邢旭東

摘 要：文章探討了新高考對高中英語教學(xué)的影響以及在新高考背景下開展高中英語大單元教學(xué)的必要性，針對新高考的要求，提出了一系列高中英語大單元教學(xué)策略，包括開展主題意義探究活動、全面整合不同課型、優(yōu)化設(shè)計課堂活動以及注重過程性評價。這些策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；大單元教學(xué)

隨著新高考改革的深入推進，高中英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。這一改革不僅改變了傳統(tǒng)的考試模式，而且更加強調(diào)學(xué)生的綜合語言運用能力和跨文化交際技能。在這樣的背景下，高中英語教學(xué)策略亟須更新，以適應(yīng)新的教育目標(biāo)和評價體系。本文旨在探討新高考對高中英語教學(xué)的影響，并結(jié)合人教版2017課標(biāo)選擇性必修四的內(nèi)容，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以適應(yīng)新高考的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、新高考對高中英語教學(xué)的影響

（一）教學(xué)理念

傳統(tǒng)的關(guān)注分?jǐn)?shù)的教學(xué)觀念需要改變，教師應(yīng)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生差異性，以推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和成長為目標(biāo)[1]。此外，教師還應(yīng)了解高中生的語言習(xí)得規(guī)律，為他們提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和自主探究的機會。

（二）教學(xué)方式

教師需要積極探索整體教學(xué)的路徑，突出英語學(xué)科的工具性和人文性特點。實際教學(xué)中，應(yīng)不再僅僅采用獨立的課型，而是整合單元內(nèi)容，以多元活動和真實情境激活學(xué)生的思維，使他們更加主動地學(xué)習(xí)知識。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教師需要遵循“學(xué)用結(jié)合”“理實并重”的原則，將基礎(chǔ)知識和基本技能整合為系統(tǒng)的英語知識架構(gòu)和技能體系。在語用活動中，融入知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、思維鍛煉、文化品格塑造等方面內(nèi)容，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識，同時培養(yǎng)其跨文化交際能力、道德素質(zhì)、思維品質(zhì)及國際視野。

二、新高考背景下開展高中英語大單元教學(xué)的必要性

（一）彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)往往以單一的課型為主，難以貫徹整體性思維和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗。而通過大單元教學(xué)，教師可以整合相關(guān)內(nèi)容，建立起更為完整和深入的知識體系，使學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。此外，大單元教學(xué)能夠提供更多的實踐機會和真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們在跨學(xué)科和綜合性能力上得到更全面的培養(yǎng)。因此，開展高中英語大單元教學(xué)不僅有助于提高教學(xué)效果，還能夠更好地滿足新高考對學(xué)生綜合能力的要求。

（二）促進學(xué)生二語習(xí)得

根據(jù)語言教育學(xué)家斯蒂芬·克拉申的輸入假說，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需要接觸到能夠被理解的語言輸入，即“可理解性輸入”，以便自然而然地習(xí)得英語[2]。在大單元教學(xué)中，教師通過提煉單元主題、串聯(lián)單元知識，并創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，為學(xué)生提供了豐富的語言輸入和學(xué)習(xí)機會。這種輸入具有一定挑戰(zhàn)性，但又與學(xué)生已有知識、技能和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，有助于拓展學(xué)生的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的語言運用能力。因此，通過開展高中英語大單元教學(xué)，能夠有效促進學(xué)生的二語習(xí)得，使他們在新高考考試和未來的英語應(yīng)用中更加游刃有余。

（三）適應(yīng)新高考的理念及要求

在新高考背景下，開展高中英語大單元教學(xué)的必要性在于其能夠更好地適應(yīng)新高考的理念和要求。素質(zhì)教育作為新高考的核心理念，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。高中英語大單元教學(xué)以整合相關(guān)內(nèi)容為特點，強調(diào)知識之間的聯(lián)系和整體性，能夠更好地符合素質(zhì)教育的要求。并且采用大單元整體教學(xué)模式，能夠更好地融入新高考所要求的知識、能力和素養(yǎng)，通過主題意義探究活動幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考。通過整合相關(guān)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生深入理解英語知識的內(nèi)涵和外延，拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的語言運用能力。同時，大單元教學(xué)注重真實情境和多元活動的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、道德素質(zhì)和國際視野，與新高考提出的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

三、基于新高考的高中英語大單元教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，開展主題意義探究活動

在新高考背景下，制定明確的教學(xué)目標(biāo)并開展主題意義探究活動是高中英語大單元教學(xué)的重要策略之一。教師需要對整個大單元的內(nèi)容進行全面分析和把握，確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該既符合新高考的要求，又能夠促進學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的全面發(fā)展。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要根據(jù)大單元的主題和子主題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和實踐性。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為整體目標(biāo)和課時目標(biāo)，整體目標(biāo)是指大單元整體的教學(xué)目標(biāo)，而課時目標(biāo)則是指每節(jié)課或每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，有利于教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容和活動。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以開展主題意義探究活動，幫助學(xué)生深入理解和探討大單元的主題意義?；顒涌梢园ㄐ〗M討論、問題探究、文本分析等。通過這些活動，學(xué)生能夠從不同的角度去理解和認(rèn)識主題的深層含義，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，增強他們的語言表達(dá)能力和文化意識。

以“Iconic Attractions”單元為例，主題語境是“人與社會”，通過介紹澳大利亞的動物、美食及風(fēng)景、風(fēng)俗，并滲透了世界各地的標(biāo)志性風(fēng)物，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。因此，教學(xué)目標(biāo)涵蓋了多方面的語言技能和文化意識的培養(yǎng)，其中包括閱讀、聽力、口語和寫作能力的提升，以及跨文化交流能力和文化自信心的增強。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多媒體資源的收集和分析。通過查閱相關(guān)資料、觀看視頻、閱讀文章等方式，學(xué)生可以了解到世界各地的標(biāo)志性景點，比如埃菲爾鐵塔、自由女神像、長城等。教師可以組織學(xué)生分組進行研究，然后展示他們所選景點的照片、視頻或介紹，并從歷史、文化、地理等角度展開討論。這樣的活動不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以增強他們的跨文化認(rèn)知和理解。在談?wù)撟钅艽硪粋€地方標(biāo)志性風(fēng)物方面，教師可以組織學(xué)生進行口語交流和辯論活動。學(xué)生可以結(jié)合自己所熟悉的地方，選擇并描述一個最具代表性的景點或風(fēng)物，然后與同學(xué)進行交流和辯論。隨后，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，運用所學(xué)知識撰寫一篇描述該標(biāo)志性風(fēng)物的文章，教師可以提供寫作指導(dǎo)和范例，幫助學(xué)生提升寫作水平，并且可以通過互相交流、修改和分享來促進學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí)。

（二）全面整合不同課型，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

基于新高考的高中英語大單元教學(xué)策略中，全面整合不同課型、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是至關(guān)重要的一環(huán)。新高考強調(diào)學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力培養(yǎng)，旨在提升他們的英語核心素養(yǎng)。在這一背景下，教師應(yīng)明確這一重要目標(biāo)，并將傳統(tǒng)課堂中獨立的閱讀、聽力、口語等課程整合起來，以大單元為基礎(chǔ)，設(shè)計多樣化的課堂活動，全方位地鍛煉學(xué)生的英語綜合水平[3]。這種綜合性的教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生對課程內(nèi)容有更深入的理解，還能在潛移默化中促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，“Science Fiction”中的主題語境是“人與自我”，教師可以通過全面整合不同課型，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在第一篇科幻小說中關(guān)于某公司機器人Tony的故事中，Tony被描繪為一個充滿人性化細(xì)節(jié)的機器人，展現(xiàn)了科幻作品獨特的魅力。在閱讀這篇小說時，學(xué)生不僅能夠提高他們的閱讀理解能力，還能夠通過分析文本中的語言結(jié)構(gòu)和修辭手法來提升他們的語言表達(dá)能力。教師可以設(shè)計多樣的閱讀任務(wù)，如給學(xué)生展示機器人工作的照片，并提問“這些機器人在做什么？此外，你認(rèn)為機器人可以做什么樣的工作？讓我們一起來討論一下吧?！币约ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們理解故事情節(jié)，把握文本細(xì)節(jié)。接下來，通過結(jié)合小說中描述的人性化細(xì)節(jié)，教師可以設(shè)計口語活動，讓學(xué)生參與角色扮演，模擬Tony的情感和行為，教師可以將學(xué)生分組，每組扮演不同的角色，通過對話或情景演繹，讓學(xué)生親身體驗Tony的生活和感受。在第二篇閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，讓他們發(fā)揮想象力，描述自己穿越時空的體驗或幻想未來的情景。通過這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生可以運用課堂所學(xué)的語言知識，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。同時，教師可以提供一些寫作技巧和模板，引導(dǎo)學(xué)生如何組織文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的觀點和想法。這種寫作練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過這樣的綜合性訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提高英語各項技能，還能夠更深入地理解主題語境的內(nèi)容，感受到科幻作品獨特的魅力。

（三）優(yōu)化設(shè)計課堂活動，保證單元教學(xué)質(zhì)量

在優(yōu)化設(shè)計課堂活動以保證單元教學(xué)質(zhì)量方面，教師需要在備課環(huán)節(jié)深入研究教材內(nèi)容，并將單元內(nèi)不同板塊涉及的理論知識串聯(lián)起來，帶領(lǐng)學(xué)生展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以滿足新高考的具體要求。教師應(yīng)該明確本單元的主題，并對課文內(nèi)容進行深入分析，掌握教材的基本框架，同時結(jié)合新課標(biāo)的指引，總結(jié)出單元的重難點部分。并且根據(jù)新高考政策，教師需要明確課程內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)系，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明深度學(xué)習(xí)的方向[4]。最后，教師要充分考慮班級學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計多元化的課堂活動，并合理把控每一個環(huán)節(jié)，切實保證大單元教學(xué)的實效性。

例如，“Sea Exploration”單元主題語境為“人與自然”，以海洋探索為主題，教師可以設(shè)計一個探究海洋探索歷史的小組項目。將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)研究一個特定的時期或事件，如古代海上絲綢之路、鄭和下西洋等。他們需要收集相關(guān)資料，了解該時期或事件對中國海洋探索的影響，以及與世界其他地區(qū)的交流和合作。然后，學(xué)生可以利用這些資料制作海報、展板或短視頻，向全班展示他們的研究成果。這樣的項目將激發(fā)學(xué)生的研究興趣，幫助學(xué)生將單元知識融會貫通，拓展學(xué)生的知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。接著，教師可以組織一次模擬海洋探險的角色扮演活動，讓學(xué)生扮演探險家、商人、政治家等角色，然后根據(jù)各自的身份運用基于本單元的詞匯“channel、withdraw from、spice、a sight to behold、negotiate、fleet”等進行角色扮演和交流。他們需要模擬歷史上的海洋探險活動，考慮如何克服困難、發(fā)現(xiàn)新大陸、促進貿(mào)易和文化交流等。通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生將更加深入地理解海洋探索的過程和意義，理解語言知識的同時，提高學(xué)生知識運用的能力。

（四）注重過程性評價，及時調(diào)整教學(xué)策略

過程性評價，顧名思義，是指在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評價。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與度以及解決問題的能力。通過過程性評價，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和興趣點，從而針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。

例如，在“Sharing”單元教學(xué)中，主題語境為“人與社會”，教師可以設(shè)計多種具體的評價活動，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)公益事業(yè)與志愿服務(wù)的內(nèi)容，并培養(yǎng)其社會責(zé)任感和樂于助人的精神。在聽力活動方面，教師可以準(zhǔn)備一系列志愿者活動的錄音或視頻材料，涵蓋不同主題和場景，如志愿者的經(jīng)歷、志愿服務(wù)的意義等。在播放材料后，教師可以設(shè)計相關(guān)的問題或討論題，讓學(xué)生展開聽力理解和思考，并進行口頭表達(dá)。在評價過程中，教師可以觀察學(xué)生的聽力反應(yīng)和理解能力，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，針對性地進行反饋和指導(dǎo)，幫助他們克服聽力難點，提高聽力水平。在口語活動方面，教師可以組織學(xué)生進行小組討論或角色扮演，模擬志愿服務(wù)的場景或情境，讓學(xué)生共同探討問題并提出解決方案。在討論過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的發(fā)言情況、思維深度和互動表現(xiàn)，評價學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力，并提供及時的反饋和建議。此外，在閱讀和寫作活動中，教師可以布置相關(guān)的閱讀材料，如志愿者的心得體會、志愿服務(wù)的報道等，并要求學(xué)生撰寫讀后感或個人見解。在評價過程中，教師可以對學(xué)生的閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力和邏輯思維能力進行評估，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀和寫作水平。最后，教師還可以通過作業(yè)、測驗等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行跟蹤評估，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代和教學(xué)方法調(diào)整優(yōu)化的重要性。通過明確教學(xué)目標(biāo)開展主題意義探究活動、全面整合不同課型、優(yōu)化設(shè)計課堂活動以及注重過程性評價等一系列教學(xué)策略的實施有助于構(gòu)建一個更加高效、互動和富有成效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足新高考對學(xué)生英語能力的綜合要求，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)持續(xù)探索和實踐，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以確保在新高考背景下高中英語教學(xué)的成功和學(xué)生潛能的最大化發(fā)展。

參考文獻

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