章細華

摘 要：隨著新高考改革的深入實施，高中語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。新高考不僅要求學生掌握扎實的學科知識，更強調對其綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的單元教學模式已難以適應新高考背景下的教學需求，創(chuàng)新高中語文單元教學路徑已經(jīng)成為教師需重點思考的問題。為了更好地滿足新高考要求，調動學生的語文學習熱情，提升語文教學效果，本文在闡述單元教學概念的基礎上，分析新高考背景下高中語文單元教學現(xiàn)狀，并深入探究創(chuàng)新單元教學的路徑，從而為高中語文教育的發(fā)展提供相關借鑒。

關鍵詞：新高考；高中語文；單元教學；教學創(chuàng)新

在新高考背景下的高中語文教學中，通過對單元教學的創(chuàng)新路徑的積極探究，對于提升高中語文教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。所以在日常教學中，教師在明確新高考對高中語文教學的影響和挑戰(zhàn)基礎上，對當前高中語文單元教學的現(xiàn)狀進行深入分析，揭示其存在的問題和不足。然后，結合教學實踐和理論研究，探索高中語文單元教學的創(chuàng)新路徑。這樣不僅能夠助力高中語文單元教學更好地適應新高考要求，提升教學質量和效果，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而為學生今后的學習和生活奠定堅實基礎。

一、單元教學

單元教學是一種基于教學大綱和教科書，將內容或形式上有一定聯(lián)系或相同點的課文加以歸類，組成一個教學單元的教學方法[1]。強調教學過程中的整體性、綜合性與系統(tǒng)性，旨在引導學生從整體入手感知單元，品讀課文，領會每篇文章的主題思想和表達方法。有助于提高學生的整體把握能力、優(yōu)化學生的認知結構、培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀習慣，明顯提升課堂教學的實際效果[2]。因此，在單元教學中，需要教師能夠在教學前對整個單元進行整體把握，明確教學目標，梳理單元知識點，并據(jù)此設計相應的教學策略和活動。

二、新高考背景下高中語文單元教學現(xiàn)狀

（一）教學內容整合不合理

在高中語文單元教學中，部分教師在整合教學內容時，往往缺乏對教材編排的深入研究和理解，只是簡單地按照教材的順序進行教學，沒有深入挖掘單元之間的內在聯(lián)系和主題線索，使得所整合內容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。有的教師過于注重對知識點的傳授，會將大量的時間和精力投入到對知識點的講解和記憶上，而忽略了對學生閱讀、寫作、表達等能力的訓練和提升。這樣不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生的全面發(fā)展。同時，每個學生都有自己的學習特點和需求，但一些教師在整合教學內容時，沒有充分考慮到學生的實際情況，導致教學內容與學生的實際需求脫節(jié)。既不利于教學效果的提升，還阻礙學生的個性化發(fā)展[3]。

（二）教學方式缺乏創(chuàng)新

面對新高考要求，盡管單元教學強調整體性和系統(tǒng)性，但依然有很多教師習慣在課堂上單向傳授知識，忽視學生的主體性和參與度。這樣課堂氛圍十分沉悶，學生缺乏學習的興趣和動力，無法保證學生對教學知識的真正理解和吸收。同時，在教學技術日新月異的當下，依然有部分教師不重視對相關資源的充分、靈活應用，仍然依賴于傳統(tǒng)的黑板和粉筆，或者只是簡單地使用PPT進行演示，教學活動缺乏創(chuàng)新以及互動性，不利于學生課堂參與度的提升[4]。

（三）教學評價缺乏全面性

在單元教學中，教師往往只注重學生的學習成績，而對學生的學習過程、方法、態(tài)度等方面缺乏關注，不僅無法全面反映學生的學習情況以及進步情況，也難以激發(fā)學生的學習興趣。并且教師通常只采用考試或作業(yè)等單一的評價方式，沒有結合課堂表現(xiàn)、小組討論、實踐活動等實施綜合性評價，無法實現(xiàn)對學生潛力的深入挖掘，還不能保證評價結果的準確性。在單一、片面評價的基礎上，教師無法對學生的實際表現(xiàn)做出具體、有針對性的分析與指導，無法幫助學生了解自身不足，不利于單元教學的改進與提高。

三、新高考背景下高中語文單元教學的創(chuàng)新路徑

（一）轉變教學理念

新高考背景下，高中語文單元教學正經(jīng)歷著深刻變革。而教學理念的轉變是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提，傳統(tǒng)教學理念注重對知識的灌輸以及應試技巧的訓練，新高考背景下更加強調學生的全面發(fā)展。所以在新高考背景下的高中語文單元教學中，教師不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要重視培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等核心素養(yǎng)。通過教學理念的轉變，有助于教師更好地適應新高考要求，培養(yǎng)出更符合社會需求的優(yōu)秀人才。

例如：在閱讀教學中，教師可以引導學生深入剖析文本，理解作者的觀點和意圖，并通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生表達自己的看法和感受，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。而在寫作教學中，教師可以鼓勵學生觀察生活、積累素材，并通過寫作實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和寫作能力。新高考背景下的高中語文單元教學中，教師應積極轉變教學理念，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅是教學改革的重要方向，也是培養(yǎng)未來社會所需人才的關鍵所在。

（二）優(yōu)化教學內容

在新高考背景下的高中語文單元教學中，教師在積極轉變教學理念的基礎上，應重視對教學內容的不斷優(yōu)化，以為教學活動的順利高效開展奠定堅實基礎。優(yōu)化教學內容的重點在于精選教學內容，以突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這意味著教師需要根據(jù)新高考的要求和學生的實際需求，對教材內容進行深入挖掘和重新組合，確保教學內容既具有時代性又符合學生的認知規(guī)律。通過精選經(jīng)典文本以及具有時代特色的文章，引導學生深入理解和感受中華文化的博大精深，并著重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。

例如：在高中語文統(tǒng)編版必修上冊第七單元教學中，教師應結合新高考的要求，對教材進行深入研究與挖掘。本單元的主題為寫景抒情散文，通過文學作品對自然的描寫反觀自然，提升學生對自然美的感悟能力，激發(fā)其對自然和生活的熱愛之情。因此，教師在優(yōu)化教學內容時，應注重選取具有代表性、能體現(xiàn)單元主題的文本，同時結合學生的實際生活體驗，設計富有啟發(fā)性的教學活動。教師可以將語文與歷史、地理、美術等學科進行融合。通過對相關歷史背景知識的引入，可以幫助學生更好地理解文本中蘊含的文化內涵；借助地理知識，深入分析文本中自然景觀的地理特征；結合美術知識，欣賞文本中自然美景的繪畫表現(xiàn)。在拓寬學生視野的同時，切實培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。同時，教師還可以結合第七單元的具體文本內容，設計多樣化的教學活動。如組織學生進行課外拓展閱讀，推薦一些與單元主題相關的優(yōu)秀散文作品，讓學生進一步感受寫景抒情散文的魅力；還可以開展小組合作探究學習，讓學生圍繞某個話題搜集資料、討論交流，并形成自己的觀點和見解。通過對教學內容的優(yōu)化，可以在幫助學生掌握語文基礎知識的同時，更好地理解和感悟寫景抒情散文的魅力，提升其審美能力和人文素養(yǎng)。同時，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，為獲得更高的學習效率和效果提供可靠保障。

（三）創(chuàng)新教學方式

隨著新高考改革的不斷深入，學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展備受關注。所以在高中語文單元教學中，教師應重視對教學方式的創(chuàng)新，靈活應用多樣化的教學方式，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐。以便于更好地適應新高考要求，幫助學生掌握語文學科的知識和技能，從而為學生提供更加豐富、多元的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。

例如：在高中語文必修上冊第七單元寫景抒情散文教學中，其獨特的藝術魅力和深刻的思想內涵，可以為學生提供一個極佳的研究性學習平臺。教師可以引導學生從多個角度入手，進行深入探究和學習。首先，教師可以鼓勵學生自主提出問題，如“寫景抒情散文是如何通過描繪自然景色表達作者情感的？”“不同作家在寫景抒情散文中運用的藝術手法有哪些異同？”等問題，這樣不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望，還能夠培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維能力。接下來，教師可以引導學生根據(jù)自己的興趣和問題，選擇具體的研究方向，并制訂詳細的研究計劃。如學生可以選擇一位自己喜歡的作家，在深入了解所選作家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等基本信息的基礎上，重點閱讀作家的寫景抒情散文作品，通過細讀文本，體會作家的語言風格、藝術特色以及情感表達。為了更加全面地了解作家的創(chuàng)作特點，學生還可以查閱相關的研究文獻、資料，或者觀看與作家作品相關的影視資料、紀錄片等，以獲取更多的信息和靈感，進而形成自己的觀點和見解。在此基礎上學生可以撰寫研究報告或論文，展示自己的研究成果，進一步鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力。此外，教師還可以嘗試采用項目式學習方式，以學生為主體，引導其通過合作完成一個具有實際意義的項目，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐。教師可以設計一個“校園風景描繪”項目，學生分組進行，每組選擇校園內的一處風景進行實地觀察、拍攝照片，并結合所學知識，撰寫一篇描繪該風景的散文。這樣不僅能夠幫助學生深入理解寫景抒情散文的寫作技巧，還能夠鍛煉自己的觀察能力和表達能力，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。創(chuàng)新教學方式、注重實踐教學是新高考背景下高中語文單元教學的重要創(chuàng)新路徑，教師應積極探索和實踐這些新的教學方式，從而為學生創(chuàng)設自由、和諧的學習環(huán)境，推動高中語文教學的高質、高效開展。

（四）優(yōu)化教學評價

教學評價在單元教學中起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的評價方式往往只關注學生的成績，忽視了學生的個體差異和潛能。然而，在新高考背景下，教師需要加強對學生學習過程的評價和反饋，注重多元化的評價方式，以全面、準確地評價學生的學習成果和個性特點。并且每個學生都有自己獨特的學習方式和興趣愛好，通過科學的教學評價，教師可以更好地了解學生的個性特點，為其提供個性化的教學指導。因此，在實際的教學評價中，教師除了傳統(tǒng)的考試評價外，還可以引入課堂觀察，學生自評、互評等多種方式。課堂觀察可以幫助教師實時了解學生的學習狀態(tài)和問題；學生自評和互評則可以促進學生之間的交流和合作，提高學生的自我評價能力。

例如：在高中語文必修下冊第七單元教學中，教師可以將多種評價方式進行有機結合，進一步提升教學評價的全面性、準確性，為學生保持積極的學習態(tài)度提供動力。首先，教師可以設立課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生分享自己的閱讀體驗和感悟。通過觀察和記錄學生在討論中的表現(xiàn)，可以評價其閱讀理解能力、分析能力和表達能力。同時，教師還可以引導與鼓勵學生提出自己的見解和問題，如有的學生關注賈寶玉的多重性格，探討他既叛逆又順從的矛盾心理；有的學生會好奇賈寶玉和林黛玉的愛情為何會走向悲??；有的學生對小說中展現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素有著較高興趣……這樣不僅可以激發(fā)學生的思考能力，還能夠助力學生形成良好的創(chuàng)新精神。其次，教師可以要求學生撰寫閱讀報告或讀書筆記，以檢驗學生的閱讀深度和廣度。在閱讀報告中，有的學生著重探討小說的主題思想，指出《紅樓夢》通過講述一個封建家族的興衰歷程，深刻揭示了封建社會的種種弊端和人性的復雜多面，認為作者通過小說中的愛情、親情、友情等情感線索，展現(xiàn)人性的美好與丑陋，并對封建社會的道德淪喪和人性扭曲進行了深刻的批判。學生在閱讀報告中不僅展現(xiàn)了對文本的理解和分析能力，還表達了自己的感悟和思考。通過評價學生的報告內容、邏輯結構和語言表達，可以進一步了解其閱讀成果和思維水平。此外，為了更全面地評價學生的閱讀成果，教師還可以將形成性評價和終結性評價進行有效結合。其中形成性評價關注學生在閱讀過程中的表現(xiàn)和進步，而終結性評價則側重對學生閱讀成果的總結和評價。這樣不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，調整教學策略，還能夠更準確地反映學生的學習成果。

在整本書閱讀《紅樓夢》的教學評價中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生的許多閃光點。有的學生能夠從不同角度剖析人物形象，展現(xiàn)出深刻的洞察力；有的學生能夠運用所學知識對小說進行批判性思考，展現(xiàn)出獨立思考的能力。不僅充分體現(xiàn)出學生的個體差異和潛能，還能夠為教師提供豐富的教學資源和啟示。因此，在今后的教學實踐中，教師應重視對教學評價工作的不斷優(yōu)化，以為學生的個性發(fā)展提供大力支持，為培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的人才貢獻力量。

結束語

在新高考背景下的高中語文教學中，單元教學創(chuàng)新不僅是適應新高考改革要求的必然選擇，也是提升學生語文素養(yǎng)、促進其全面發(fā)展的有效途徑。這要求教師能夠在教學過程中更加注重學生的主體地位，引導其積極參與、主動思考，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。同時，積極創(chuàng)新教學方式，通過對多種教學方式的靈活應用，激發(fā)學生的學習興趣，深入挖掘其潛能，為學生的高質、高效學習提供可靠保障。而在教學評價方面，教師應積極建立多元化、個性化的評價體系，深入、全面地了解學生的學習狀況和需求，為教學活動的順利、高效開展提供更有針對性的指導?？偠灾?，新高考背景下高中語文單元教學的創(chuàng)新是一個持續(xù)不斷的過程，要求教師在教學理念、教學方法、教學評價等多個方面進行深入研究和實踐，以適應新時代人才培養(yǎng)的新要求。

參考文獻

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