文武

摘 要：新高考改革為高中生物教學(xué)賦予了更高要求，引領(lǐng)著任課教師沿著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的軌道向前邁進(jìn)。在此背景下，高中生物教師當(dāng)積極推進(jìn)新高考政策的落地，依據(jù)新的學(xué)科要求有針對地展開教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不斷探索和創(chuàng)新生活化、實踐性的課堂教學(xué)模式，以有效落實學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考制度改革；高中；生物教學(xué)；有效性

高中生物的知識點頗為復(fù)雜難懂，首先概念、原理等知識占據(jù)了較為重要的地位，對于生物學(xué)概念、原理的深刻理解及運用是學(xué)好這門學(xué)科的基礎(chǔ)。生物學(xué)概念、原理涉及范圍較廣，只有學(xué)生在有濃厚興趣、自主探究意識的前提下，才能加深記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)、探究新知奠定基礎(chǔ)。尤其是在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)下，高中生物課堂猶如一潭死水泛不起一點漣漪，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，由此學(xué)習(xí)興趣被抑制，致使學(xué)習(xí)效率低下[1]。隨著新高考制度改革的深入，生物教師須針對生物教學(xué)存在的弊病展開深入分析，瞄準(zhǔn)新課標(biāo)的要求，從過去注重學(xué)習(xí)成績上升至核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層級，大量融入生活化、實踐性的教學(xué)元素，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，以有效達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來健康可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、新高考制度改革下提升高中生物教學(xué)有效性的意義

（一）驅(qū)動了學(xué)生自主探究能力的提升

高中生物課程屬于科學(xué)研究領(lǐng)域中的一門重要科目，是世界上生命體之間的關(guān)系、生命體本身的構(gòu)成、生命體變化的本真表現(xiàn)。新高考背景下，要打造有效的高中生物課堂，教師須不斷創(chuàng)新多樣化的教學(xué)形式，通過設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，多增加實踐性的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，以任務(wù)目標(biāo)驅(qū)使學(xué)生自主探究生物知識的熱情逐漸高漲，獲知生物科學(xué)知識的興趣愈發(fā)增強。

（二）助力學(xué)生動手實踐能力的增強

生物學(xué)科為實操性強的一類課程，實驗對于整體教學(xué)的意義是十分重要的。新高考制度改革下，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、科學(xué)思維、學(xué)科核心素養(yǎng)上來[2]。由此，教師當(dāng)增加實踐性的實驗課程，創(chuàng)設(shè)多元化任務(wù)的教學(xué)情境，而且這些都是生活與生物鏈接的重要內(nèi)容，教師以新高考政策為指引，驅(qū)動學(xué)生參與整個實驗過程，在增強個人動手實踐能力的同時，也提升了實驗探究、創(chuàng)新思維的學(xué)科核心素養(yǎng)。有效的生物課堂不應(yīng)局限于知識生硬的灌輸上，而是啟發(fā)學(xué)生通過不斷深入探究來實現(xiàn)自身素養(yǎng)之培植，這與新高考綜合素養(yǎng)培育的方向完全

一致。

（三）激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)生物核心素養(yǎng)的意識

新高考改革背景下，生物學(xué)科被列為高考總成績等級賦分的一門科目。而很多人是因為喜歡和興趣，才選修了生物學(xué)科，這對于高中生物教學(xué)而言無疑是個嚴(yán)峻考驗?；谏飳W(xué)科本身的復(fù)雜性，加上生物教學(xué)存在很大漏洞，致使選擇生物學(xué)科人數(shù)呈下降趨勢[3]。新高考背景下要打造有效的高中生物課堂，教師當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開展整個教學(xué)活動，精心設(shè)計出操作性強的具體化任務(wù)，學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)引實現(xiàn)概念的認(rèn)知、原理的解析、合作交流等，切實達(dá)到獲取新知、實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)、建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

二、新高考制度改革下實現(xiàn)高中生物教學(xué)有效性的路徑

高中生物教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)、新高考制度的雙向要求，將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為首要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生通過切身的實踐和體驗，真正提升自身的理性思維和科學(xué)意識，逐漸對生物學(xué)科形成深刻的認(rèn)知，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新高考制度改革背景下，高中生物教學(xué)力求一個新字，教師當(dāng)努力打造全新的、趣味滿滿的教學(xué)課堂，以充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，而且在輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗中更容易理解新知識點，切實獲得良好的教學(xué)效果。同時，以趣味情境為依托，以問題為導(dǎo)向，能引發(fā)學(xué)生深度思考和自主探究，有效培養(yǎng)了他們問題解決、知識應(yīng)用的能力，促進(jìn)了學(xué)科思維、科學(xué)意識的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞呼吸的原理及應(yīng)用》這節(jié)課時，先以一段視頻直接開始新課內(nèi)容，又以《青花瓷》的曲調(diào)、《細(xì)胞呼吸》改編的歌詞作為背景音樂，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，吸引他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這首獨具創(chuàng)新意味的《細(xì)胞呼吸》歌曲的意境中：有氧呼吸，在細(xì)胞，分為三階段。首先，不要氧，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。 一葡萄糖，分解成兩個丙酮酸，少量氫，還有少量的能量……借助音樂建立起生物知識與認(rèn)知情感的聯(lián)系，學(xué)生在簡練的歌詞和優(yōu)美的曲調(diào)中形成強烈的情感共鳴。學(xué)生在聆聽歌曲和學(xué)唱歌曲的過程中，很自然地理解和掌握了細(xì)胞呼吸的原理本質(zhì)、呼吸作用反應(yīng)式等內(nèi)容。在此種音樂情境的烘托下，教師代入一系列問題：糖解過程如何產(chǎn)生丙酮酸的？需要幾種酶參與發(fā)生作用？“無氧”呼吸和有氧呼吸有什么關(guān)聯(lián)呢？糖解作用為何沒有發(fā)生在線粒體內(nèi)卻為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)之中呢？排除丙酮酸與少量氫之外，糖解作用對人體的重要意義？ 以層層深入的問題作導(dǎo)引，學(xué)生對于糖解作用的概念和過程，以及其對于細(xì)胞呼吸的作用和意義形成了更深刻的理解。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和積極性，同時教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以趣味十足的藝術(shù)化情境教學(xué)的形式，大大提升了教學(xué)效果。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提升實驗教學(xué)質(zhì)量

生物教學(xué)課堂離不開生物實驗的支撐，實驗教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到生物課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。新高考改革下，生物教師要提升實驗教學(xué)質(zhì)量，前提是明確實驗教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解新高考綱要對于實驗流程、操作技巧、知識應(yīng)用等方面的考查標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生指引每次實驗的正確方向，讓他們真正領(lǐng)悟生物實驗的主旨和作用。

例如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這節(jié)內(nèi)容時，可借助實驗活動來貫穿整個授課過程，根據(jù)其知識點與當(dāng)前高考考查點實施一個有效對接，以此入手設(shè)置此節(jié)實驗課程之授課目標(biāo)。這次實驗活動的主題是“深入研究植物細(xì)胞吸水與失水”，生物教師從幾方面設(shè)定有針對性的授課目標(biāo)：首先，在生物知識層面上，要求他們認(rèn)真體會植物在細(xì)胞吸水與失水期間的不同表征變化，逐漸走進(jìn)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這個知識點之內(nèi)核，同時要求他們能結(jié)合此實驗結(jié)果來科學(xué)論述其中知識原理。其次，在實驗技巧層面上，要求他們準(zhǔn)確、流暢地完成此實驗的每個步驟，而且在進(jìn)行實驗前提出一些疑問與想法，并設(shè)定條件，利用此實驗來科學(xué)驗證，并科學(xué)總結(jié)實驗結(jié)論。最后，在情感態(tài)度價值觀層面上，引導(dǎo)他們積極激發(fā)自身遷移思維、邏輯思維以及聯(lián)想思維等多類思維，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，逐漸形成有效生物認(rèn)知水平。為此，要從多視角明確實驗教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到實驗的研究方向，加強對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）借力信息技術(shù)，增強學(xué)生理解能力

多媒體課件引入高中生物課堂確實獲得了較好效果，五顏六色、靈動跳閃的圖片視頻將學(xué)生的注意力全部聚焦過來，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的強烈興趣，學(xué)生在信息技術(shù)的助力下體驗到了掌握新知識的快樂，整體學(xué)習(xí)的氣氛越來越火爆，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了充分提升[4]。如此學(xué)生既可掌握高中生物重要知識點，又可對各個層次內(nèi)容有更深刻的理解，還可讓他們自主探究意識得以激發(fā)，在微觀掌握知識技能的基礎(chǔ)上推動了宏觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞是生命活動的基本單位》一課過程中，教師借力信息技術(shù)為依托制作微視頻，為學(xué)生展示草履蟲在進(jìn)食、運動和分裂等不同時期的變化情況。這樣抽象的知識化成靈動鮮活的視頻動畫，在直觀的畫面中學(xué)生很容易理解了“細(xì)胞是單細(xì)胞生物生命活動的基礎(chǔ)，細(xì)胞是多細(xì)胞生物的生命活動的基本單位”這些重要知識點。同時，也代入了一些更豐富的生物知識，如人類生命活動以及人體胚胎發(fā)育形成等。信息技術(shù)的有力支撐下，學(xué)生不僅掌握了此節(jié)課的重要知識點，對各個層次的不同生命形成了深刻理解，而且學(xué)生的自主探究意識得以激發(fā)，在微觀掌握知識技能的基礎(chǔ)上推動了宏觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，引領(lǐng)他們零距離體驗和實踐學(xué)習(xí)，在對校內(nèi)一些綠色植物生命狀態(tài)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，教師利用氧氣二氧化碳傳感器，引導(dǎo)學(xué)生對二氧化碳濃度、溫濕度、光照強度等對于植物生命的作用展開深入探究，這樣學(xué)生都能積極參與其中，依據(jù)個人生物學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)起更完善的知識體系。

（四）理論結(jié)合實踐，加深學(xué)生生活體驗

生活與生物學(xué)科有著密不可分的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象和工藝都蘊含著豐富的生物學(xué)原理和知識，因而，為了增強學(xué)生對生物知識的理解和內(nèi)化，須融進(jìn)生活元素展開實踐學(xué)習(xí)活動，以強化學(xué)生知識應(yīng)用的能力，深化生活體驗的情感。為此大量融入生活化教學(xué)元素，可持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)效果之提升，以有效達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來健康可持續(xù)發(fā)展奠定

基礎(chǔ)。

例如，進(jìn)行《發(fā)酵工程及其應(yīng)用》一課教學(xué)過程中，教師從生物知識應(yīng)用于食品工業(yè)的層面入手，帶領(lǐng)學(xué)生展開釀酒工藝的實踐學(xué)習(xí)活動，同時引發(fā)他們思考果酒、果醋和各種酒水制作的工藝方法，逐漸加深學(xué)生對發(fā)酵工藝相關(guān)知識的認(rèn)知。具體而言，學(xué)生要選用新鮮多汁的成熟的甜脆蘋果，洗凈并擦干，破碎取汁后加入果膠酶，待過段時間果肉、果汁分離之后，采用虹吸的方式得到清汁，再通過添加檸檬酸來調(diào)整甜酸度，最后發(fā)酵成果香四溢的美味果酒。待實驗完成后，教師結(jié)合實驗結(jié)果提出了拓展性的問題：“這種制作果酒的方法可以用于工業(yè)生產(chǎn)方面嗎？原料應(yīng)用谷物來制作酒品，應(yīng)該選用哪種發(fā)酵工藝和流程？發(fā)酵工程比傳統(tǒng)手工發(fā)酵有哪些先進(jìn)之處？”等。這種生活實踐活動與生物知識有機鏈接的教學(xué)形式，不僅大幅度提升了學(xué)生的實驗水平和實踐能力，而且加深了學(xué)生生物知識生活體驗的情感，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（五）優(yōu)化評價方式，尊重學(xué)生個性發(fā)展

新高考改革背景下，要達(dá)成高中生物教學(xué)的有效性，絕不能漏掉評價這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師須從多視角對于教學(xué)目標(biāo)、過程和結(jié)果展開全面評價，這樣在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以及考查生物學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不斷在方法和內(nèi)容上加以調(diào)整和改善，為后續(xù)的生物教學(xué)創(chuàng)造先決條件[5]。此外，多元化評價活動的開展，使學(xué)生對于自身的短板和漏洞有了深刻認(rèn)識，他們會在薄弱之處多下功夫，繼而推動自身生物綜合能力的提升。

例如，進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》授課時，整堂課圍繞“探究土壤微生物的分解作用”為主題展開實驗活動，待活動完成之后，對實驗?zāi)繕?biāo)、實驗過程、實驗結(jié)果展開了有效課堂評價?？刹捎猛瑢W(xué)互評的組內(nèi)評價形式，先是就所在組選材準(zhǔn)確度、實驗效率、合作能力、實驗水平展開科學(xué)評價。例如，是否嚴(yán)格遵循實驗要求選擇了三種不同質(zhì)地的土壤，是否按標(biāo)準(zhǔn)加入的水量等；同時，組員之間需要互相評價是否積極自主地參與其中、在整個實驗過程中是否有積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、是否充分展現(xiàn)了個人的學(xué)習(xí)潛力、是否具有團(tuán)隊合作精神等；而在實驗結(jié)果上，每個組員都須對所在組實驗結(jié)果、實驗結(jié)論展開客觀評價，而且通過這次實驗是否對土壤微生物分解的原理有深刻理解、是否找到了影響土壤中微生物分解的因素等。通過這次實驗教學(xué)評價形式的改進(jìn)，既可加深學(xué)生對本課知識點的理解，又可了解到自身哪些內(nèi)容還不能真正掌握，而且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身生物學(xué)習(xí)、實驗技能方面的薄弱點，并不斷調(diào)整和改進(jìn)，繼而真正意義上提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總體而言，新高考制度改革背景下，高中生物教學(xué)要以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨，在增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為他們未來步入社會做好準(zhǔn)備工作。教師當(dāng)充分利用生物課程的學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)起學(xué)生生物知識和科學(xué)探索的興趣，在多元化教學(xué)方法的加持下，充分發(fā)掘出學(xué)生生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，推進(jìn)自身學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，而且逐漸形成自主的探究意識和科學(xué)精神。此外，在新高考背景下，教師更要充分保證學(xué)生主體性的發(fā)揮，將整個生物教學(xué)課堂的自主權(quán)交到學(xué)生手中，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、積極探究，逐漸增強自身理解和掌握知識要點的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展夯實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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