嚴(yán)浠齊

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育理念在學(xué)前教育階段的滲透，幼小銜接工作開展的重要性得到社會(huì)的廣泛重視。本文旨在全方位展示小、中、大班的幼小銜接工作，充分呈現(xiàn)家園校協(xié)同下提升幼小銜接質(zhì)量的實(shí)踐過程，并且以理論結(jié)合實(shí)踐的方式探討學(xué)前全方位幼小銜接提質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前；幼小銜接；家園校；策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0069-03

對(duì)于學(xué)前教育而言，幼小銜接教育工作的開展離不開家長的協(xié)助，更離不開家庭、幼兒園和學(xué)校三個(gè)方面的聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。同時(shí)，從兒童心理學(xué)的角度來看，幼兒的成長情況往往也與其原生家庭、學(xué)校教育有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。可以說，家庭教育本身就對(duì)幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成和心智發(fā)展有著十分重要的影響。父母作為孩子的第一任老師，需要做的不僅僅是教育孩子，還需要為孩子建立良好的家庭環(huán)境，并且能夠在良好的家庭環(huán)境氛圍的建立過程中，注重對(duì)幼兒的心智培養(yǎng)，并且在日常生活中實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)動(dòng)下的高質(zhì)量幼小銜接工作。本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，充分探討了幼小銜接的教育策略。

一、家園共育背景下幼小銜接全方位實(shí)施

【鏡頭一】小班：做事過程中拖沓，合理策略促進(jìn)自理

小班的凱凱是家中的獨(dú)生子，父母長時(shí)間在城里工作，他經(jīng)常待在爺爺奶奶家，爺爺奶奶溺愛孫子，總是有求必應(yīng)，使凱凱在家中總是表現(xiàn)得相當(dāng)拖沓，每當(dāng)母親想幫助孩子建立高效率的自理意識(shí)的時(shí)候，孩子就拿出爺爺奶奶作為“擋箭牌”，讓父母哭笑不得。本以為“樹大自然直”，卻發(fā)現(xiàn)孩子變得越來越拖沓了，孩子每天起床后穿襪子都需要很長一段時(shí)間，早上去幼兒園也時(shí)常是最后一個(gè)。

面對(duì)凱凱的問題，教師意識(shí)到是凱凱的家庭教育出現(xiàn)了問題，于是積極和凱凱的家長進(jìn)行溝通，對(duì)凱凱的父母以及祖父母進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，告訴他們拖延習(xí)慣的負(fù)面影響，引起家人的重視。經(jīng)過談話之后，凱凱的父母表示：“我們知道拖延行為的不好，可是，我們應(yīng)當(dāng)如何做才能夠幫助孩子真正解決這個(gè)問題呢？”教師建議：“你們要學(xué)會(huì)放手，也要讓凱凱的祖父母學(xué)會(huì)放手。每當(dāng)孩子能夠高效率參與自理活動(dòng)的時(shí)候，作為家長，一定要肯定孩子。必要的時(shí)候，教孩子一些生活技能?！?/p>

在談話之后，孩子的家人十分重視，還在家中開了一個(gè)“家庭會(huì)議”，共同商量如何幫助孩子改掉拖延的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移，在家長的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，凱凱的拖延行為得到了很好的改善。

分析：小班幼兒出現(xiàn)拖延行為的原因不僅是因?yàn)橛變旱碾A段性心智發(fā)展的特點(diǎn)，另一方面，家長的溺愛也不可忽視。幼兒時(shí)期正是自理能力和自理意識(shí)高速發(fā)展的階段，面對(duì)幼兒拖延的問題，家長應(yīng)當(dāng)在重視的同時(shí)積極采取相關(guān)的策略，幫助幼兒改正不良習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自理能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

【鏡頭二】中班：就餐習(xí)慣難培養(yǎng)，家園引導(dǎo)改善就餐習(xí)慣

中班的晨晨性格活潑，喜歡老師和同伴。然而，令家長十分焦慮的是晨晨的生活習(xí)慣發(fā)展情況并不樂觀。教師和晨晨父母進(jìn)行了溝通，了解到晨晨每天在家里都不怎么喜歡吃飯。晨晨的媽媽表示，對(duì)于自家的孩子，她就是忍不住想要寵愛，拿他一點(diǎn)辦法也沒有。而晨晨的爸爸說，晨晨在家里只聽爸爸的話，祖輩和媽媽都極其溺愛他，追著喂飯，一發(fā)脾氣就什么都依著他，家長十分擔(dān)心晨晨以后進(jìn)入小學(xué)跟不上節(jié)奏。

面對(duì)晨晨的問題，教師意識(shí)到，這是明顯的就餐習(xí)慣難培養(yǎng)的問題。因此，教師給晨晨的父母分享了一些家庭就餐教育的案例，例如《就餐歌》：“吃飯時(shí)要坐好，左手扶小碗，右手拿小勺。屁股不要?jiǎng)?，小手不亂搖。一口接著一口吃，吃好喝好長得高?！痹诙喾N方式訓(xùn)練下，晨晨的就餐習(xí)慣得到了很好的改善。

分析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確提出要培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，并讓幼兒從小培養(yǎng)獨(dú)立的意識(shí)和人格，建立科學(xué)的生活常規(guī)。面對(duì)幼兒缺乏就餐意識(shí)、拒絕就餐的情況，家長應(yīng)當(dāng)積極與教師進(jìn)行溝通，采取有趣的方式引導(dǎo)幼兒就餐。

【鏡頭三】大班：閱讀興趣不高，巧妙激勵(lì)提升閱讀動(dòng)力

已經(jīng)上大班的軒軒特別不喜歡閱讀。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，在《老爺爺?shù)拿弊印防L本閱讀中，教師鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行相關(guān)的繪本表演游戲。表演的時(shí)候有一個(gè)故事情節(jié)，對(duì)話如下：“今天的天氣真冷呀！為什么在這么冷的天，小鳥不回自己的窩，要在樹枝上發(fā)抖呢？”這時(shí)候按照孩子們討論好的劇本應(yīng)當(dāng)是涵涵來回答：“因?yàn)椤焙脑掃€沒有說一半，軒軒就在旁邊不耐煩地說：“因?yàn)轼B窩被大風(fēng)給吹跑了唄！”樂樂正躺在泡沫積木床上表演老爺爺，軒軒大聲嚷嚷：“老爺爺是不是快死了。”

通過觀察軒軒的情況，教師意識(shí)到孩子對(duì)閱讀活動(dòng)并不是很感興趣，其實(shí)在班級(jí)中不僅是軒軒，還有好多的小朋友也不喜歡閱讀，這十分不利于孩子閱讀習(xí)慣的幼小銜接。于是，教師積極地和家長進(jìn)行溝通，開展了一次關(guān)于激勵(lì)閱讀的《和樂章》的家庭閱讀競賽活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)要求，孩子們和家長一起建立閱讀存折，根據(jù)閱讀存折記錄來兌換“和樂章”，這樣做的目的是讓家長能夠參與進(jìn)來，激發(fā)孩子的讀書熱情。每積累300分鐘兌換一個(gè)“和樂章”，每10個(gè)“和樂章”兌換一張“心愿卡”，心愿卡可以滿足孩子們想要實(shí)現(xiàn)的愿望，果不其然，通過這個(gè)活動(dòng)的開展，孩子們逐步習(xí)慣并且喜歡上了家庭閱讀。

分析：面對(duì)還沒有建立閱讀習(xí)慣的大班幼兒，教師和家長都應(yīng)當(dāng)積極采取合理的策略，在校園和家庭中不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的、生動(dòng)的書香氛圍，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼小銜接添磚加瓦。

二、家園共育背景下實(shí)施全方位幼小銜接教育策略

（一）家園協(xié)同——雙管齊下實(shí)施幼小銜接

1.合理引導(dǎo)，為高質(zhì)量幼小銜接建立前提

處在學(xué)前階段的幼兒，其幼小銜接意識(shí)往往比較薄弱，在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)充分和家長溝通，讓家長知道合理的引導(dǎo)是高質(zhì)量家庭教育的前提。以培養(yǎng)幼兒的自理意識(shí)為例，家長可以給孩子講故事，因?yàn)楹芏喙适露加嘘P(guān)于自理方面的內(nèi)容，比如《自己的事情自己做》《我長大了》《我是小主人》等，這類故事可以讓幼兒懂得自理的意義和作用，從而讓幼兒建立自理意識(shí)，獲得高質(zhì)量的幼小銜接。

2.積極助推，為高質(zhì)量幼小銜接增添動(dòng)力

幼兒的幼小銜接教育工作應(yīng)注重日常，教師和家長應(yīng)當(dāng)積極助推，不斷為幼兒能力和意識(shí)的幼小銜接增添動(dòng)力。在日常的生活中，教師應(yīng)當(dāng)提醒家長，時(shí)時(shí)刻刻都有培養(yǎng)幼兒健康心智的機(jī)會(huì)。例如，鼓勵(lì)孩子自己穿衣服、自己進(jìn)餐、起床后疊好被子、利用閑暇時(shí)光閱讀等，家長應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)，通過循循善誘的方式引導(dǎo)孩子獨(dú)自完成自主就餐、收納、閱讀等活動(dòng)。通過重復(fù)行為培養(yǎng)一種習(xí)慣，通過重復(fù)閱讀激發(fā)閱讀興趣，通過長期自覺就餐變成就餐小能手……讓孩子在生活瑣事中實(shí)現(xiàn)自理能力的幼小銜接。

（二）日常教育——趣味引導(dǎo)助推幼小銜接

1.善用贊美，為高質(zhì)量幼小銜接夯實(shí)成果

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確提出應(yīng)對(duì)幼兒更多地進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美，以保護(hù)幼兒的自尊心。因此，在幼兒園層面，教師在進(jìn)行幼小銜接教育工作的過程中，當(dāng)孩子在某些方面取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定孩子的行為，并給予表揚(yáng)。人們普遍有獲得他人肯定和贊許的心理需求。及時(shí)鼓勵(lì)孩子，并對(duì)他們的能力予以肯定，對(duì)他們的成長大有裨益。例如，當(dāng)孩子午休后將被子疊好，教師可稱贊說：“哇，這被子疊得好整齊！你真棒！”這種贊美對(duì)孩子來說，可能比得到一塊蛋糕更加甜蜜[1]。

2.游戲活動(dòng)，為高質(zhì)量幼小銜接打開格局

無論是出于幼小銜接的需要，還是基于“以兒童為本”的理念促進(jìn)幼兒健康成長的目的，教師都需要根據(jù)幼兒的階段性心智發(fā)展規(guī)律來開展相關(guān)活動(dòng)。為了達(dá)到更好的幼小銜接教育效果，教師應(yīng)當(dāng)積極策劃幼兒園的游戲活動(dòng)，例如組織幼兒收拾整理玩過的玩具，并將玩具擺放整齊，培養(yǎng)幼兒良好的收納和整理的生活習(xí)慣。又比如，在活動(dòng)中幼兒發(fā)生沖突矛盾時(shí)，教師可通過觀察采取不同的策略手段，為幼兒提供更大的空間，讓幼兒自主處理和解決問題，培養(yǎng)幼兒處理人際關(guān)系的能力，從而形成與社會(huì)能力相關(guān)的幼小銜接。此外，還可以利用活動(dòng)促進(jìn)不同班級(jí)幼兒的交往，開展一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，教師在活動(dòng)的過程中做好示范，讓幼兒在游戲的過程中建立規(guī)則意識(shí)，從而達(dá)到幼小銜接的良好效果。

（三）反向銜接——走進(jìn)小學(xué)做準(zhǔn)備

對(duì)于學(xué)前階段的幼兒而言，積極落實(shí)幼小銜接工作的目的是讓幼兒提前做好入學(xué)準(zhǔn)備。因此，除了家園協(xié)同之外，教師也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮小學(xué)的積極作用，通過幫助幼兒提前走進(jìn)小學(xué)，感受進(jìn)入小學(xué)的狀態(tài)。通過走進(jìn)小學(xué)，能夠讓幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)和幼兒園的區(qū)別。比如，班級(jí)增設(shè)“夢(mèng)想小學(xué)”區(qū)域后，讓幼兒進(jìn)行“老師”“學(xué)生”角色扮演。從“先上哪節(jié)課”開始，帶領(lǐng)班級(jí)幼兒認(rèn)識(shí)課程表，熟悉課程表的“格式”，在幼兒了解星期幾上什么課、一年級(jí)有哪些課程后，隨著活動(dòng)的深入推進(jìn)，教師可引導(dǎo)幼兒用獨(dú)特的繪畫方式將各類課程簡單標(biāo)記出來，設(shè)計(jì)屬于自己的課程表。課程表不僅是對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)科目的深入探究，也有利于引導(dǎo)幼兒在未來的學(xué)習(xí)中做到有目標(biāo)、有計(jì)劃。

挑戰(zhàn)一分鐘：為了幫助部分幼兒改掉遲到的習(xí)慣，幫助大班幼兒建立時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)按時(shí)作息，養(yǎng)成守時(shí)、不拖拉的好習(xí)慣，班級(jí)開展了時(shí)間認(rèn)知活動(dòng)。孩子們從猜想一分鐘有多長到感受一分鐘、挑戰(zhàn)一分鐘，進(jìn)而感受到時(shí)間的寶貴，對(duì)于時(shí)間的流逝也有了初步的概念。

我是值日生：在前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備中，利用晨間談話時(shí)間和小班孩子討論值日生的意義?！鞍l(fā)現(xiàn)值日工作不熟練時(shí)怎么辦？經(jīng)常忘記值日怎么辦？值日生遲到了怎么辦……”教師和孩子在探討的過程中，逐步幫助幼兒樹立守時(shí)、準(zhǔn)時(shí)的意識(shí)。同時(shí)在值日生活動(dòng)中讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體會(huì)到為他人服務(wù)的快樂。

“瓜”趣橫生的故事：從幼兒身邊常見的事物——絲瓜入手進(jìn)行探索，讓幼兒的科學(xué)活動(dòng)生活化，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并拓寬他們的視野。

通過以上這些活動(dòng)，幼兒可以更加全面地了解小學(xué)生的日常生活，從而讓幼小銜接工作可以從家園協(xié)同層面，反向銜接到家園校三個(gè)層面。

結(jié)合《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，幼小銜接需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合幼兒心理特點(diǎn)的教育環(huán)境。如在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)隨處可見的具有幼兒前書寫表征的樓層指引圖、讓幼兒隨時(shí)可享受前閱讀的故事角、按照一比一比例真實(shí)打造的小學(xué)體驗(yàn)館；此外，戶外種植園、沙水池、野趣園，可為幼兒營造充滿具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和社交功能的幼小銜接教育環(huán)境；各班教師根據(jù)幼兒年齡特征和實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“我自己”“我與自然”“我與社會(huì)”的班級(jí)區(qū)域環(huán)境，如中班“整理小能手”區(qū)域、天氣預(yù)報(bào)操作墻、可以進(jìn)行重復(fù)折疊操作的衣褲毛巾、物品分類盒、可撥弄的時(shí)鐘和表、記錄飲水量的簡易操作表、垃圾分類盒等[2]，都可以提升幼兒的自理能力；大班“我上小學(xué)了”主題墻可收集孩子對(duì)小學(xué)的困惑，讓幼兒在探究過程中深入了解小學(xué)生活，與此同時(shí)，通過展示幼兒的表征記錄、讓幼兒通過分享和解說，逐步提升自信心和口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

本文從家園共育的背景出發(fā)，深入探討了全方位幼小銜接教育策略的實(shí)施途徑。通過相關(guān)案例分析，我們認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)孩子從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，不僅需要幼兒園和小學(xué)之間的緊密合作，還需要家長的積極參與和配合。在幼小銜接的過程中，我們必須注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、社會(huì)交往能力和心理素質(zhì)等，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

[1]陶曉玲.小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)[ J ] .《科普童話》，2016（04）：8.

[2]徐珊璐.幼小銜接中的大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析[J]《.教育導(dǎo)刊（下半月）》，2021（09）：5.