徐云

【摘? ?要】真實性學(xué)習(xí)是當(dāng)下語文教學(xué)的必然選擇?；谡n標(biāo)理念、學(xué)習(xí)本質(zhì)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，教師可從創(chuàng)設(shè)真實情境、明確真實任務(wù)、開展真實評價三個方面來優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提升語文教學(xué)實效，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，進而提升其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】真實性學(xué)習(xí)；情境；任務(wù)；評價

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生解決真實世界復(fù)雜問題的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也強調(diào)，關(guān)注生活中語言文字運用的真實需求，讓學(xué)習(xí)情境服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。不難看出，“真實”在教學(xué)中的重要性。基于此，真實性學(xué)習(xí)成為當(dāng)下及未來學(xué)校教育的應(yīng)然追求，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下“學(xué)為中心”的必然選擇。

然而，當(dāng)下不少語文課堂上出現(xiàn)了“豐富多彩”的“假學(xué)”現(xiàn)象，看似熱鬧，實際上學(xué)生并未真正進入“學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率大打折扣。教師要如何在日常的課堂教學(xué)中讓學(xué)生處于一種“真學(xué)”狀態(tài)，在“真學(xué)”中提升核心素養(yǎng)，以此應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和機遇？筆者對此展開了研究。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)應(yīng)根植于真實的情境，如此才能激發(fā)學(xué)生的動力。這里所說的“真實”，可以是對生活的高度還原，也可以是基于學(xué)習(xí)需求對場景的再造或重塑。

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，鏈接現(xiàn)實生活

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗。”在教學(xué)中，教師需要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的生活情境，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“真”動機。

如統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元圍繞“自然之美”，編排了《觀潮》等四篇課文、口語交際《我們與環(huán)境》和單元習(xí)作《推薦一個好地方》。從整體來看，本單元應(yīng)屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生在日常生活中有不少游山玩水的真實體驗，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：校園“爬山虎”電視臺《大美祖國》欄目組向同學(xué)們發(fā)出邀請，讓我們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去欣賞風(fēng)景，用美好的語言去描述祖國……課堂上，教師設(shè)計開展“跟著課本去旅行、我是文旅宣講員、爭當(dāng)環(huán)保小使者”三大語文實踐活動，聯(lián)結(jié)“真實而富有意義”的校園生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，饒有興致地開啟單元學(xué)習(xí)之旅，為從“學(xué)語文”轉(zhuǎn)換到“用語文”奠基。

（二）遵循認(rèn)知特點，貼近最近發(fā)展區(qū)

任何時候“教”的過程都要遵循“學(xué)”的規(guī)律。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，除了鏈接生活，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。因此，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以設(shè)計具有延展性的學(xué)習(xí)情境。如統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。這些課文以日常生活中的植物、動物和景物為觀察對象，描寫事物的特點和變化過程。教學(xué)時，教師設(shè)計了一個單元整體學(xué)習(xí)情境——做自然觀察員，引導(dǎo)學(xué)生分別走進“植物展覽館、動物展覽館、山水展覽館”等，從課內(nèi)觀察走向課外觀察，讓學(xué)生在語言文字的鑒賞與表達中一步步發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，體會大自然的變化。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須確保其貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生深入思考。以統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元為例，該單元以神話為主題。為此，教師精心創(chuàng)設(shè)了“神話故事傳講人”的學(xué)習(xí)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀神話故事，講好神話故事，同時感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。由于學(xué)生在一到三年級都有講故事的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)情境成功地激發(fā)了他們的興趣，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極、主動和高效。

二、明確真實任務(wù)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式

安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中曾指出，當(dāng)教學(xué)被當(dāng)作一種簡單的知識傳遞時，它便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會阻礙學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)，不是被動地接受知識，而是主動地展開探究。為此，教師要以真實任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，以語文實踐活動為主線，打造一種自主先學(xué)、小組商學(xué)、全班賞學(xué)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，讓學(xué)生在研討中提升核心素養(yǎng)。

（一）個體積極自主學(xué)，在問題解決中習(xí)得知識

真實性學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)要為學(xué)生搭建各種學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生解決問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而習(xí)得相關(guān)知識。

以統(tǒng)編教材四年級上冊《夜間飛行的秘密》的教學(xué)為例，課上教師以“探尋蝙蝠的秘密”為任務(wù)，設(shè)計了圖表支架（如表1），指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的三次實驗入手，自主先學(xué)。

學(xué)生借助支架，很快就發(fā)現(xiàn)科學(xué)家原來是這樣揭開蝙蝠飛行的秘密的：“第一次實驗，在屋子里……結(jié)果鈴鐺……證明……第二次實驗，將蝙蝠的……結(jié)果……證明……第三次實驗，將蝙蝠的……結(jié)果……證明……”如此，真正達到了“教”是為了“不教”的目的。

搭建支架能很好地助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師要善用各種支架，彰顯學(xué)生的主體性、能動性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在學(xué)生運用支架時，教師要適時點撥，幫助他們完善知識體系，擁有更強的學(xué)習(xí)力。

（二）小組合作商討學(xué)，在實踐活動中培養(yǎng)能力

真實性學(xué)習(xí)視域下，教師會根據(jù)文體特征，設(shè)計各種合作型、探究型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組商討互助為主要學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生成為“探究者、思考者、研究者”，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，進行思維碰撞，從而提升學(xué)生在真實任務(wù)情境中解決復(fù)雜問題的能力。

如執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》時，教師在學(xué)生已經(jīng)充分理解并梳理故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計了開放式話題，讓學(xué)生在組內(nèi)進行商討（如表2）。

這三個話題逐步進階。每名學(xué)生均有機會充分表達個人觀點。通過組內(nèi)交流、組間分享、教師點撥等，學(xué)生進行多層次對話，不斷提升思維與表達等能力。

（三）全班參與探究學(xué)，在任務(wù)挑戰(zhàn)中提升思維

真實性學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文課堂要激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極展開探究，充分交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以統(tǒng)編教材四年級上冊《現(xiàn)代詩二首》的教學(xué)為例，在“跟著課本去旅行”的情境下，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美好，同時還教會學(xué)生抓住景物特點，聯(lián)系生活，進行多感官想象，感受詩歌之美。課畢之前，教師拋給學(xué)生一個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：“大自然帶給我們太多的美好，讓我們插上想象的翅膀?qū)懸粚?，花牛還可能在哪里？干什么？又有哪些好伙伴來共度這美好時光呢？”為便于學(xué)生創(chuàng)作，教師為其搭建了如下寫作支架。

花牛在大樹下? ? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ? ?。

花牛在小溪邊? ? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ? ?。

花牛? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

花牛? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

學(xué)生完成創(chuàng)作后欣賞彼此的作品，對照“書寫規(guī)范美觀、語言生動有趣、想象豐富美妙”的標(biāo)準(zhǔn)，在班內(nèi)展開討論，交流寫詩的心得，探索創(chuàng)作的技巧。這樣，不僅有效地落實了本單元的語文素養(yǎng)“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，還有效地提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為本單元的習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。

三、開展真實評價，提升課堂學(xué)習(xí)實效

評價應(yīng)貫穿課堂始終，它既是診斷學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要手段，又是調(diào)控、引導(dǎo)教學(xué)的重要工具。將教、學(xué)、評有機整合是真實性學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志，能提升課堂教學(xué)效率。

（一）關(guān)注自我評價，夯實學(xué)科基礎(chǔ)

語文學(xué)科中有不少基礎(chǔ)知識，學(xué)生是有能力自主學(xué)習(xí)的。教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行有效的前置性學(xué)習(xí)，借助自我評價，知曉自己的學(xué)習(xí)效果。比如，每節(jié)課為學(xué)生設(shè)計一張預(yù)學(xué)單，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我評價中提升學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)科基礎(chǔ)。以統(tǒng)編教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》為例，可設(shè)計如下預(yù)學(xué)單，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)實效。

1.我會讀（☆☆）

（1）我能給課文標(biāo)上自然段，并大聲地朗讀三遍。（? ? ）

（2）我能正確讀出二會字和四會字，并想辦法記住字形。（? ? ）

2.我會查（☆☆）

（1）我能給四會字找到兩個以上的好朋友（提示：找到成語更棒哦）。（? ? ）

（2）我能查閱資料或請教他人，理解文中不明白的詞語。（? ? ）

3.我會摘（☆☆☆）

我在文中摘抄了這些有新鮮感的詞句：? ? ? ? ? 。

4.我會說（☆☆☆）

我的學(xué)校很美麗，我也能選擇一個場景說給他人聽聽。

自評：通過認(rèn)真預(yù)學(xué)，我一共獲得了（? ? ）☆。

（二）引領(lǐng)同伴評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴互評是非常重要的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生互相啟發(fā)、取長補短。得到來自同伴的正面評價后，學(xué)生會更有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，進而激發(fā)潛能，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如在低年級寫字教學(xué)中，教師告訴學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)——做到“規(guī)范、端正、整潔”便可得三顆星，鼓勵同桌互評。再如講故事時，讓學(xué)生先在小組內(nèi)互評彼此是否做到“聲音響亮，情節(jié)完整、生動、有趣”，而后推選出最佳選手在班內(nèi)交流展示，在互評共學(xué)中不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）重視師長評價，發(fā)揮增值效能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課堂教學(xué)評價建議”中指出：“組織學(xué)生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度，在評價中學(xué)會評價。”可見，在倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)的課堂上，教師要讓學(xué)生學(xué)會評價，從“習(xí)得”走向“遷移”，培養(yǎng)“帶得走”的能力。

比如，對于朗讀，可以這么評價：“老師聽出來了，你特別關(guān)注文中的這些動詞，讓我們眼前浮現(xiàn)出那生動的場景，真是個朗讀高手。誰再來讀一讀？”這句評價語表面上是對某名學(xué)生的朗讀進行評價，實際上還是對所有學(xué)生的指導(dǎo)和對再讀學(xué)生的提醒。再如，在學(xué)生續(xù)編故事、展開互評后，教師給出這樣的評價：“剛才你評價得很對，這個故事情節(jié)完整、表達有序。如果能再鏈接生活，插上想象的翅膀，故事就會更生動有趣。”學(xué)生一聽就明白了，再多一點想象就能把故事續(xù)編得更好。

妙用評價能充分發(fā)揮其診斷、改進、激勵、導(dǎo)向等多重功能。教師還可以利用課后延學(xué)單，邀請其他人對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，那樣對提升課堂教學(xué)質(zhì)量更有益。

總之，真實性學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文課堂關(guān)注真實的情境、任務(wù)、評價等，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有解決真實情境下復(fù)雜問題的能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

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