滕洋

摘? ?要：課后服務(wù)“課程化”是將課后服務(wù)的各類活動(dòng)按照其之間的邏輯關(guān)系編列成一系列相互聯(lián)結(jié)的課程體系。堅(jiān)持“服務(wù)”與“教育”的統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)”與“活動(dòng)”的平衡、促進(jìn)“課內(nèi)”與“課外”的融合、推動(dòng)“校內(nèi)”與“校外”的協(xié)同，是其基本價(jià)值向度。趣味性與具身性的活動(dòng)方式、多樣性與個(gè)性化的內(nèi)容選擇、主題式與結(jié)構(gòu)化的組織形式、專業(yè)化與多元化的指導(dǎo)人員，是其主要表現(xiàn)形態(tài)。推進(jìn)中小學(xué)課后服務(wù)“課程化”，要在整體規(guī)劃上遵循“教育性”與“服務(wù)性”原則，課程設(shè)計(jì)上凸顯結(jié)構(gòu)的立體化和內(nèi)容的系統(tǒng)化，組織實(shí)施上構(gòu)建“活動(dòng)—指導(dǎo)”模式，課程管理上建立教研和評估機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù)；“課程化”；活動(dòng)課程；“雙減”

課后服務(wù)“課程化”是將課后服務(wù)的各類活動(dòng)按照其之間的邏輯關(guān)系編列成一系列相互聯(lián)結(jié)的課程體系。1 “課程化”不僅是中小學(xué)課后服務(wù)規(guī)范化建設(shè)和持續(xù)性開展的必然要求，也是克服課后服務(wù)“反向增負(fù)”“價(jià)值偏倚”“內(nèi)容同質(zhì)”困境、提升課后服務(wù)品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)選擇。一方面，從“雙減”政策演進(jìn)的歷史來看，課后服務(wù)經(jīng)歷了從“安置式”的家長托管模式向以兒童為中心的“靈動(dòng)式”發(fā)展模式的演變歷程2， 從“托管服務(wù)”轉(zhuǎn)向“教育服務(wù)”，僅僅圍繞看護(hù)監(jiān)管、作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)難以適應(yīng)課后服務(wù)發(fā)展需求，規(guī)范化和系統(tǒng)化的課后服務(wù)課程呼之欲出。另一方面，從課后服務(wù)的本質(zhì)屬性來看，課后服務(wù)與學(xué)生課余生活密切相關(guān)，以育人為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”“自愿”“開放”。課后服務(wù)“課程化”作為一種敞開式育人形態(tài)，呈現(xiàn)時(shí)空開放性和靈活性、內(nèi)容規(guī)范性和綜合性、方式直接性和具身性等特征，能夠促使學(xué)生在真實(shí)而綜合的情境中展開多維學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面而自由的發(fā)展，具有學(xué)科課程難以替代的教育價(jià)值。

然而，當(dāng)前我國課后服務(wù)實(shí)踐存在“課程化”程度偏低的問題。在內(nèi)容上，大多數(shù)學(xué)校相互模仿，或依賴課程“存量”，直接照搬既有的校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程或勞動(dòng)課程，導(dǎo)致課后服務(wù)同質(zhì)化和隨意化問題，難以滿足學(xué)生個(gè)性化和多元化發(fā)展需求。3 在實(shí)施上，受傳統(tǒng)教學(xué)“三中心”的影響，不同學(xué)校的課后服務(wù)基本延續(xù)了間接性、群授性的學(xué)科教學(xué)模式1，造成課后服務(wù)陷入“以學(xué)科教學(xué)邏輯應(yīng)對服務(wù)”的窘境?？傊?，課后服務(wù)“課程化”程度不高成為制約課后服務(wù)有效實(shí)施和質(zhì)量提升的關(guān)鍵?；诖?，厘定課后服務(wù)“課程化”的價(jià)值向度和表現(xiàn)形態(tài)，探尋課后服務(wù)“課程化”的推進(jìn)策略，應(yīng)成為深化中小學(xué)課后服務(wù)認(rèn)識、持續(xù)推進(jìn)課后服務(wù)高效開展的理性選擇。

一、中小學(xué)課后服務(wù)“課程化”的價(jià)值向度

明晰課后服務(wù)“課程化”的價(jià)值向度是開展和實(shí)施課后服務(wù)的理論前提。課后服務(wù)“課程化”契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，兼顧學(xué)生基礎(chǔ)性和差異化發(fā)展需求，主要呈現(xiàn)以下四種價(jià)值向度：

1.堅(jiān)持“服務(wù)”與“教育”的統(tǒng)一

“雙減”的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展。其中，減負(fù)是出發(fā)點(diǎn)，托管看護(hù)和作業(yè)輔導(dǎo)是基線，素質(zhì)教育和全面發(fā)展是目的。為此，課后服務(wù)“課程化”要堅(jiān)持“服務(wù)”與“教育”的統(tǒng)一。首先，課后服務(wù)作為普惠性的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是應(yīng)對“三點(diǎn)半難題”而逐步產(chǎn)生的，其核心價(jià)值訴求是幫助下班晚的家長托管看護(hù)學(xué)生。2 因此，“服務(wù)性”是其第一要義。課后服務(wù)“課程化”也必然要凸顯“服務(wù)性”，為學(xué)生提供規(guī)范化的課后托管看護(hù)活動(dòng)是其基礎(chǔ)性職責(zé)。另外，托管看護(hù)活動(dòng)是以學(xué)校為主陣地，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是其要旨。由是，課后服務(wù)“課程化”不是將托管看護(hù)活動(dòng)異化為布置練習(xí)、講評試卷、集體教學(xué)的學(xué)科活動(dòng)，導(dǎo)致課后服務(wù)“反向增負(fù)”，而是要?dú)w還學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主與同伴娛樂游戲的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和有效性。其次，“熔斷”校外培訓(xùn)，提供托管看護(hù)活動(dòng)，只是為學(xué)生健康成長創(chuàng)造了前提條件，如何促進(jìn)學(xué)生的健康成長，則需要學(xué)校課后服務(wù)為學(xué)生提供培養(yǎng)興趣特長和提升綜合素養(yǎng)的課程類型，以滿足學(xué)生個(gè)性化和實(shí)踐性學(xué)習(xí)需求。即課后服務(wù)“課程化”還要凸顯“教育性”。總之，課后服務(wù)“課程化”能夠?yàn)閷W(xué)生提供在真實(shí)情境中自主參與、主動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)規(guī)范化、綜合化和實(shí)踐化的課程類型，能夠有效充實(shí)學(xué)生的課后生活。

2.實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)”與“活動(dòng)”的平衡

“學(xué)生的主體活動(dòng)既是學(xué)生存在和發(fā)展的方式，又是教育的重要基礎(chǔ)。離開了學(xué)生的主體活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展將失去基礎(chǔ)，教育就不能成功?！? 然而，當(dāng)前我國的中小學(xué)教育存在學(xué)業(yè)與活動(dòng)的失衡問題，不少學(xué)校的課后服務(wù)仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)閷?dǎo)向，將課后服務(wù)時(shí)間用來服務(wù)課內(nèi)教學(xué)4，導(dǎo)致課后服務(wù)“反向增負(fù)”。因此，解決學(xué)業(yè)與活動(dòng)失衡問題，課后服務(wù)“課程化”不失為重要方略。首先，課后服務(wù)“課程化”提供學(xué)生豐富的體驗(yàn)課程和素質(zhì)拓展課程等，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。其次，課后服務(wù)“課程化”有助于在學(xué)業(yè)支持與閑暇生活之間找到較為科學(xué)的平衡點(diǎn)。課后服務(wù)絕不是校外培訓(xùn)的替代物，或是學(xué)科課程的附屬品，而是以綜合性實(shí)踐育人為旨趣，以規(guī)范化的活動(dòng)項(xiàng)目為載體和中介。5 因此，課后服務(wù)既不能放大“學(xué)業(yè)支持”而弱化“閑暇生活需要”，又不能被“拔高”至學(xué)科課程高度，要求其“大包大攬”。滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)、興趣特長培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的需求，是課后服務(wù)工作的著重點(diǎn)。課后服務(wù)“課程化”以學(xué)科拓展課程、素質(zhì)拓展課程、社會(huì)實(shí)踐課程和托管看護(hù)類的活動(dòng)為核心內(nèi)容，對維持學(xué)業(yè)與活動(dòng)平衡具有重要價(jià)值。此外，課后服務(wù)應(yīng)減少“被動(dòng)應(yīng)答”6 的課程類型。當(dāng)前，無論是學(xué)生的校內(nèi)活動(dòng)還是校外活動(dòng)，基本延續(xù)了“教師教—學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)師生互動(dòng)模式，以“活動(dòng)”命名的課程類型，也往往是學(xué)生在外界指令下的“被動(dòng)應(yīng)答”。因此，課后服務(wù)“課程化”要向“自覺適應(yīng)”和“主動(dòng)創(chuàng)造”的課程類型發(fā)展深化。

3.促進(jìn)“課內(nèi)”與“課外”的融合

課后服務(wù)“課程化”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究，既是基于身體的具體體驗(yàn)和實(shí)踐，又注重學(xué)生親歷活動(dòng)的體驗(yàn)、感受，強(qiáng)調(diào)問題解決、反思和調(diào)整等過程，具有實(shí)踐性、具身性和綜合性特征，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)和分科課程的不足。首先，課后服務(wù)“課程化”有利于彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)不足，促進(jìn)實(shí)踐育人。學(xué)科教學(xué)與課后服務(wù)是學(xué)校育人體系的“一體兩翼”，二者同頻共振，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校育人價(jià)值的最大化。學(xué)科教學(xué)以“坐著學(xué)”為主要形式，促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收是其主要目的。而“坐著學(xué)+做中學(xué)”才是人的相關(guān)素質(zhì)形成的主要形式1，如果脫離親身經(jīng)歷實(shí)際活動(dòng)的具體過程，將難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。課后服務(wù)“課程化”對實(shí)踐性和具身性的強(qiáng)調(diào)，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)“坐著學(xué)”的不足，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。其次，課后服務(wù)“課程化”有助于消弭分科課程的固有局限?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力”。2課后服務(wù)“課程化”既重視課后服務(wù)課程與學(xué)科課程整合，又尋求將學(xué)科拓展課程、素質(zhì)拓展課程、社會(huì)實(shí)踐課程、民俗課程等進(jìn)行統(tǒng)籌，構(gòu)建綜合性實(shí)踐育人體系，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.推動(dòng)“校內(nèi)”與“校外”的協(xié)同

學(xué)校課后服務(wù)的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性決定了其主要職責(zé)在于確保課后服務(wù)的基礎(chǔ)性和均衡性，以保障所有群體平等接受公共服務(wù)的權(quán)利。3 因此，學(xué)校課后服務(wù)要積極與家庭和社會(huì)聯(lián)動(dòng)和協(xié)同，盡可能滿足不同學(xué)生的差異性發(fā)展需要。課后服務(wù)“課程化”可以更好地推進(jìn)家校社充分聯(lián)動(dòng)。一方面，課后服務(wù)“課程化”以活動(dòng)項(xiàng)目為構(gòu)成要素，項(xiàng)目的靈活性和開放性，能很好地契合家庭教育和社會(huì)教育的“非正式”屬性4，進(jìn)而更好地推動(dòng)家校社之間的資源整合。另一方面，課后服務(wù)“課程化”以國家政策作為保障，能夠打破制度藩籬，破除橫亙于家校社之間的各種阻力?！督逃康仁块T關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》提出，“家庭要主動(dòng)協(xié)同學(xué)校教育，積極參加學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)和家?；?dòng)活動(dòng)；社會(huì)要推進(jìn)資源開放共享，面向中小學(xué)生積極開展各種公益性課外實(shí)踐活動(dòng)”。5 這一文件的出臺(tái)，既能彌合學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)生活的鴻溝，又能有效推進(jìn)教育生態(tài)變革，構(gòu)建學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持的課后服務(wù)“課程化”協(xié)同育人機(jī)制。

二、中小學(xué)課后服務(wù)“課程化”的表現(xiàn)形態(tài)

1.趣味性與具身性的活動(dòng)方式

首先，課后服務(wù)“課程化”以“興趣”為邏輯起點(diǎn)。興趣成為推動(dòng)課后服務(wù)“課程化”的動(dòng)力。6 課后服務(wù)圍繞學(xué)生差異性發(fā)展需要設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)拓展課程、素質(zhì)拓展課程和健康生活指導(dǎo)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究，恰是興趣教育觀的直接體現(xiàn)。其次，課后服務(wù)“課程化”強(qiáng)調(diào)“具身學(xué)習(xí)”。具身學(xué)習(xí)要求個(gè)體投入鮮活的在場經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的活動(dòng)中，個(gè)體在參與活動(dòng)過程中的身體感知、情緒體驗(yàn)、內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)等身體元素為認(rèn)識客觀世界提供理解基礎(chǔ)與內(nèi)在動(dòng)力。7 因此，課后服務(wù)“課程化”以具身活動(dòng)項(xiàng)目為依托，學(xué)生全身心投入真實(shí)的活動(dòng)情境，在人與真實(shí)情境、人與社會(huì)生活的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)、實(shí)踐體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)的邏輯統(tǒng)一。

2.多樣性與個(gè)性化的內(nèi)容選擇

從教育功能來看，課后服務(wù)承擔(dān)了托管看護(hù)、扶弱助強(qiáng)、減負(fù)提質(zhì)、發(fā)展興趣愛好、提升綜合素質(zhì)等教育功能，提供多樣性和個(gè)性化的課程類型是實(shí)現(xiàn)這些教育功能的主要方式。從學(xué)生的差異性發(fā)展需求來看，學(xué)生有托管、培優(yōu)、補(bǔ)差、發(fā)展興趣特長四大基本需求。課后服務(wù)“課程化”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上需要盡可能涵蓋相關(guān)課程類型，彰顯課后服務(wù)內(nèi)容的個(gè)性化。概言之，課后服務(wù)教育功能的綜合性與學(xué)生發(fā)展需求的差異性，要求課后服務(wù)“課程化”必須為學(xué)生提供多樣性和個(gè)性化的課程內(nèi)容。

3.主題式與結(jié)構(gòu)化的組織形態(tài)

課后服務(wù)“課程化”是有目的、有計(jì)劃、有組織的育人形態(tài)。一方面，“主題式”是課后服務(wù)“課程化”的主要組織形態(tài)。課后服務(wù)課程是以主題為核心，結(jié)合課后服務(wù)托管看護(hù)、素質(zhì)拓展、學(xué)業(yè)支持等教育功能，能夠?qū)⒃械恼n外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組等活動(dòng)項(xiàng)目按照一個(gè)或一組主題為中心加以統(tǒng)籌融合，形成一系列專題課程的形式。1 這一組織形態(tài)既可以以“主題式”實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，又可以通過“專題式”促進(jìn)學(xué)生對某一領(lǐng)域?qū)I(yè)技能或知識的掌握，避免了原有組織形態(tài)的淺層化、碎片化和形式化。另一方面，課后服務(wù)“課程化”的組織形態(tài)還呈現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”特征。“結(jié)構(gòu)化”的課后服務(wù)課程是有組織、目標(biāo)和期望的，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生持續(xù)不間斷的努力，最終實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，“結(jié)構(gòu)化”的課后服務(wù)課程能夠一定程度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，減少越軌行為，提升社會(huì)心理適應(yīng)能力。2 因此，“結(jié)構(gòu)化”是保證課后服務(wù)“課程化”質(zhì)量的基本前提，課后服務(wù)“課程化”要以活動(dòng)項(xiàng)目與活動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)化為基本形態(tài)。

4.專業(yè)化與多元化的指導(dǎo)人員

課后服務(wù)“課程化”要求教師不僅要具備開發(fā)、設(shè)計(jì)和組織開展多樣性和個(gè)性化課程類型的能力，還要給予學(xué)生技能示范和專業(yè)指導(dǎo)。首先，課后服務(wù)“課程化”要求教師要具有專業(yè)性。課后服務(wù)要求課后服務(wù)教師不僅要具備與課程類型相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，還要擁有對學(xué)生“做中學(xué)”這一學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)能力。其次，課后服務(wù)“課程化”要求教師具有多元性。課后服務(wù)“課程化”主張向?qū)W生提供多樣性和個(gè)性化的內(nèi)容選擇，課程類型的豐富性要求的教師隊(duì)伍構(gòu)成人員的多元化。他們既可以是校外教育機(jī)構(gòu)（青少年宮、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、場館等）的專業(yè)教師，也可以是家長、高校志愿者和其他具備專業(yè)技能的人員等。

三、中小學(xué)課后服務(wù)“課程化”的推進(jìn)策略

課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理是推進(jìn)課后服務(wù)“課程化”的關(guān)鍵要素。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課后服務(wù)“課程化”，必須確保這些關(guān)鍵要素的協(xié)調(diào)運(yùn)作。

1.課程規(guī)劃：遵循“教育性”與“服務(wù)性”原則

課程規(guī)劃為課后服務(wù)“課程化”的各個(gè)環(huán)節(jié)提供基本遵循。高質(zhì)量的課后服務(wù)“課程化”最終指向的是學(xué)生自由而全面的發(fā)展。因此，在課后服務(wù)的課程規(guī)劃上，“教育性”是基本原則。課后服務(wù)“課程化”的教育性要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是課后服務(wù)課程與學(xué)科課程的統(tǒng)整。學(xué)校要打通課內(nèi)與課后時(shí)間和空間的“區(qū)隔性”，在設(shè)計(jì)課后服務(wù)課程時(shí)，一方面可將綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育、德育、體育和藝術(shù)訓(xùn)練等學(xué)科課程納入課程內(nèi)容設(shè)計(jì)范疇，凸顯課程的時(shí)間和空間優(yōu)勢，以及對學(xué)生社會(huì)情感能力、實(shí)踐能力、認(rèn)知能力等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值；另一方面可將校本課程、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組和校級活動(dòng)等有效融合進(jìn)來，避免稱謂混淆帶來的重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。二是課后服務(wù)課程與校外教育活動(dòng)聯(lián)結(jié)。學(xué)校要明確其課后服務(wù)“主陣地”的定位，提升指導(dǎo)家庭和社會(huì)教育的能力，并積極吸納校外教育活動(dòng)資源。在“引進(jìn)來”的同時(shí)，學(xué)校要積極地“走出去”，主動(dòng)與校外教育機(jī)構(gòu)合作開展課后服務(wù)課程，豐富學(xué)校課后服務(wù)課程類型和形式。

“教育性”原則規(guī)約了課后服務(wù)“課程化”的育人本位立場，而“服務(wù)性”原則則描摹了課后服務(wù)“課程化”的外貌樣態(tài)。一是增加學(xué)習(xí)支持課程，滿足學(xué)習(xí)需要。學(xué)校可以通過調(diào)研了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對這些需求進(jìn)行分類匯總的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)支持課程體系。一般主要包括針對學(xué)困生的作業(yè)指導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，以及針對學(xué)優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等1；二是增加素質(zhì)拓展課程，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣。課后服務(wù)“課程化”要充分發(fā)揮趣味性和具身性優(yōu)勢，增加大多數(shù)學(xué)生喜歡的科普課程、體育課程、藝術(shù)課程和人文綜合課程，并根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與年級的差異，設(shè)計(jì)層次化和系統(tǒng)化的素質(zhì)拓展課程方案。

2.課程設(shè)計(jì)：凸顯結(jié)構(gòu)的立體化和內(nèi)容的系統(tǒng)化

課程設(shè)計(jì)為課后服務(wù)“課程化”提供方向指引。課后服務(wù)提供什么樣的課程內(nèi)容、以何種形式關(guān)聯(lián)、是否循序漸進(jìn)，深刻影響著課后服務(wù)的水平。就課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而言，注重橫向分類和縱向分層，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的立體化。一方面，多元的課程體系要根據(jù)育人目標(biāo)重組門類，以形成指向明確的課程群落。比如與常規(guī)學(xué)科對應(yīng)，可以將課程類別分為基礎(chǔ)性和培優(yōu)性學(xué)科，保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好；與“五育融合”的育人目標(biāo)對應(yīng)，可以將課程類別分為運(yùn)動(dòng)課程、藝術(shù)課程、創(chuàng)新與實(shí)踐課程、多元文化課程、生活課程等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要縱向分層，重構(gòu)課程內(nèi)容層次。對于不同年級學(xué)生的相同性需要，可以通過統(tǒng)一的課程類型和活動(dòng)形式進(jìn)行，但要注意內(nèi)容的層次性。比如，“趣味編程”特色課按照初級、中級、高級的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。對于不同年級學(xué)生的不同需要，要提供針對性內(nèi)容，如初二年級青春期問題開始凸顯，可以提供情感教育、生命教育、安全教育為主題的講座或辯論賽；初三年級面臨中考升學(xué)壓力，可以提供心理團(tuán)輔活動(dòng)。

就課程內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，課后服務(wù)課程要將智力活動(dòng)項(xiàng)目與具身性活動(dòng)項(xiàng)目并重推進(jìn)，彰顯課程內(nèi)容的系統(tǒng)化。一方面要對作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。作業(yè)是學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力活動(dòng)2，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人效用的關(guān)鍵所在。一是要對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。即根據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力差異選擇不同層次的有針對性的作業(yè)，同時(shí)輔以評價(jià)與輔導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。3 二是要豐富作業(yè)類型。根據(jù)作業(yè)價(jià)值向度，課后服務(wù)的作業(yè)包括知識型、能力型和實(shí)踐型作業(yè)三種類型。另一方面要遵循兒童天賦特性，豐富具身性活動(dòng)項(xiàng)目。一是要關(guān)注群體性活動(dòng)項(xiàng)目，為青少年提供與同伴在真實(shí)情境中互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與同伴在同一情境中感受不同角色的責(zé)任和義務(wù)，在合作競爭中理解公正與正義，在問題解決、沖突解決和決策中理解社會(huì)關(guān)系、建立道德規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。二是要強(qiáng)調(diào)自主探究式活動(dòng)項(xiàng)目。探究的實(shí)質(zhì)是“實(shí)驗(yàn)性的親歷者認(rèn)識論”4，“實(shí)驗(yàn)性”是指兒童的探究活動(dòng)要遵循科學(xué)研究程序，即從假設(shè)出發(fā)，以問題解決為導(dǎo)向，將反思和批判貫穿互動(dòng)的全過程，探究結(jié)果可以不斷修正和重置，以實(shí)現(xiàn)“做”與“思”的辯證統(tǒng)一。

3.課程實(shí)施：構(gòu)建“活動(dòng)—指導(dǎo)”模式

課程實(shí)施能夠?yàn)橥七M(jìn)課后服務(wù)“課程化”提供動(dòng)力支持。課后服務(wù)“課程化”以活動(dòng)項(xiàng)目為構(gòu)成要素，提倡以學(xué)生為主體的“活動(dòng)—指導(dǎo)”模式。這一模式有兩個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)“弱控制”?！叭蹩刂啤钡年P(guān)鍵在于為學(xué)生提供課程參與的自由度，充分尊重學(xué)生的主體地位，為發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性提供空間。教師要從“控制者”向“指導(dǎo)者”和“協(xié)助者”轉(zhuǎn)變，除了設(shè)定任務(wù)和提供必要的指導(dǎo)和幫助之外，應(yīng)盡量減少對學(xué)生的干預(yù)；學(xué)生要從“被動(dòng)應(yīng)答者”向“自覺適應(yīng)者”和“主動(dòng)創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，積極參與課程的策劃、執(zhí)行、問題解決、調(diào)整和完善的全過程，進(jìn)而能動(dòng)地、創(chuàng)造性地理解和參與社會(huì)生活。二是要求“強(qiáng)指導(dǎo)”。一方面是對學(xué)生的指導(dǎo)要體現(xiàn)精準(zhǔn)性、主動(dòng)性和跟進(jìn)性。另一方面是對校外教育主體的指導(dǎo)。課后服務(wù)“課程化”依賴于校內(nèi)與校外教育的協(xié)同，為此，學(xué)?？赏ㄟ^線上講座、案例分享等方式提供家庭和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，明確二者的教育權(quán)責(zé)與邊界。

4.課程管理：建立教研和評估機(jī)制

建立教研和評估機(jī)制能夠?yàn)檎n后服務(wù)“課程化”提供軟性支持。具言之，一要建立課后服務(wù)課程的教研機(jī)制。解決該問題需要內(nèi)生性舉措與外源性舉措并行。一方面，學(xué)校作為課后服務(wù)課程的主要供給方，要將課后服務(wù)課程設(shè)計(jì)和開展作為本校教師提升專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐場，將推進(jìn)課后服務(wù)課程設(shè)計(jì)和開展納入常規(guī)教研，通過專題研討，汲取課后服務(wù)“課程化”優(yōu)質(zhì)案例的典型經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)校的“造血”潛力。另一方面，作為課后服務(wù)的主陣地的學(xué)校也是家校社協(xié)同的“樞紐站”，要立足發(fā)展需求，積極探索“U—G—S”1 三位一體協(xié)同育師機(jī)制和校際聯(lián)盟合作項(xiàng)目，以培養(yǎng)課后服務(wù)“課程化”所需的專業(yè)師資，豐富課外服務(wù)課程類型，發(fā)揮外部資源的“輸血”功能。二要構(gòu)建課后服務(wù)課程的評估機(jī)制。循證評估強(qiáng)調(diào)“基于證據(jù)事實(shí)進(jìn)行決策和實(shí)踐”。2 即主張通過科學(xué)的方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔C據(jù)，采取形成性評估和影響性評估3來檢視教育項(xiàng)目的效果，指導(dǎo)相關(guān)政策的制定，已成為目前世界很多國家評估課后服務(wù)成效的主要策略。4其基本程序包括：第一，明晰目標(biāo)定位。基于政策對課后服務(wù)課程目標(biāo)的定位，循證評估可圍繞減輕學(xué)生校內(nèi)外負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生興趣愛好培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升三個(gè)維度展開。第二，建立循證評估指標(biāo)體系。根據(jù)目標(biāo)定位，進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)維度，以形成指標(biāo)體系。第三，開發(fā)評估工具。以訪談提綱、問卷和觀察表等多種評估工具，了解課后服務(wù)課程設(shè)計(jì)和開展情況。第四，實(shí)施循證評估。使用設(shè)計(jì)好的評估工具探索課后服務(wù)課程影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并收集學(xué)生參與課后服務(wù)課程后的情感、態(tài)度、行為等表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，以此提供過程性反饋，促進(jìn)課程體系的改進(jìn)和完善。第五，分析評估數(shù)據(jù)，形成循證調(diào)查報(bào)告，為進(jìn)一步改進(jìn)和提升課后服務(wù)課程的質(zhì)量、推廣有效經(jīng)驗(yàn)提供可靠依據(jù)。

The Construction of Curriculum-based After

School Service for Primary and Secondary Schools

TENG Yang

（School of Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei， 430079）

Abstract： Curriculum-based after-school service refers to a series of interconnected curriculum systems that organize various activities of after-school services according to their logical relationships. It is its basic value to adhere to the unity of “service”and “education”， to achieve a balance between “academic learning”and “activities”， to promote the integration of “in-class” and“out-of-class”learning， and to encourage the connection between “in-school”and “out-of-school”experiences. Its main forms of expression can be shown in the interesting and embodiment methods of activities， diverse and personalized content selection， thematic and structured organizational forms， and professional and diverse guidance personnel. To promote the “curriculum-based”after-school service in primary and secondary schools， we should follow the “education oriented”and“service oriented”principles in overall planning， highlight the three-dimensional structure and systematic content in curriculum design， construct an“activity guidance”model in organizational implementation， and establish a mechanism for teaching， research and evaluation in curriculum management.

Key words： after-school service，curriculumization，courses for various activities，“Double Reduction”