劉道義 葛炳芳

葛炳芳：教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。教材是教育教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是學(xué)生重要的語言輸入材料，對培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人至關(guān)重要。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)”）實(shí)施已有兩年多，遵循課程方案和義教課標(biāo)理念編寫的義務(wù)教育英語新教材也即將出版。面對這一情況，一線英語教師和教研員迫切想要了解如何用好新教材。鑒于此，筆者特邀人民教育出版社課程教材研究所研究員、編審，人教版義務(wù)教育英語新教材（以下簡稱“新教材”）主編之一劉道義老師，從新教材的編寫理念、新教材如何以“守正創(chuàng)新”理念做好“守正”與“創(chuàng)新”、如何理解新教材中的“問題”“主題”“活動”核心要素、一線英語教師和教研員如何用好新教材四個(gè)方面為大家答疑解惑，希望能夠?yàn)榇蠹矣煤眯陆滩奶峁┲妗?/p>

一、新教材的編寫理念

葛炳芳：劉老師，您好！感謝您接受我的采訪。討論如何用好新教材離不開對其編寫理念的理解。首先，想請您談一談新教材的編寫理念。

劉道義：我們在編制新教材的過程中以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀。我們反復(fù)研究如何根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律與英語學(xué)科的特點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)為具有中國情懷、國際視野和初步跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。這套教材的編寫理念，很難用簡單的語言說清楚，但我覺得可以簡要概括為“立德樹人、培根鑄魂”“融通中外、文化自信”“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”“面向全體、利教利學(xué)”四個(gè)方面。

葛炳芳：育人之本，在于立德鑄魂?！傲⒌聵淙?、培根鑄魂”是學(xué)校教育的大事。英語學(xué)科的教育和教學(xué)，理應(yīng)將此作為根本考量。

劉道義：沒錯。我們嚴(yán)格遵循課程方案和義教課標(biāo)的理念，力求通過英語課程落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，充分彰顯英語學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。一個(gè)國家不能沒有根，一個(gè)民族不能沒有魂。要培育國家之“根”，熔鑄民族之“魂”，在青少年群體成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師就要給予其適時(shí)、正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助其樹立正確的思想觀念、養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)尤為重要。教材體現(xiàn)著一個(gè)國家和民族的價(jià)值觀念體系，是青少年學(xué)生思想觀念形成的重要來源，習(xí)近平在給人民教育出版社老同志的回信中就明確將“培根鑄魂”作為打造精品教材的應(yīng)有之義。

葛炳芳：培育牢固確立“中國心”又具有國際視野的人才，對提升我國教育的國際影響力具有十分重要的意義。

劉道義：是的。學(xué)生只有知己知彼，才能融通中外，真正樹立文化自信。習(xí)近平指出，“要堅(jiān)持扎根中國大地辦教育”“要扎根中國、融通中外，立足時(shí)代、面向未來，發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”。這說明當(dāng)今中國要培養(yǎng)的人才不僅要精通中華文化，也要通曉世界文化。要發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育就必須普及外語，并努力提高外語教學(xué)質(zhì)量。因此，新教材較多融入有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的內(nèi)容，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)充實(shí)德育要素，提升教材育人功能，并通過介紹英語國家和非英語國家的文化，幫助學(xué)生樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的精神力量。

葛炳芳：文化是外語課程的重要內(nèi)容，理應(yīng)有機(jī)融入日常教學(xué)活動中。劉老師，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)上，新教材有什么亮點(diǎn)？

劉道義：從學(xué)習(xí)論的角度，我們倡導(dǎo)“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的教學(xué)活動設(shè)計(jì)理念。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，新教材貫徹“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，新教材按照義教課標(biāo)的理念、目標(biāo)和課程內(nèi)容要求組織和編排教材內(nèi)容，全面體現(xiàn)英語課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。新教材在遵循英語學(xué)科知識邏輯的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程綜合，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，突出綜合實(shí)踐，增加體現(xiàn)科技發(fā)展與社會進(jìn)步、生命安全教育、勞動教育、健康教育、生態(tài)文明教育等專題的語篇，開展項(xiàng)目活動，“學(xué)—思—用”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。此外，新教材注重密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)活動的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在活動中發(fā)展和提高理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等思維品質(zhì)，依托學(xué)習(xí)活動逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

葛炳芳：新教材在編寫過程中非常重視從學(xué)習(xí)者的視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。我們知道，新教材面向的群體龐大，自然個(gè)體差異也大。對此，新教材是如何體現(xiàn)“面向全體、利教利學(xué)”的？

劉道義：新教材力求面向全體學(xué)生，充分考慮地域差異和個(gè)體差異。人民教育出版社擁有專業(yè)的編寫隊(duì)伍，他們在編寫過程中選擇題材豐富、原汁原味的語料，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。新教材的編寫遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)科認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)我國學(xué)生的認(rèn)知水平，合理確定英語教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度，使之盡最大可能符合我國廣大地區(qū)和不同學(xué)校的實(shí)際。比如，新教材設(shè)置了小升初的過渡單元、提供了選學(xué)的材料（Project、 Reading Plus和Drama），教材的彈性和開放度可以適應(yīng)不同的教學(xué)需要。這樣既可保證共同基礎(chǔ)，又可利于教師因材施教，滿足學(xué)生的不同需要。

二、新教材如何以“守正創(chuàng)新”理念做好“守正”和“創(chuàng)新”？

葛炳芳：教材的編寫需要做好“守正”和“創(chuàng)新”兩篇文章。請問新教材如何以“守正創(chuàng)新”理念做好“守正”和“創(chuàng)新”？

劉道義：我從事外語教育64年，對此有深刻的體會。我認(rèn)為，課程、教材、教法改革都應(yīng)當(dāng)遵循“立足國情、繼往開來、守正創(chuàng)新”的原則。張志公先生曾說：“新教材的路子不可能是一夜之間從天上掉下來的，或者原封不動從外國搬來的，與原有的基礎(chǔ)毫無瓜葛的‘全新產(chǎn)品?！睋Q句話說，準(zhǔn)確地知道路是怎么走過來的，才有利于更好地往前走。我一貫主張，在批判陳舊的、有礙發(fā)展的教學(xué)方法的同時(shí)，要注意保護(hù)傳統(tǒng)的但仍然有效的方法，甚至可以說不僅要保護(hù)，還要根據(jù)新形勢對其加以改進(jìn)，使其與時(shí)俱進(jìn)，符合課程改革的要求。我曾把世紀(jì)之交的英語課程和教學(xué)法簡述為“從以語言知識和技能為本轉(zhuǎn)向以人的素質(zhì)為本”，明確了英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)、從“育知”到“育人”的歷史進(jìn)程，教學(xué)法從結(jié)構(gòu)法到“結(jié)構(gòu)—功能”結(jié)合、“功能—結(jié)構(gòu)—話題—活動”結(jié)合與學(xué)科融合，再到現(xiàn)在提出的加強(qiáng)跨學(xué)科性的歷史進(jìn)程。由此，我們可以看到英語課程和教學(xué)法近幾十年的變化和發(fā)展。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

葛炳芳：這就涉及教材編寫理念和實(shí)踐中的“變”。

劉道義：“變”中有“不變”?！笆卣齽?chuàng)新、繼承發(fā)展”是我們在編寫新教材時(shí)遵循的一個(gè)理念，我們運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)處理一系列矛盾。例如，從“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以素養(yǎng)為本”，不再把學(xué)生看作“空的容器”，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是認(rèn)可和尊重學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、見解和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因而，我們根據(jù)前輩們已摸索積累的中國人學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律，提供必要的語音、語法、詞匯學(xué)習(xí)“支架”。

葛炳芳：“變”總是向好的，因?yàn)椤白儭笔墙⒃趥鞒小昂谩钡幕A(chǔ)上的。

劉道義：是的。我們總是在“揚(yáng)長棄短”的道路上不斷探索。在編寫新教材的過程中，我們通過調(diào)研、聽取師生意見，將語音板塊從原先的附錄移至單元正文，在前三冊的各個(gè)單元都設(shè)置了語音學(xué)習(xí)，并合理地與單元聽說內(nèi)容相結(jié)合，以確保音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)性和拼讀訓(xùn)練的有效性，幫助學(xué)生逐步形成并加強(qiáng)獨(dú)立拼讀、識記單詞的能力，更好地了解語音語調(diào)在語言學(xué)習(xí)和語境交流中的重要功能。語法項(xiàng)目的呈現(xiàn)仍然遵循由易到難、由淺入深的原則，重點(diǎn)語法項(xiàng)目先呈現(xiàn)在聽說語篇中，幫助學(xué)生通過聽說語篇發(fā)現(xiàn)、歸納語法項(xiàng)目，并在有語境的語法活動中進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而在讀寫中加強(qiáng)對語法項(xiàng)目的理解，提高使用特定語法項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)的能力。新教材還特別重視對詞匯學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)，除了延續(xù)原先按單元主題分類呈現(xiàn)生詞，以舊帶新、循環(huán)反復(fù)的做法外，從八年級開始各個(gè)單元增加了詞匯板塊（Vocabulary in Use），強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)策略，比如通過音、形、義結(jié)合，同義、反義、同詞性分類，構(gòu)詞法，詞語搭配、詞塊等方法學(xué)習(xí)詞匯，通過圍繞主題意義的小語篇和形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生在語境中領(lǐng)會、聯(lián)想、分析和運(yùn)用所學(xué)詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運(yùn)用。由此，英語語言知識學(xué)習(xí)的過程本身就足以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，即思維能力的發(fā)展，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

三、如何理解新教材中的“問題”“主題”“活動”核心要素？

葛炳芳：“問題”“主題”“活動”是教材設(shè)計(jì)的核心要素。新教材在這三個(gè)方面有何創(chuàng)新？

劉道義：新教材充分重視學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中的主體地位，設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)以主題為引領(lǐng)，圍繞主題提出問題，啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，新教材注重創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，提升教材整體設(shè)計(jì)質(zhì)感，提高設(shè)計(jì)元素與語言內(nèi)容的契合度，做到以問題為導(dǎo)引、以語篇為載體、以活動為路徑，有效實(shí)現(xiàn)主題意義探究。

葛炳芳：“設(shè)計(jì)感”滿滿的教材有助于落實(shí)以意義加工為核心的語言教學(xué)的理念。我發(fā)現(xiàn)新教材各個(gè)單元的開篇頁均設(shè)計(jì)了一個(gè)Big question（大問題），Section A和Section B部分也設(shè)計(jì)了稍“小”或者說是更聚焦的問題。我的理解是，開篇頁上呈現(xiàn)的大問題是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元意義加工的引導(dǎo)性問題，之所以稱之為“大”，是因?yàn)槠浜w了Section A和Section B兩個(gè)部分內(nèi)容的引導(dǎo)性問題。另外，每個(gè)單元最后的Project，是一個(gè)回應(yīng)大問題的學(xué)習(xí)板塊。例如，新教材七年級上冊第一單元的主題是“You and Me”，開篇頁上的大問題，即涵蓋整個(gè)單元內(nèi)容的引導(dǎo)性問題，是“How do we make new friends？”，Section A和Section B的兩個(gè)小問題分別是“How do we get to know each other？”和“What do we need to know about a new friend？”，單元最后的Project的任務(wù)主題是“Make your own personal profile.”。這樣的設(shè)計(jì)非常有利于意義加工成為語言教學(xué)的主線，也有利于開展單元整體教學(xué)。

劉道義：我們設(shè)計(jì)的底層邏輯就是這樣的。各個(gè)單元中的引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義理論，并為主題意義理解服務(wù)的。我們認(rèn)為：學(xué)生不是知識的被動接受者，而是積極的信息加工者；學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體獲得越來越多的外部信息的過程，也是個(gè)體學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的“程序”，即建構(gòu)新的認(rèn)知圖式的過程。新教材中的大小問題就是為了幫助學(xué)生自己建構(gòu)新的認(rèn)知圖式設(shè)置的。比如，在練習(xí)和活動中不僅有關(guān)于what、when、where的問題，還有關(guān)于how、why以及“What do you think of this？”的問題，旨在啟發(fā)他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

再來說說主題。新教材依據(jù)義教課標(biāo)規(guī)定的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇的主題內(nèi)容要求選材，使得教材與學(xué)生生活、社會實(shí)際聯(lián)系更加緊密。每個(gè)單元的主題明確、內(nèi)涵豐富，不僅確定了語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)語境，而且有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。全套新教材共有44個(gè)正式單元，每個(gè)單元開篇頁的圖文清晰生動地突顯了主題范疇和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，各個(gè)單元體現(xiàn)的并非是單一的主題內(nèi)容，也有相關(guān)的其他主題內(nèi)容。

人教版前兩套教材的單元設(shè)計(jì)就以主題為主線，但新教材比以往更強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問題、現(xiàn)實(shí)情境和學(xué)習(xí)活動為載體，將教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、情境、語言知識、語言技能、文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和評價(jià)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇分析、挖掘主題意義、增強(qiáng)文化意識、調(diào)適學(xué)習(xí)策略、發(fā)展思維品質(zhì)、訓(xùn)練語言能力和學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化評價(jià)反思，從而構(gòu)建基于主題意義探究的結(jié)構(gòu)化知識，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。新教材設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語言解決實(shí)際問題的機(jī)會，有助于促使學(xué)生動手、動腦，運(yùn)用多種智能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

對照義教課標(biāo)，教材編寫組梳理了語言技能“線索”，將理解性語言技能、表達(dá)性語言技能與主題、語篇、活動進(jìn)行融合呈現(xiàn)，使得文化知識融于主題語境中，口頭和書面表達(dá)形式融于語篇類型中，突顯綜合性和主題活動“線索”，并特別關(guān)注語言技能的融合，在活動設(shè)計(jì)中合理安排兩種或兩種以上語言技能的綜合運(yùn)用。

葛炳芳：突顯學(xué)習(xí)的綜合性是“綜合而有側(cè)重”的設(shè)計(jì)。

劉道義：是的。在新教材中，“學(xué)習(xí)”和“意義加工”得到前所未有的重視。前面講到的大問題就是一種很好的做法。新教材每個(gè)單元從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到活動編排充分融入對學(xué)生學(xué)習(xí)策略（包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等）的引導(dǎo)，通過活動指示語、提問啟發(fā)、學(xué)習(xí)策略提示等方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“在活動中學(xué)，在活動中用”的理念。同時(shí)，新教材在主要語篇（包括對話和閱讀語篇）的學(xué)習(xí)引導(dǎo)中恰當(dāng)?shù)夭捎谩翱梢暬ぞ摺保╲isual tools）幫助學(xué)生梳理語篇信息及其層次，以使學(xué)生形成初步的結(jié)構(gòu)化知識，以及在復(fù)雜的口語輸出和寫作活動前設(shè)計(jì)好支架性活動，幫助學(xué)生開口和動筆，為學(xué)生創(chuàng)造完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件。此外，新教材非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，通過合理布局教學(xué)內(nèi)容，分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，以隱性方式（活動及指示語融合）和顯性方式（學(xué)習(xí)策略提示、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引、問題驅(qū)動、反思性評價(jià)）引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、一線英語教師和教研員如何用好新教材？

（一）一線英語教師需要如何做？

葛炳芳：劉老師，要用好這套教材，一線英語教師要作什么準(zhǔn)備？

劉道義：每一輪新教材開始使用時(shí)，教師通常會感到有挑戰(zhàn)性，這是因?yàn)樾陆滩母鶕?jù)新課標(biāo)的要求必然會有較大的變化，會使教師一時(shí)難以適應(yīng)。因此，教師使用新教材前需要做好心理準(zhǔn)備，克服困難、直面變化，將挑戰(zhàn)變成發(fā)展的機(jī)遇。具體而言，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究義教課標(biāo)和新教材，更新理念，將提高學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。例如，聽說和讀寫語篇的教學(xué)都要重視語境、語義和語用。又如，跨學(xué)科教學(xué)需要廣博的知識，且活動的真實(shí)性有所增強(qiáng)、問題答案不再是唯一的、詞匯量有所增加等，因而教師不但要熟悉教材，更重要的是要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，成為永放光芒、照亮智慧之路的燈塔。這也是我們長久以來所說的“教學(xué)相長”。

葛炳芳：一線英語教師面對新教材，如何將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的機(jī)遇，提高自己的專業(yè)水平？

劉道義：我想主要的應(yīng)當(dāng)是充實(shí)學(xué)科知識（subject content knowledge）、教學(xué)知識（pedagogical knowledge）和教學(xué)技術(shù)（teaching technology）。對英語教師來說，所謂的學(xué)科知識已不僅是英語學(xué)科知識，他們還需要掌握較豐富的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，而要增長這些知識除了向書本學(xué)習(xí)，還可向同校的其他學(xué)科教師請教，使自己做到博觀約取、厚積薄發(fā)。當(dāng)今的英語教師大都具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，都已有一定程度的教學(xué)知識，都學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、語言學(xué)等課程，但面對身心發(fā)展、性格各異，水平不一的眾多學(xué)生，他們需要運(yùn)用不同的但有效的方法，使全體學(xué)生都能有興趣和動機(jī)、有毅力和信心、有策略和方法應(yīng)對困難、解決問題、獲取進(jìn)步、得到發(fā)展。這是一門教學(xué)的藝術(shù)，也是一門高深的學(xué)問。

新教材的使用、日常教學(xué)的改進(jìn)，也要遵循守正創(chuàng)新的理念。以新技術(shù)為例，當(dāng)前科技飛速發(fā)展使得教學(xué)技術(shù)日新月異，這就促使教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，甚至是人工智能輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的教學(xué)情景，使課堂教學(xué)更加生動、更具吸引力。

當(dāng)然，需要注意的是，天下沒有完美無缺的教材，任何教材都存在局限性。比如，受限于時(shí)效性，教材難以反映瞬息萬變的真實(shí)生活；又如，受限于課本的篇幅和版式，教材中的有些內(nèi)容不得不移至教師教學(xué)用書中。況且，再好的教材也難以滿足現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生的需要。

葛炳芳：那么，一線英語教師該如何面對教材的局限性？

劉道義：教材的局限性，需要依靠教師的能動性去彌補(bǔ)。教師是連接課程與學(xué)生的最重要的橋梁，教師要學(xué)會“用教材教”，而不只是“教教材”。他們可以通過正確地評價(jià)和分析教材，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，二次開發(fā)或整合教學(xué)資源，使教材更加符合個(gè)性化的需要，提高教學(xué)效率，達(dá)成課程目標(biāo)。這正如張志公先生所說的：“教材最終產(chǎn)生什么樣的效果，在很大的程度上取決于教師怎樣使用它。”優(yōu)秀的教師本身就是部好教材。

（二）英語教研員需要如何做？

葛炳芳：說到一線英語教師如何使用教材，免不了要提教研活動和教師專業(yè)成長。劉老師，您對英語教研員在新教材使用過程中的角色與工作重點(diǎn)有什么建議？

劉道義：雖然職前的師范教育為教師專業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，但長時(shí)間起作用的還是職場即課堂的錘煉。長期以來，我們發(fā)現(xiàn)有三種類型的英語教師：第一種是語言能力很強(qiáng)，講課語言生動、靈活、幽默，能引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生喜歡上英語課的教師；第二種是教書育人，久久為功，以實(shí)際行動和高尚品格感動學(xué)生，使學(xué)生由愛老師（特別是擔(dān)任班主任的）而愛上英語課本身的教師；第三種是立終身學(xué)習(xí)之志、走可持續(xù)發(fā)展道路的教師，他們養(yǎng)成了葉圣陶先生所說的“善讀善寫”的習(xí)慣，勤讀外語和教育理論書籍，勤記教學(xué)體驗(yàn)和反思，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)效果好，甚至著書立說，走上教、學(xué)、研相結(jié)合的道路。教研員多出自第三種類型的教師，他們應(yīng)是課程教材實(shí)施的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。

英語教研員要幫助教師從只瞄準(zhǔn)中高考的視野中解脫出來，把更多的精力用于新課標(biāo)的研究、新教材的研讀和日常教學(xué)的反思上，以使教師抓住課程改革的機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難。同時(shí)，英語教研員要聯(lián)合高等院校和中小學(xué)的教研人員組織形式多樣的教師專業(yè)能力發(fā)展活動。近幾十年來，我國各地都已創(chuàng)造和積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了工作坊、教學(xué)觀摩、同伴互評、記教學(xué)日志、建教師檔案袋、分析個(gè)案、名師工作室研討等教研活動形式，開展了大量教學(xué)行動研究。這些教研活動形式受到教師歡迎的原因在于教師在活動中不是只聽專家講課或看理論參考文獻(xiàn)，而是積極參與，進(jìn)入角色，學(xué)思行結(jié)合。這正如俗話所說的：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟?！毙枰赋龅氖?，教學(xué)觀摩活動中的公開課通常是集體打磨出來的，往往與實(shí)際有點(diǎn)脫節(jié)。一線英語教師和教研員可以在日常的互相觀摩中開展互評研討，持續(xù)加強(qiáng)反思。

葛炳芳：也就是說，一線英語教師和教研員應(yīng)當(dāng)是一個(gè)研究共同體。

劉道義：是的，我相信您在這方面更有體會了。一線英語教師和教研員都要以研究的姿態(tài)開展工作，通過記教學(xué)日志、建教師檔案袋等進(jìn)行教學(xué)反思和行動研究。很多英語教研員支持資深教師帶頭成立名師工作室，帶領(lǐng)教師一起研究教法，備課、開課，進(jìn)行個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)問題、探討解決的辦法。這些活動都屬于教師與教研員合作行動的典范，可以使參與的教師在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)反思中不斷提高實(shí)踐能力。

為幫助教師提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，英語教研員可以組織在線培訓(xùn)活動，幫助教師利用互聯(lián)網(wǎng)和AI技術(shù)，克服時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)“在線教學(xué)”和“智慧課堂”，促進(jìn)教師交流，形成在線教研共同體。這必然會大大提升教師的專業(yè)能力，提高教學(xué)和教研的質(zhì)量。

英語教研員還要想辦法盡量減少教師非教學(xué)和非教育的任務(wù)，減少各種各樣的考試評估檢查，幫助教師減輕來自家長、社會和學(xué)校的壓力，使教師自己給自己“松綁”，走教育研究之路，構(gòu)建自己的健康生活方式，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，保證新課標(biāo)、新教材的順利實(shí)施。

葛炳芳：在新教材使用上，英語教研員應(yīng)該在哪些具體的方面用力？

劉道義：自2018年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，義務(wù)教育階段的教師就與普通高中教育階段的教師一起學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，2022年義教課標(biāo)正式頒布后，他們的學(xué)習(xí)更深入了。在這個(gè)過程中，英語教研員起帶領(lǐng)學(xué)習(xí)、帶領(lǐng)研究的作用。當(dāng)下，依據(jù)課程方案和義教課標(biāo)編寫的教科書即將正式投入使用，英語教研員需帶領(lǐng)教師，重溫義教課標(biāo)的理念，將研讀教材作為推進(jìn)義教課標(biāo)進(jìn)一步落地的契機(jī)。研讀教材、使用教材，需要大量的時(shí)間投入、團(tuán)隊(duì)合作，是一項(xiàng)關(guān)鍵、重要的工作。

葛炳芳：我的理解是，在已有義教課標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語教研員要組織好新教材使用的研討工作，以義教課標(biāo)理念為引領(lǐng)，開展基于新教材的課堂教學(xué)研究，扎實(shí)做好教材解讀，并據(jù)此研討教學(xué)活動設(shè)計(jì)，即從日常的教材使用中“看”義教課標(biāo)的落實(shí)。

劉道義：您說的很對。

葛炳芳：感謝劉老師接受我的采訪！相信您的介紹和建議能給大家?guī)砗芏嗨伎己蛦l(fā)。

劉道義：感謝你們提供我介紹新教材的機(jī)會。祝愿老師們在新課標(biāo)、新教材的推進(jìn)過程中有新的收獲，取得新的成果。