盛振文 徐麗麗

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。然而，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量、實(shí)踐資源、評(píng)估體系以及校企合作等方面存在諸多問題，這些問題的存在不僅影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也制約了高職教育質(zhì)量的提升。高職院校遵循課程體系設(shè)置的學(xué)生中心原則、實(shí)踐導(dǎo)向原則、跨學(xué)科融合原則、市場導(dǎo)向原則、持續(xù)改進(jìn)原則，通過構(gòu)建“三階段銜接式”的雙創(chuàng)課程思政體系、“三層次遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、“三平臺(tái)共享式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、實(shí)創(chuàng)融合，從價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等方面系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；三創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）17-0001-04

高職院校構(gòu)建思創(chuàng)、專創(chuàng)、實(shí)創(chuàng)“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，也為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供了有效途徑，對于推動(dòng)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、高職院校思創(chuàng)、專創(chuàng)、實(shí)創(chuàng)“三創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建立的意義

構(gòu)建思創(chuàng)、專創(chuàng)、實(shí)創(chuàng)融合體系是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心。思創(chuàng)融合是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)融入思政元素，塑造學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀[1]；專創(chuàng)融合是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，夯實(shí)學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系[2]；實(shí)創(chuàng)融合是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教育融合，提升學(xué)生全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。“三創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀

思政教育是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要途徑，通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值，從而更好地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力

“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力等多方面的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，更好地滿足市場需求，提高就業(yè)競爭力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新

高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要場所，需要緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求。只有具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，才能在各自的領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，滿足時(shí)代的需求，推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的問題

（一）課程設(shè)置不夠系統(tǒng)

在許多高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往只是被簡單地添加到現(xiàn)有的課程體系中，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的課程設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程、思政課程之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏整體性和連貫性。根本原因在于雙創(chuàng)教育目標(biāo)不夠明確，雙創(chuàng)教育的價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)不清晰。[3]

（二）課程內(nèi)容單一

雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容單一，在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)等方面尚未與思政教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育相融合。一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式上，內(nèi)容單一且缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性。課程內(nèi)容需要更多反映最新的市場動(dòng)態(tài)、行業(yè)趨勢和技術(shù)發(fā)展。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職院校中仍然占主導(dǎo)地位，這種以講授為中心的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更多地采用實(shí)踐導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例研究等教學(xué)方法，以提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域往往面臨師資力量不足或結(jié)構(gòu)不合理的問題。一方面，部分教師可能缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景，難以為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面，教師的教學(xué)方法可能未能與現(xiàn)代教育需求同步更新。

（五）實(shí)踐資源不足

實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，但許多高職院校在實(shí)踐資源方面存在不足。缺乏有效的實(shí)踐平臺(tái)，包括缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新工作室、企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。資源的不足限制了學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用和實(shí)踐他們創(chuàng)新想法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，而當(dāng)前高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。一方面，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排較少，學(xué)生缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)；另一方面，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式較為單一，無法滿足學(xué)生多元化的需求。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效提升，影響了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮。

（六）評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)，一些高職院校仍然采用傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行評(píng)估，而這種評(píng)價(jià)方式往往只能考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，無法全面衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系尚不完善，難以科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果。

（七）校企合作機(jī)制不健全

校企合作是落實(shí)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，但許多院校在與企業(yè)的合作中存在機(jī)制不健全、合作深度不夠等問題，限制了學(xué)生獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也影響了教育內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求之間的緊密結(jié)合。

這些問題的存在，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量和效率。因此，針對這些問題尋求有效的解決方案，對提升高職院校的教育水平和學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要意義。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建遵循的原則

（一）學(xué)生中心原則

課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展需求。這意味著要深入了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)，提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，確保課程不僅傳授知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的發(fā)展。遵循學(xué)生中心原則，可以設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生需求的課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向原則

雙創(chuàng)課程設(shè)置遵循實(shí)踐導(dǎo)向原則，強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。這一原則要求課程設(shè)計(jì)者充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐特性，通過豐富的實(shí)踐教學(xué)方式，如案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，為學(xué)生提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力。實(shí)踐導(dǎo)向原則的核心目的是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，提升他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）跨學(xué)科融合原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于某一專業(yè)領(lǐng)域，需要跨學(xué)科知識(shí)的融合。課程設(shè)計(jì)跨越不同學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生從多角度、多層面理解和解決問題。這一原則要求課程設(shè)計(jì)者充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能整合到同一課程體系中，為學(xué)生提供一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（四）市場導(dǎo)向原則

雙創(chuàng)課程設(shè)置的市場導(dǎo)向原則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合市場和行業(yè)需求，確保教育的前瞻性和實(shí)用性。這一原則要求課程設(shè)計(jì)者密切關(guān)注市場和行業(yè)的發(fā)展趨勢，了解企業(yè)的實(shí)際需求，并將這些需求納入課程設(shè)計(jì)中。這樣的課程設(shè)置有助于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力。

（五）持續(xù)改進(jìn)原則

雙創(chuàng)課程設(shè)置的持續(xù)改進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)課程體系應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性和開放性，根據(jù)社會(huì)需求、技術(shù)進(jìn)步和教學(xué)反饋進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和更新。這一原則要求教育者不斷關(guān)注社會(huì)發(fā)展、行業(yè)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行定期評(píng)估和調(diào)整，確保其時(shí)效性和有效性。

四、高職院校“三創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

（一）思創(chuàng)融合：構(gòu)建“三階段銜接式”的雙創(chuàng)課程思政體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合已成為一種趨勢，將思政教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育同向同行，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力提升有效銜接的“三階段銜接式”課程思政體系。

1.第一階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主流價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。這些價(jià)值觀不僅是思政教育的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石。通過思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、增長知識(shí)見識(shí)。[4]這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，提升他們的綜合素質(zhì)。

2.第二階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合、知行合一。教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們勇于探索、敢闖會(huì)創(chuàng)。這樣的實(shí)踐鍛煉有助于學(xué)生在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，這也是思政教育實(shí)踐化的一個(gè)重要途徑，使學(xué)生在實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

3.第三階段，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)階段，需要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。這一階段是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上成長成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要時(shí)刻。通過思政教育，教師引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并踐行職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，弘揚(yáng)企業(yè)家精神和工匠精神?？梢栽谂囵B(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣的同時(shí)，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“三階段銜接式”的雙創(chuàng)課程思政體系旨在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的深度融合。通過將思政教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，還可以塑造他們正確的價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德。這將有助于培養(yǎng)更多具有社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的創(chuàng)新型人才，為國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（二）專創(chuàng)融合：構(gòu)建“三層次遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已成為教育改革的重要方向。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要努力構(gòu)建“三層次遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。這一體系遵循專業(yè)對接行業(yè)、課程對接崗位的原則，以能力培養(yǎng)為核心，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，明確雙創(chuàng)教育的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。[5]通過深度融合雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將雙創(chuàng)教育全面融入專業(yè)教育過程，形成專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力有機(jī)融合的課程體系。

1.第一層次：面向一年級(jí)學(xué)生。對一年級(jí)新生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等2門必修課程，以及創(chuàng)新思維方法等多門選修課程。這些課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)意識(shí)。通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、理論和方法，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.第二層次：面向二年級(jí)學(xué)生。對二年級(jí)學(xué)生，將雙創(chuàng)元素有機(jī)地融入課程內(nèi)容中，對職業(yè)核心課程進(jìn)行改造。這一階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和雙創(chuàng)能力。通過與專業(yè)課程相結(jié)合，引入實(shí)際案例和實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，還開設(shè)了一系列實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3.第三層次：面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開設(shè)了企業(yè)模式創(chuàng)新等12門課程，以提升他們的雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)能力。這些課程針對有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深度培養(yǎng)，提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)策略、商業(yè)模式、市場營銷等方面的知識(shí)和技能。通過案例分析、實(shí)戰(zhàn)演練等形式，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的全過程，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。同時(shí)，還與行業(yè)企業(yè)合作，邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的人士參與授課或開展講座，為學(xué)生提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。

在構(gòu)建“三層次遞進(jìn)式”的課程體系過程中，注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源，不斷更新課程內(nèi)容，將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)發(fā)展趨勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例融入課程中，確保學(xué)生能夠掌握前沿知識(shí)和技能。同時(shí)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供豐富的教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

此外，改革教學(xué)方法、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)課堂革命。采用啟發(fā)式、討論式、案例分析等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展情況。

“三層次遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系旨在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。通過分層次、遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)化、完整化的課程體系。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，還能夠提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。同時(shí)，這一體系還有助于推動(dòng)課堂革命，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革的發(fā)展。

（三）實(shí)創(chuàng)融合：構(gòu)建“三平臺(tái)共享式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐訓(xùn)練深度融合

在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，理論與實(shí)踐的結(jié)合顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐訓(xùn)練的深度融合，要構(gòu)建“三平臺(tái)共享式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。這一體系的目標(biāo)是整合校內(nèi)外的資源，打造實(shí)驗(yàn)開放平臺(tái)、技能競賽平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能。

1.實(shí)驗(yàn)開放平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)開放平臺(tái)是該體系的重要組成部分。依托學(xué)?，F(xiàn)有的2個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）中心，通過開展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，打造“實(shí)驗(yàn)中心+實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)開放平臺(tái)。這一平臺(tái)旨在為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，還將不斷更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)，確保學(xué)生能夠接觸到最新的技術(shù)和研究成果。

2.技能競賽平臺(tái)。技能競賽平臺(tái)是另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新社團(tuán)，通過開展雙創(chuàng)大賽和技能競賽，打造“師生共創(chuàng)+分類實(shí)施”的雙創(chuàng)訓(xùn)練平臺(tái)。這一平臺(tái)將為學(xué)生提供一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)，同時(shí)通過競賽的形式激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和競爭意識(shí)。此外，還將邀請行業(yè)專家和企業(yè)代表擔(dān)任評(píng)委，為學(xué)生提供寶貴的建議和指導(dǎo)。

3.創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)是該體系的最終目標(biāo)。依托孵化基地和協(xié)同企業(yè)、孵化園等資源，通過開展項(xiàng)目孵化和頂崗實(shí)習(xí)，打造“創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)+職業(yè)技能”創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。這一平臺(tái)將為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使他們能夠親身參與創(chuàng)業(yè)的全過程；將提供一系列的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)知識(shí)和技能；還將與行業(yè)企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。

在構(gòu)建“三平臺(tái)共享式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系過程中，注重資源的整合與共享。整合校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)生社團(tuán)等資源，以及校外的實(shí)踐基地、校企合作單位等資源，形成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。通過這樣的整合，更好地為學(xué)生提供全方位的支持和服務(wù)，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。

“三平臺(tái)共享式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系旨在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐訓(xùn)練的深度融合。通過整合校內(nèi)外資源、打造三大平臺(tái)，可為學(xué)生提供一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練體系。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能，還能夠?yàn)樗麄兾磥淼穆殬I(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這一體系還有助于推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展，提高學(xué)校的整體競爭力。

高職院校應(yīng)積極構(gòu)建思創(chuàng)、專創(chuàng)、實(shí)創(chuàng)三創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這不僅符合當(dāng)前社會(huì)對創(chuàng)新人才的需求，也是高職院校提升自身教育質(zhì)量和競爭力的關(guān)鍵所在。通過構(gòu)建思創(chuàng)、專創(chuàng)、實(shí)創(chuàng)三創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高職院校可以為學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)，更具實(shí)踐性的教育體驗(yàn)，幫助他們更好地掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、專業(yè)能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，這種融合教育模式有助于高職院校與企業(yè)、社會(huì)更加緊密地對接，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)把握機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，積極推進(jìn)“三創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李海東.融合與創(chuàng)新：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2023（3）：42-51.

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◎編輯 馬花萍

①基金項(xiàng)目：2021年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘四方協(xié)同、三創(chuàng)融合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021131）。

作者簡介：盛振文（1965—），男，漢族，山東濟(jì)寧人，山東協(xié)和學(xué)院首席專家，教授，博士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

徐麗麗（1991—），女，漢族，山東濰坊人，講師，碩士，研究方向：教育管理。