孫慧君

摘 要：小學(xué)生的心理健康教育越來越受到教育領(lǐng)域乃至社會的關(guān)注。繪畫作為一種非言語的表達方式，被廣泛運用于心理健康教育中。本文通過分析兒童繪畫特征的發(fā)展階段，探尋兒童繪畫中的情感表達和人際關(guān)系，系統(tǒng)探討繪畫療法在小學(xué)生心理健康教育中的實踐效果，以期為小學(xué)生心理健康教育提供更為科學(xué)和有效的支持。

關(guān)鍵詞：繪畫療法；小學(xué)生；心理健康教育；實踐探討

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0125-03

*本文系山東省教育教學(xué)“教育心理”研究一般課題《基于MHT的繪畫療法對小學(xué)生心理調(diào)適的實踐研究》（課題編號：2021JXY363）階段性成果。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其心理健康狀況不僅關(guān)系到個人成長，還對整個社會的發(fā)展具有深遠影響，因此小學(xué)生的心理健康教育備受關(guān)注?，F(xiàn)今飛速發(fā)展的科技、不斷增大的競爭壓力以及復(fù)雜化的家庭環(huán)境，都給小學(xué)生的心理健康教育帶來諸多挑戰(zhàn)。繪畫作為一種非言語的交流方式，它不僅是一種藝術(shù)表達形式，更是一種心靈的傾訴，在心理教育中具有獨特的魅力。在心理學(xué)領(lǐng)域，認為繪畫過程本身就是一種療愈方式，繪畫療法也已被證實為一種有效的心理治療方法。因為小學(xué)生的語言表達能力尚未成熟，繪畫為他們提供情感表達途徑。繪畫療法關(guān)注兒童繪畫過程中的心理活動及作品意義，鼓勵兒童描述自己的畫作內(nèi)容，教師可以通過繪畫深入了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，以深入了解其背后的情感和心理狀態(tài)，為他們提供更有針對性的心理健康教育。

一、兒童繪畫特征的發(fā)展階段

在兒童繪畫特征的發(fā)展過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。為了更深入地理解兒童的繪畫作品，教師需要采取一種審慎的研究態(tài)度，不僅要觀察兒童的繪畫作品，還要了解兒童的家庭背景、學(xué)習(xí)狀況以及與同學(xué)的人際關(guān)系。

兒童的繪畫作品并不僅僅是簡單的藝術(shù)表現(xiàn)，而是他們心智成長、情感表達以及對外界認知的綜合反映。因此，教師需要對兒童不同年齡階段的繪畫特征有清晰的認知，這些特征是兒童隨著年齡增長，逐漸實現(xiàn)心智成熟和身心互動的標志。教師通過解讀這些繪畫特征，能夠進一步理解兒童的內(nèi)心世界和成長規(guī)律，為兒童提供更具針對性的指導(dǎo)和支持，從而促進兒童的全面發(fā)展。

（一）表象的開端

6-12歲小學(xué)生階段，是兒童繪畫特征發(fā)展的重要時期。這個階段，他們的畫面內(nèi)容開始與外部環(huán)境產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，標志著其表象欲望的出現(xiàn)。兒童開始有意識地創(chuàng)造形體，并嘗試探索新的觀念，這種有意識的創(chuàng)造大約在6-7歲左右形成個人的表現(xiàn)風(fēng)格。

一是造型特征。在表象形成的早期階段，人物成為兒童最常使用的表象符號。他們通常以“頭+四肢”的形式表現(xiàn)人物，外形類似蝌蚪。這種簡化的形象中蘊含了“形”和“數(shù)”兩種概念屬性。兒童在繪畫時，特別注重描繪眼睛、嘴巴和手足，因為這些部位與他們的情感表達和社會認知密切相關(guān)。此外，一些兒童喜歡重復(fù)繪制格子或柵欄狀物體，這反映了他們對環(huán)境的掌控欲望，試圖通過這種方式獲得內(nèi)心的安全感。隨著年齡的增長，他們開始描繪其他喜歡的動物，并賦予這些動物人類特質(zhì)，如情感、思考等。這種擬人化的表達方式是兒童內(nèi)心情感和價值觀的一種投射。比如，喜歡畫小兔子的孩子，希望自己能像小白兔那樣惹人喜愛；喜歡畫老虎的孩子，希望自己能像老虎那樣有操控能力。

二是色彩運用。在學(xué)生6-7歲這個階段，色彩對兒童的吸引力明顯超過造型。雖然他們用色很隨意，對所畫的物體沒有明確實際聯(lián)系，但也表現(xiàn)出一定的規(guī)律。比如，兒童更喜歡用原色來繪畫，而且沒有性別差異，這反映了其單純和直接的特性，與原色給人的感覺類似。另外有研究表明，性格內(nèi)斂的學(xué)生更喜歡用低彩度的中間色，而性格開朗、單純的學(xué)生更偏愛于彩度較高的顏色。在指導(dǎo)這個階段的學(xué)生作畫時，教師可以考慮選擇廣告顏料來進行教學(xué)。這不僅有助于學(xué)生自由選擇顏色，同時滿足他們快速填充顏色的需求，從而起到情緒凈化的作用。

三是空間布局。在表象形式的初始階段，兒童的空間概念是一種主觀認知的空間觀，與成人存在顯著差異。具體來說，盡管他們在畫面上隨意擺放物體，但這些物體都與他們有密切的情感聯(lián)系。然而，物體與物體之間并沒有客觀聯(lián)系，物體的大小和形狀也與實際物體不完全對應(yīng)。這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己來講述畫面中每個物體或符號的意義，通過互動交流深入了解他們內(nèi)心的情感訴求。

（二）形體概念的形成

大約在9歲，兒童開始有意識地嘗試改變畫面上的人物或物體的造型。這一變化表明他們開始將視覺經(jīng)驗融入繪畫中，形態(tài)概念逐漸形成。這一階段的兒童開始意識到形狀和結(jié)構(gòu)的重要性，并嘗試通過增加細節(jié)刻畫來表達這些概念。

一是造型特征。在這一階段，人物造型開始出現(xiàn)軀干，手部也成為重要的表現(xiàn)部位，并開始強調(diào)五個手指的概念。當兒童在小學(xué)二年級時畫兩個人物進行聊天時，他們通常只會畫兩個人的正面形象。然而，到了四年級，他們能夠通過畫兩個人物的側(cè)面來表現(xiàn)人物在進行“面對面”的聊天。這種變化表明兒童在造型方面的認知和表達能力逐漸發(fā)展，能夠更準確地表達物體的形態(tài)和動態(tài)。

二是空間表現(xiàn)。8-9歲，兒童對空間概念的認知逐漸發(fā)展，他們開始嘗試真實再現(xiàn)一些客觀情境。這種趨勢首先體現(xiàn)在基底線的出現(xiàn)。研究顯示，6歲之前的兒童缺乏基底線概念，然而在8歲時，約98%的兒童在其繪畫作品中引入了基底線?；拙€的出現(xiàn)幫助兒童明確了物體間的空間順序，使其能更有意識地安排物體在畫面中的前后位置。展開法的構(gòu)圖形式在兒童繪畫中也很常見。這種構(gòu)圖的特點是畫面中的人物或物體可能上下、左右顛倒，但都向畫面中心聚攏。這暗示著孩子對周圍環(huán)境的好奇心，并視自己為畫面的中心點。X光透視法也是這一階段兒童常用的構(gòu)圖方法。在這種畫面中，兒童會展現(xiàn)出不可能同時觀察到的場景，他們會畫出物體內(nèi)部細節(jié)，同時保持外部輪廓的完整性。例如，當畫一個屋子時，他們會畫出屋子內(nèi)部的床和桌子等。其中，透明部分的內(nèi)容是他們情感強烈表達的體現(xiàn)。鳥瞰法使繪畫者以旁觀者視角嘗試描述和記錄物體、人物之間的關(guān)系和特點。然而，這些物體和人物所呈現(xiàn)的角度并不是統(tǒng)一的俯視，而是根據(jù)作者的情感表達有所變化，通常展示作者最關(guān)心或能表現(xiàn)物體、人物特點的一面。

三是色彩運用。在8-9歲這一階段，兒童開始意識到色彩與物體之間的聯(lián)系，并能夠客觀地描繪周圍的環(huán)境。在物體色彩運用方面，他們展現(xiàn)出更加明確的邏輯概念，并逐漸趨向于使用“固有色”。在這個關(guān)鍵的發(fā)展時期，兒童的繪畫作品更明顯地反映出其所接受的文化和家庭教育等外部因素的影響。這些因素在兒童的繪畫中起著重要的引導(dǎo)和塑造作用，幫助他們更好地理解和表達周圍的世界。在三年級的美術(shù)教學(xué)中，教師可以鼓勵兒童利用廣告顏料進行配色練習(xí)，嘗試將自行調(diào)制的混色應(yīng)用于繪畫創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方法賦予兒童更多探索和表達的權(quán)利，使他們能夠盡情享受創(chuàng)作的喜悅。同時，通過實踐探索，兒童能夠更深入地理解色彩的運用，提升其繪畫技巧和審美能力。

（三）理智的萌芽

在9-12歲這一階段，兒童逐漸形成自己的社交圈子，并開始意識到團隊合作的概念和重要性。在繪畫創(chuàng)作方面，這一階段兒童的自我意識逐漸增強，他們更傾向于寫實的表達方式，反映了他們對于真實世界的獨特認知和理解。這一時期是兒童理智萌芽的關(guān)鍵階段。通過與同齡人的交流和合作，兒童開始學(xué)會從多個角度思考問題，并培養(yǎng)出初步的邏輯思維能力。

一是造型特征。在兒童繪畫發(fā)展的這一階段，他們開始熱衷于展現(xiàn)人物的性別特征和個性特點，對人物細節(jié)的刻畫表現(xiàn)出濃厚的興趣。這一階段兒童的繪畫風(fēng)格逐漸向自然寫實轉(zhuǎn)變，除了采用夸張手法來突出他們認為重要的部位外，他們還開始通過增加細節(jié)來強調(diào)自己獨特的情感感受。

二是空間表現(xiàn)。在這一階段，兒童在空間表現(xiàn)方面已經(jīng)具備了組織多樣物品的能力，并能

表現(xiàn)出物體之間的邏輯關(guān)系。例如，近處的物體可能被畫得稍大，而遠處的物體則相對較小。此外，他們開始將畫面統(tǒng)一到一個視角進行創(chuàng)作，不再以自我為中心來表現(xiàn)空間。這一階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)采用集體作畫的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社交欲望。在整個過程中，應(yīng)強調(diào)每個人對作品完成的貢獻，使學(xué)生認識到自己在整個作品中的價值。通過這種方式，可以進一步促進兒童在繪畫中的創(chuàng)造性和合作能力的發(fā)展。

三是色彩運用。在9-12歲這一階段，兒童在色彩運用方面逐漸從使用單一的固有色向更為豐富的色調(diào)轉(zhuǎn)變。他們開始能夠區(qū)分和運用不同的顏色來表現(xiàn)物體，例如使用不同的藍色來描繪天空和河流，用不同的綠色來區(qū)分樹木、草坪和遠山[1]。在這一階段，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生觀察和感知雨天和晴天黃昏時顏色的差異，以及色彩與主觀感受之間的關(guān)系。此外，教師還應(yīng)注重將繪畫主題與學(xué)生的實際生活和關(guān)心的事物相結(jié)合，以促進他們情感的表達和傳輸。通過這一階段的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提升對色彩的運用能力，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和審美意識，進一步豐富他們的情感世界。

二、兒童繪畫中的情感表達

心理專家認為，繪畫對于情感受到創(chuàng)傷或存在情感困惑的兒童而言，是一種有力的表達工具。兒童的內(nèi)心世界是復(fù)雜多變的，他們對周圍成人的行為常感到困惑。繪畫則提供了一個載體，能夠同時傳達多種情感。一個9歲的女孩在繪畫作品中使用了大量的黑色來描繪彩虹，彩虹的頂端被烏云遮蔽。畫面中的房子和地面都點綴著雨滴，這些元素共同指向了一種抑郁的情緒。經(jīng)過教師與女孩的深入交談，了解到她在家庭中不受重視并曾遭受父母的虐待。繪畫中所展現(xiàn)的抑郁與無望是她為應(yīng)對家庭虐待所做出的心理防御機制。部分兒童可能會產(chǎn)生自責(zé)和自卑感，在繪畫中表現(xiàn)為自我形象的貶低或以滑稽、畸形的形式呈現(xiàn)。

同時，繪畫對于一些心理創(chuàng)傷的兒童而言，是一種視覺上的幻想。他們反復(fù)描繪未曾體驗過的幸福場景，如彩色的花園、玩具等。他們試圖通過繪畫來構(gòu)建自己的心靈世界，展現(xiàn)出對未來家庭與生活的美好憧憬。兒童繪畫不僅揭示了他們對日常生活的體驗和感受，同時也是兒童自我療愈的一種方式。通過繪畫，他們能夠宣泄情感、釋放壓力，并從中獲得心靈的慰藉。在教育環(huán)境中，教師和家長應(yīng)該關(guān)注兒童的繪畫作品，并從中洞察他們的內(nèi)心世界和情感狀態(tài)。通過對兒童繪畫的解讀，可以更好地理解他們的需求、困惑和期望，從而提供更有針對性地支持和關(guān)愛。

三、兒童繪畫中的人際關(guān)系

兒童繪畫不僅僅是個人情感的表達，它也反映了兒童與周圍人群的互動和關(guān)系。繪畫作品能夠體現(xiàn)兒童對身邊事物的印象，不僅揭示了他們自身的狀態(tài)，還體現(xiàn)了他們觀察和體驗周圍環(huán)境和人物的方式。這種表達方式為兒童自我觀念的建立提供了獨特的視角，展現(xiàn)了他們?nèi)绾螌⒆约号c他人相互關(guān)聯(lián)。一名近7歲的男學(xué)生創(chuàng)作了一幅“全家?！薄＿@幅畫展示了形體概念的初步形成，人物描繪充滿表現(xiàn)力。在畫中，作者將自己置于父母中間，首先仔細勾勒出母親的形象。作者與父親的造型相似，暗示著性別認同。此外，作者還刻意夸大了自己與父親的腳部，并仔細畫出腳趾。而母親則被描繪為穿著鞋子。據(jù)教師了解，這名學(xué)生與其父親在家時不穿拖鞋，而母親則穿拖鞋。這一細節(jié)揭示了作者對家庭成員生活習(xí)慣的細致觀察。繪畫完成后，教師要求學(xué)生仔細檢查作品，看是否有遺漏之處。在畫面左側(cè)的父親明顯沒有雙手，而中間位置的作者似乎在努力分開雙親。據(jù)教師了解，這個孩子平時非常頑皮、好動，經(jīng)常損壞家中物品，導(dǎo)致父親對其進行體罰。這個孩子更喜歡與母親在一起，并且不希望父母交談。通過不畫父親的手，作者表現(xiàn)出對父親體罰的厭惡。同時，分開雙親的動作也反映出對母親的過度依戀。

另一名學(xué)生的家庭成員繪畫作品中，利用蝌蚪人形象展現(xiàn)了四口之家。作者將自己置于最左側(cè)，并畫了一個較小的蝌蚪人代表弟弟。父母位于其后，作者特意為父母和弟弟涂上綠色眼球。通過與教師溝通，了解到這名學(xué)生的父母更加偏愛其弟弟，而忽視了他，這使他長期處于情感困擾中[2]。

這些案例展示了兒童繪畫中隱藏的人際關(guān)系線索和家庭動態(tài)。通過深入研究兒童畫作，教師可以洞察他們在人際關(guān)系中的態(tài)度、情感和認知發(fā)展，進一步理解他們的社會交往方式和自我定位。這有助于為他們提供更為精準的指導(dǎo)和支持，促進其全面健康成長。

四、結(jié)束語

在6-12歲這一關(guān)鍵發(fā)展階段，兒童的繪畫作品深刻反映了他們不同階段的成長歷程。整個發(fā)展過程體現(xiàn)出由簡至繁、循序漸進的特點。成長環(huán)境對兒童的藝術(shù)表達和審美感知具有深遠的影響。因此，教師和家長必須充分認識到兒童的個體差異，避免以統(tǒng)一的標準來衡量和要求他們。另外，為了激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，教師和家長應(yīng)鼓勵他們積極探索各種繪畫技巧和表現(xiàn)手法，避免抄襲、模仿和過度比較。尤為重要的是，兒童作品中展現(xiàn)的真實情感和創(chuàng)新思維，即使在技藝上尚顯稚嫩，也應(yīng)被珍視，因為這些作品與兒童本身一樣，都是獨一無二且充滿生命力的。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]趙春燕.淺析繪畫療法在中小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[J].好家長，2021，（A1）：25-26.

[2]毛敏.繪畫療法在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[J].新校園，2022，（05）：77-78.