王小巧

閱讀是語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣正處于萌芽狀態(tài)，此時是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時期。開展自主閱讀活動，旨在讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛閱讀、善于思考的良好習(xí)慣。閱讀還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力，使學(xué)生在與他人的交流中更加自信、流暢。在新課改的浪潮下，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀路上的引路人，通過精心策劃閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這一途徑去探索知識、拓寬視野、提升思維。雖然“發(fā)揮學(xué)生主觀能動性”這一理念已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，但在實際操作中，小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)活動仍面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計多樣化的閱讀活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣，提升自我。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

【談話導(dǎo)入】

同學(xué)們，有個動物身體龐大，有一個長長的鼻子，像水管一樣靈活。大家猜猜看，這是什么動物呢？沒錯，就是大象！在日常生活中，大家會見到人們稱各種各樣的東西，如水果、蔬菜，甚至是大家的體重。但是大家見過有人稱大象嗎？又要怎么去稱一頭大象呢？尤其在古時候，那時候并沒有像今天這樣先進的科學(xué)技術(shù)，要稱一頭活著的又高又大的大象真是一件很難的事。但是，有一個聰明的小男孩曹沖，他卻做到了。他雖然只有七歲，但他的智慧卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的年齡，不僅成功地解決了這個看似不可能的問題，還給大家留下了一個經(jīng)典的故事。他是怎么做到的呢？今天我們就來走進課本，看看這位年僅七歲的曹沖是怎么稱象的。

【教學(xué)過程】

教師利用多媒體展示了一張大象的圖片，并介紹：大象是目前陸地上最大的哺乳動物，現(xiàn)存的大象僅兩種——非洲象和亞洲象。為了讓學(xué)生更直觀地了解稱象的過程，教師播放了一段關(guān)于曹沖稱象的動畫視頻，視頻中包含曹沖如何利用聰明才智解決稱象難題的情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)新閱讀活動，增強閱讀體驗

【小組討論】

在教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展小組討論，將課文劃分為幾個部分，并概括每一部分的主要內(nèi)容。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生認(rèn)為課文可以清晰地分為三部分：第1自然段描述曹操帶著他的兒子和官員們一同去觀看大象的情景，為整個故事設(shè)定了背景；第2～3自然段描繪了大象的龐大身軀以及官員們?yōu)榱朔Q象而提出的各種辦法，但曹操對這些方法都不滿意，這使故事的緊張感逐漸上升；第4～5自然段則是故事的高潮，曹沖憑借自己的聰明才智成功稱出了大象的重量，贏得了眾人的贊嘆。通過小組討論，學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了更加清晰的認(rèn)識，也為接下來的閱讀活動打下了基礎(chǔ)。

【競答比賽】

為了檢驗學(xué)生對故事內(nèi)容的掌握程度，教師設(shè)計了一系列競答題目。比賽開始前，教師將學(xué)生分成幾個小組，并宣布了比賽規(guī)則：每組輪流搶答，答對者得分，答錯者不扣分。隨著比賽的開始，第一個問題出現(xiàn)了：曹沖利用什么原理成功稱出了大象的重量？話音剛落，學(xué)生立刻開始思考答案。不一會兒，就有小組代表站起來答道：曹沖利用了浮力原理，通過讓大象站在船上，然后測量船下沉的水位變化，從而推算出大象的重量。教師點頭稱贊，給出了正確的評分。接著，教師又拋出了第二個問題：曹沖稱象的故事發(fā)生在哪個朝代？經(jīng)過一番思考，一名學(xué)生站起來回答道：曹沖稱象的故事發(fā)生在三國時期的魏國。教師糾正道：其實是東漢末年哦，不過你的回答已經(jīng)很接近了。

隨著比賽進入高潮，教師提出了一個開放性問題：曹沖是一個怎樣的孩子？這個問題引起了學(xué)生的熱烈討論。學(xué)生紛紛表示，曹沖是一個聰明、機智、善于觀察和思考的孩子。有的學(xué)生還補充說，曹沖不僅聰明，還很有勇氣，敢于嘗試新的方法解決問題。這場競答比賽，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，還使學(xué)生在比賽中學(xué)會了如何與他人合作，如何思考問題、解決問題。

三、傳授閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

【快速閱讀】

在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，讓學(xué)生在短時間內(nèi)對課文的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有初步的了解。瀏覽結(jié)束后，教師提問：“大家瀏覽完課文后，對曹沖稱象的故事有什么初步的印象和感受呢？”有的學(xué)生說：“我覺得曹沖很聰明，能夠想出這樣的辦法來稱象。我很好奇他是怎么想到這個主意的，是不是平時就善于觀察和思考呢？”還有的學(xué)生表示：“我對曹沖稱象的過程非常好奇，想知道他是怎么一步步實現(xiàn)這個計劃的?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅對課文有了初步的了解，還激發(fā)了對故事的興趣和好奇心。

【深入閱讀】

在學(xué)生對課文有了初步的了解后，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生逐段深入閱讀課文。隨著閱讀的深入，學(xué)生驚嘆于曹沖的聰明才智，也佩服他的勇氣和決心，逐漸理解了曹沖稱象的整個過程和方法（見圖1），感受到了課文中蘊含的深刻道理：遇到問題時要善于思考和創(chuàng)新，尋找解決問題的新方法。當(dāng)教師提出“大家從曹沖的故事中學(xué)到了什么”時，有的學(xué)生說：“我學(xué)到了要善于觀察和思考，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在?！边€有的學(xué)生表示：“我學(xué)到了要勇于嘗試和創(chuàng)新，不要被傳統(tǒng)的思維方式所限制?！边@些感悟不僅體現(xiàn)了學(xué)生對課文的理解，還展示了學(xué)生在閱讀過程中的成長和進步。

四、培養(yǎng)閱讀策略，拓寬閱讀視野

【預(yù)測策略】

在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和插圖進行預(yù)測。當(dāng)讀到曹沖面對巨大的大象和困惑的官員們時，教師鼓勵學(xué)生大膽想象：“如果大家是曹沖，接下來會怎么稱這頭大象呢？”有的學(xué)生猜測曹沖會尋找更大的秤，有的則認(rèn)為他可能會想辦法分解大象。在學(xué)生積極分享自己的預(yù)測結(jié)果后，教師引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容進行對比。當(dāng)讀到曹沖提出用船來稱象的巧妙方法時，學(xué)生紛紛表示自己的預(yù)測與曹沖的方法相差甚遠(yuǎn)。教師借此機會指出預(yù)測需要建立在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，同時需要大膽地想象和創(chuàng)新。

【推理策略】

在教學(xué)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行推理，如“為什么官員們面對大象時無法想到合適的稱重方法呢？”學(xué)生通過思考回答：“可能是因為他們被傳統(tǒng)的稱重方式所局限，沒有跳出框架思考?！苯又處熇^續(xù)提問：“曹沖是如何想到用船來稱象的呢？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，推理道：“曹沖可能觀察到水面的變化，從而聯(lián)想到利用浮力來稱重?！痹谕评磉^程中，教師鼓勵學(xué)生分享自己的推理過程，并相互補充和討論。通過這樣的推理訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了邏輯思維能力。

【比較策略】

在理解曹沖稱象的方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)代稱重方法進行比較，探討其異同和優(yōu)缺點。有的學(xué)生說：古代方法雖巧妙，但操作較復(fù)雜，需要更多的步驟和人力、物力，相比之下，現(xiàn)代稱重方法則更加簡便、快捷，可以在短時間內(nèi)準(zhǔn)確測量出物體的重量。還有學(xué)生認(rèn)為，曹沖稱象的方法雖然原始，卻蘊含著創(chuàng)新性思維和解決問題的能力，這種智慧不僅體現(xiàn)了古人的聰明才智，還為他們提供了解決問題的新思路。

接著，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考古代智慧在現(xiàn)代社會中有哪些應(yīng)用價值。學(xué)生普遍認(rèn)為，盡管古代方法因時代的變遷顯得過時，但其智慧卻是歷久彌新的。有學(xué)生提出，古代智慧中強調(diào)的觀察與思考能力在現(xiàn)代社會仍具有重要意義，無論是學(xué)習(xí)新知識還是解決復(fù)雜問題，都需要像古人那樣善于觀察、勤于思考，從而找到問題的關(guān)鍵。還有的學(xué)生認(rèn)為，古代智慧中的創(chuàng)新思維也是現(xiàn)代社會所急需的；在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新是推動社會進步的重要動力，大家可以從古代智慧中汲取靈感，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾未蚱瞥Ｒ?guī)、勇于創(chuàng)新，將這些思維方式應(yīng)用到現(xiàn)代科技、文化、教育等各個領(lǐng)域。通過這次討論，學(xué)生深刻認(rèn)識到古代智慧在現(xiàn)代社會中的廣泛應(yīng)用價值。他們紛紛表示，要將這些智慧內(nèi)化于心、外化于行，將其運用到學(xué)習(xí)和生活的各個方面，不斷探索和創(chuàng)新。

五、建立評價體系，跟蹤閱讀進步

為了全面評估學(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)，并激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師建立了一套完整的評價體系，以便跟蹤學(xué)生的閱讀進步，并提供針對性的指導(dǎo)。教師制定了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀表現(xiàn)等多個方面。閱讀數(shù)量通過學(xué)生完成的閱讀任務(wù)、閱讀書籍的數(shù)量來衡量，這有助于教師了解學(xué)生的閱讀投入程度；閱讀質(zhì)量則側(cè)重于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度、對故事情節(jié)的把握能力以及在閱讀過程中的思考深度，這可以通過學(xué)生的讀后感、課堂討論和提問等方式來評估；閱讀表現(xiàn)則包括學(xué)生的參與度、表達(dá)能力、合作能力等，這些方面的評估有助于教師全面了解學(xué)生在閱讀活動中的綜合表現(xiàn)，確保了評價過程的公平和公正。為了鼓勵學(xué)生記錄自己的閱讀過程和感受，教師設(shè)立了專有閱讀記錄本。學(xué)生可以在這個記錄本中詳細(xì)記錄自己的閱讀進度、感想、心得體會，以及在閱讀過程中遇到的問題和解決方法。教師會定期查看學(xué)生的閱讀記錄本，并給予及時的反饋和評價，幫助學(xué)生了解自己的閱讀進步和不足，以便及時調(diào)整閱讀策略，提升閱讀效果。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教師還引入了獎勵機制，設(shè)立了閱讀獎勵制度。對于閱讀表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師將給予表彰和獎勵，如頒發(fā)“閱讀小達(dá)人”“閱讀之星”等稱號，這些獎勵不僅是對學(xué)生努力的認(rèn)可，更是一種激勵，能夠提高學(xué)生的閱讀積極性和持續(xù)性。在閱讀成果展示方面，教師也進行了精心的設(shè)計。通過讀書報告、閱讀筆記等形式，學(xué)生可以展示自己的閱讀成果和收獲。這些成果展示不僅增強了學(xué)生的閱讀自信心和成就感，還為其他同學(xué)提供了學(xué)習(xí)和借鑒的機會，促進了班級內(nèi)部的閱讀交流，營造了良好的閱讀氛圍。通過這樣的評價體系和成果展示方式，教師可以全面跟蹤學(xué)生的閱讀進步，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時，這也為學(xué)生提供了一個展示自己才華和收獲的平臺，增強了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

【教學(xué)反思】

在《曹沖稱象》的教學(xué)中，通過多種形式的課堂活動，學(xué)生對曹沖的聰明才智和稱象過程有了深刻的理解，思維和表達(dá)能力在參與過程中得到了顯著提升。在課堂上，學(xué)生積極參與討論，能夠聯(lián)系現(xiàn)代社會，認(rèn)識到古代智慧的價值所在，這種跨學(xué)科的思考方式，不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但仍有部分學(xué)生的課堂參與度有待提高。這些學(xué)生可能因為對課文內(nèi)容的理解存在困難，或者是性格較為內(nèi)向，導(dǎo)致在課堂討論中顯得較為被動。