受?！稅鄣慕逃吠ㄟ^恩里科的日記講述了許多關(guān)于友情、家庭、愛、社會正義等主題的故事。通過組織多種實(shí)踐活動，學(xué)生可以更深入地理解書中的情節(jié)和人物，將書本知識與實(shí)際情境相結(jié)合，提升理解力。

教師可以選擇書中的幾個(gè)關(guān)鍵場景，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，如“鐵臂阿爾貝托”的故事。其講述了一位因戰(zhàn)爭而手臂受傷的士兵，回到家鄉(xiāng)后積極面對生活，成為孩子們敬仰的對象。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)場景，學(xué)生需要自行分配角色，可以扮演阿爾貝托、孩子們、村民等角色，并準(zhǔn)備相應(yīng)的臺詞和表演。通過這個(gè)過程，學(xué)生將深入理解角色性格、情感變化和故事情節(jié)，進(jìn)而加深對文本情感的理解和同理心，同時(shí)提升語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以讓學(xué)生圍繞《愛的教育》中的主題，如友情、家庭、愛、社會正義等，組織主題討論會，討論可以基于書中具體的故事或角色行為，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。學(xué)生可以選擇“鐵臂阿爾貝托”故事中展現(xiàn)的勇氣和犧牲進(jìn)行討論，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維能力，學(xué)會從多個(gè)角度分析問題，同時(shí)提升語言表達(dá)能力和溝通能力。課余時(shí)間，教師可以讓學(xué)生選擇書中的一個(gè)角色，寫一封信給另一個(gè)角色，如可以選擇扮演“鐵臂阿爾貝托”，寫一封信給故事中的一個(gè)孩子，講述他的感受和勇氣背后的故事。這樣的書信寫作活動能幫助學(xué)生更深入地探索角色的內(nèi)心世界，加深對人物性格和動機(jī)的理解，同時(shí)鍛煉寫作能力。

二、拓展相關(guān)閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的合理想象

拓展的閱讀素材往往包含不同的觀點(diǎn)和解釋，要求學(xué)生進(jìn)行比較、分析和評價(jià)，從而培養(yǎng)自身的批判性思維。教師提供的額外閱讀材料可以開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生思考如果自己處于書中情境，可能會有哪些不同的行動或結(jié)局。整本書閱讀要求學(xué)生探索和理解文本中的多個(gè)層面，如情節(jié)、主題、人物和背景。全方位的分析讓學(xué)生必須運(yùn)用不同的思維技能，如分析、綜合和評估。例如，通過分析某個(gè)人物在整本書中的發(fā)展，學(xué)生能夠理解復(fù)雜的性格特征和動機(jī)，不僅加深對人物的理解，還學(xué)會如何綜合使用文本提供的各種信息構(gòu)建深入的認(rèn)識。最重要的是，拓展閱讀材料能夠促使學(xué)生超越表層的閱讀，進(jìn)入更深層次的思考和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成深刻的認(rèn)識和長期的記憶。

教師在講解《愛的教育》這本書時(shí)，可以結(jié)合書中的多個(gè)場景為學(xué)生拓展閱讀素材，并通過提問或創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師可以選擇書中討論社會不公正現(xiàn)象的章節(jié)，如“貧困學(xué)生因?yàn)闆]有足夠的衣服穿而無法冒著寒冷去學(xué)校，或是因?yàn)楸仨毠ぷ鞫鵁o法參加學(xué)校的活動”，并提供關(guān)于當(dāng)前社會中類似問題的報(bào)道、文學(xué)作品或歷史文獻(xiàn)，包括但不限于兒童貧困、教育機(jī)會不均等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如果你是書中的貧困學(xué)生，你會如何克服困難繼續(xù)學(xué)習(xí)”或者“想象你有能力改變這種情況，你會采取什么措施幫助這樣的學(xué)生”。這樣的問題不僅促使學(xué)生深入思考，還鼓勵他們從自己的角度和可能的社會角色出發(fā)，想象解決問題的方案。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對個(gè)人在社會中可以扮演的角色進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)社會責(zé)任感。另外，教師可以選取書中幾個(gè)關(guān)鍵人物，如恩里科、他的父母、老師或同學(xué)，提供關(guān)于人物性格發(fā)展、情感表達(dá)的心理學(xué)文章或其他文學(xué)作品中的相似人物案例，并設(shè)計(jì)問題，如“如果你是書中的某個(gè)人物，面對特定情境時(shí)會怎么做？你會如何描述你的感受？”學(xué)生閱讀拓展素材后，通過寫作、繪畫或角色扮演來表達(dá)對人物內(nèi)心世界的理解和想象，進(jìn)而深入理解人物的性格和動機(jī)，提升情感共鳴和同理心。如果學(xué)生對書中的歷史感興趣，教師也可以挑選書中提及的特定歷史事件或文化背景相關(guān)的章節(jié)，并提供與當(dāng)時(shí)的意大利社會、文化或歷史相關(guān)的文章、圖片或文檔，讓學(xué)生想象自己生活在19世紀(jì)的意大利，會是什么社會階層的人、日常生活是怎樣的。學(xué)生能夠更好地了解歷史和文化對人物行為和情節(jié)發(fā)展的影響，同時(shí)提升自身的歷史意識和文化理解能力對該種歷史背景的深入探究還能提升學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造力。

三、開展專題閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

專題閱讀活動通常包括從不同角度和視角探討特定主題的材料，促使學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度分析問題，而不是僅接受單一的觀點(diǎn)。通過專題閱讀，學(xué)生需要對閱讀材料進(jìn)行深入的理解和分析，識別作者的觀點(diǎn)、論據(jù)和推理過程，這對培養(yǎng)批判性思維至關(guān)重要。例如，設(shè)定在異國的故事包含詳細(xì)的地理、文化和社會描述，學(xué)生需要利用想象力構(gòu)建這些場景，并在心中“看到”故事發(fā)生的環(huán)境。整本書通常圍繞一個(gè)或多個(gè)角色展開深入的描繪，這讓學(xué)生有機(jī)會深入理解角色的內(nèi)心世界和動機(jī)。通過與角色的情感共鳴，學(xué)生可以想象自己處于角色的位置，思考如何應(yīng)對各種情境。對角色情感和動機(jī)的探索是想象力的重要練習(xí)，也是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。學(xué)生會對閱讀材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，考慮其有效性和局限性，并反思自己的思考過程和觀點(diǎn)，有助于提升獨(dú)立思考的能力。專題閱讀活動包括小組討論、辯論或演講，這些活動不僅能提升學(xué)生的溝通能力，還能教會學(xué)生如何有效表達(dá)和辯護(hù)自己的觀點(diǎn)。

通過實(shí)踐活動和拓展素材，學(xué)生會對《愛的教育》這本書產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，然后教師開展精讀講解，借助專題對話閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步完善閱讀思維。針對“小小的賣藝者【二十日】”教師可以開展“對話小少年”專題閱讀活動。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀這一部分內(nèi)容，并在閱讀過程中記錄下自己的感受、疑問和想法。教師：“在閱讀的時(shí)候，試著想象你自己是小賣藝者，感受他的勇氣和決心?！睂W(xué)生完成閱讀后，提出對小少年的疑問，這些問題可以是關(guān)于他的動機(jī)、感受、選擇的理由等。如學(xué)生A：“老師，小少年為什么要冒這么大的風(fēng)險(xiǎn)去送信呢？他不害怕嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，如“你認(rèn)為是什么驅(qū)使小少年冒著生命危險(xiǎn)去送消息？”“如果你是小少年，你會怎么做？為什么？”學(xué)生以小組的形式討論并整理自己的問題和想法。如學(xué)生B：“我覺得小少年很勇敢，但也許他覺得他做的是對家鄉(xiāng)有意義的事?！边@一環(huán)節(jié)可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生從不同角度看待問題。接著每個(gè)學(xué)生寫一篇短文，形式可以是日記、信件或?qū)υ挘瑥男∩倌甑囊暯浅霭l(fā)，表達(dá)他的想法、感受和經(jīng)歷。如學(xué)生C在信中寫道：“親愛的朋友，雖然我只是一個(gè)賣藝者，但我也想為我們的國家做點(diǎn)什么。這次經(jīng)歷讓我學(xué)會了勇敢不是沒有恐懼，而是面對恐懼時(shí)仍然選擇前進(jìn)?！弊詈?，學(xué)生分享自己的作品，并進(jìn)行集體討論與反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論通過這次活動對小少年人物形象和故事理解的深化，以及對勇氣、犧牲和責(zé)任等主題的感悟。如“通過今天的活動，我們看到了小少年背后的勇氣和決心。讓我們思考，我們生活中的小勇氣可以如何體現(xiàn)?！毕嘈磐ㄟ^對話和討論，學(xué)生能夠更深入地探索和理解《愛的教育》的主題，如勇氣、犧牲和責(zé)任感。

四、教授學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率

在信息大增長的時(shí)代，能夠快速有效地篩選和吸收有用信息是一項(xiàng)重要技能。教師教授有效的閱讀方法可以幫助學(xué)生提高這種能力，使學(xué)生在面對大量文本時(shí)能夠迅速找到關(guān)鍵信息。學(xué)生掌握有效的閱讀方法后，可以更加獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，不僅有利于在學(xué)校的學(xué)習(xí)，還為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以將《愛的教育》的一百篇日記劃分為十二個(gè)部分，與書中的月份對應(yīng)，每個(gè)部分包含若干篇日記、故事和勸誡信，這樣的劃分能夠幫助學(xué)生將注意力集中在一個(gè)更小的信息單元上，便于理解和記憶。如教師可以選取特定的篇章，如“10月第一日”的日記，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做批注。批注可以是對主要事件的簡短總結(jié)、對人物性格的描述、對作者意圖的猜測。如“今天，恩里科參加了學(xué)校的植樹活動，這展示了學(xué)校對環(huán)境保護(hù)的重視?！薄岸骼锟圃谥矘浠顒又兄鲃訋椭^小的孩子，顯示了他的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力?！薄巴ㄟ^植樹活動，作者可能想強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作的重要性以及每個(gè)人對保護(hù)環(huán)境的責(zé)任?！痹陂喿x過程中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生比較不同月份之間的故事或日記，如比較“3月”的某篇故事與“9月”的某篇故事在主題或人物發(fā)展上的異同，這種比較可以幫助學(xué)生看到恩里科一年中的成長變化以及不同故事之間的聯(lián)系。教師引導(dǎo)：“讓我們先回憶一下3月份的故事，恩里科在故事中遇到了什么挑戰(zhàn)？他是如何應(yīng)對的？”“現(xiàn)在，我們轉(zhuǎn)到9月份。在這個(gè)時(shí)候，恩里科又遇到了哪些新的經(jīng)歷？他是如何處理這些新情況的？你覺得這和3月份的故事有什么相似之處或不同之處？”“通過比較3月和9月的故事，我們?nèi)绾卫斫舛骼锟频某砷L？成長中的挑戰(zhàn)和經(jīng)歷是怎樣幫助他成為更好的人的？你從中學(xué)到了什么？”對于較為次要的篇章，教師可以教授學(xué)生使用略讀法，快速抓住文章的主旨和結(jié)構(gòu)，而不是逐字逐句地閱讀，這種方法特別適用于勸誡信等內(nèi)容，學(xué)生可以迅速識別出作者的主要教育觀點(diǎn)。在講解勸誡信時(shí)，教師也可以應(yīng)用略讀法，指導(dǎo)學(xué)生快速識別信件的核心觀點(diǎn)和對恩里科成長的影響，然后通過批注法在文本旁記錄自己的感悟和反思。通過這樣的閱讀和講解過程，學(xué)生不僅能夠?qū)Α稅鄣慕逃分忻總€(gè)月份的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識，還能掌握如何運(yùn)用批注法、比較法和略讀法來高效閱讀。這些技巧的掌握對于學(xué)生閱讀書籍的剩余部分極為有用。學(xué)生可以獨(dú)立應(yīng)用這些方法來提高閱讀效率和理解深度。

五、搭建閱讀分享平臺，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力

閱讀分享平臺為學(xué)生搭建了互助合作的知識社區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作，增強(qiáng)了集體歸屬感。每個(gè)學(xué)生在分享中都可以根據(jù)自己的興趣和理解重點(diǎn)選擇分享內(nèi)容，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在分享和討論中，學(xué)生會聽到不同的觀點(diǎn)和理解，促使其思考和評價(jià)這些不同的視角，從而發(fā)展批判性思維。教師也會在整本書閱讀的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，對文本中不清晰或有爭議的點(diǎn)進(jìn)行探討。該種質(zhì)疑和探索的過程會鼓勵學(xué)生不接受信息的表面價(jià)值，而是深入挖掘，發(fā)展質(zhì)疑精神，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維。

學(xué)生閱讀完《愛的教育》這本書之后，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧書中的主要章節(jié)、人物、事件以及主題，將學(xué)生分組，每組討論并梳理書中的主要主題或章節(jié)，如可以選擇“勇氣和犧牲”的主題，在思維導(dǎo)圖的中心寫上“勇氣和犧牲”，然后從中心發(fā)散出幾個(gè)分支，每個(gè)分支代表一個(gè)故事或人物，如“小小的賣藝者”“鐵臂阿爾貝托”，并在每個(gè)分支下進(jìn)一步展開具體的行為、情感和啟發(fā)（如圖1）。其次，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備演講或報(bào)告，內(nèi)容圍繞書中對自己有感悟、有啟發(fā)的地方。在課堂上，每位學(xué)生或每個(gè)小組輪流上臺分享感悟和啟發(fā)，其他學(xué)生和教師作為聽眾提出問題或進(jìn)行評論。例如，一些學(xué)生可能分享他們對“小小的賣藝者”故事的感悟，講述這個(gè)故事如何啟發(fā)他理解勇氣和自我犧牲的意義以及這些品質(zhì)在現(xiàn)代社會中的重要性。學(xué)生可以引用書中的具體情節(jié)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷闡述這些教訓(xùn)如何影響了他的個(gè)人成長。最后，教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖和課堂分享，評價(jià)對書中內(nèi)容的理解深度、總結(jié)能力和表達(dá)能力。當(dāng)然，教師要提供具體、建設(shè)性的反饋，指出學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的地方?；趯W(xué)生的表現(xiàn)，教師可以調(diào)整未來的教學(xué)方法，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過這三個(gè)階段的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠加深對《愛的教育》的理解，還能夠在理解、總結(jié)和表達(dá)等方面得到顯著提升。

六、優(yōu)化整本書教學(xué)評價(jià)，增加思維能力比重

在整本書教學(xué)中，《愛的教育》提供了豐富的素材，可以讓學(xué)生探索和理解多樣化的主題和情感。教師可以從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、評價(jià)方式及評價(jià)用語四個(gè)角度進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。首先，設(shè)立多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括學(xué)生對書中事件的理解深度、對人物動機(jī)的解讀以及他們對書中提出的道德問題的反思與批判。如對于《愛的教育》中“小小的賣藝者”這一篇章，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括學(xué)生對小少年決定的背后情感和社會動因的理解，以及他們?nèi)绾螌⑦@些理解聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)世界中類似的道德和社會問題。其次，除了教師的評價(jià)之外，學(xué)生互評和自我評價(jià)也應(yīng)被納入評價(jià)體系中，這樣可以讓學(xué)生從他人的視角了解自己的理解和表達(dá)，同時(shí)增強(qiáng)評價(jià)的客觀性和全面性。教師可以在小組討論后，讓學(xué)生互評小組成員的表現(xiàn)，關(guān)注其對特定情節(jié)的解釋是否充分、是否能夠體現(xiàn)情感共鳴和道德判斷。然后將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)通過日常的觀察、作業(yè)和小測試進(jìn)行，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)；總結(jié)性評價(jià)則在單元或?qū)W期末通過項(xiàng)目、演講或綜合性考試來評定學(xué)生的總體表現(xiàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《愛的教育》時(shí)，可以通過創(chuàng)建一份以書中事件為基礎(chǔ)的項(xiàng)目展示理解和批判，如模擬一次針對書中某個(gè)道德問題的辯論會。需要注意的是，評價(jià)應(yīng)具體指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。具體評價(jià)內(nèi)容如下（見表1）。

綜上所述，通過《愛的教育》的整本書閱讀教學(xué)，教師不僅能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)，還能深入挖掘該教學(xué)方法在提升學(xué)生思維能力方面的潛力。該教學(xué)策略不僅有助于學(xué)生構(gòu)建更廣泛和深入的知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)更加注重整本書閱讀教學(xué)法的探索和應(yīng)用，以更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。