［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著社會(huì)競爭的加劇，信息時(shí)代的到來，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面經(jīng)歷了前所未有的壓力和困惑，從而產(chǎn)生了一系列心理健康問題。這些問題的出現(xiàn)不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和身心發(fā)展，也對(duì)高職院校的教育質(zhì)量和校園穩(wěn)定構(gòu)成了挑戰(zhàn)。因此，高職院校急需系統(tǒng)地探索和建立有效的心理健康輔導(dǎo)機(jī)制，以應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康的多樣需求。通過分析當(dāng)前學(xué)生的心理健康狀況、輔導(dǎo)需求和現(xiàn)有輔導(dǎo)資源，探討如何更有效地構(gòu)建和完善二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，以促進(jìn)學(xué)生心理健康的全面發(fā)展和提高教育服務(wù)的質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；二級(jí)心理輔導(dǎo)站；建設(shè)思路；策略研究

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）17-0065-04

現(xiàn)階段，高職學(xué)生的心理問題日益凸顯，焦慮、抑郁、自我認(rèn)知困擾等問題亟須高效、專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)。當(dāng)前，很多高職院校的心理健康教育和輔導(dǎo)資源尚未充分開發(fā)和利用，存在資源分配不均、專業(yè)人員缺乏、服務(wù)體系不健全等問題。因此，探索和建立適合高職院校特點(diǎn)的二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站顯得尤為關(guān)鍵。通過建立二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，可以更好地整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)新服務(wù)模式，構(gòu)建全方位的心理健康支持體系。更重要的是，二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)還具有重要的預(yù)防意義，在問題發(fā)生前進(jìn)行有效的干預(yù)，可以減少心理問題的發(fā)生率，為構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的校園環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的概念

二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的核心在于其“二級(jí)”定位。這一層級(jí)的設(shè)定意味著輔導(dǎo)站不再單獨(dú)作為主要的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)，而是作為學(xué)校心理中心的補(bǔ)充和延伸。在這一層面上，它更注重于心理健康的普及教育、預(yù)防工作以及對(duì)輕微心理問題的初步干預(yù)，這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)心理健康問題層次化、多元化處理的理解與重視。

第一，服務(wù)定位。二級(jí)輔導(dǎo)站在服務(wù)上的定位體現(xiàn)了對(duì)高職院校學(xué)生群體特性的深入理解，它所針對(duì)的是廣大學(xué)生群體，尤其是那些對(duì)心理問題有初步認(rèn)識(shí)、需要心理健康教育和輕度心理咨詢的學(xué)生，為他們提供基礎(chǔ)的心理教育和咨詢服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解心理健康，提早識(shí)別并有效應(yīng)對(duì)可能的心理問題。

第二，功能多樣性。二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的功能設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)多樣性和實(shí)用性，除了基礎(chǔ)的心理咨詢服務(wù)以外，還包括心理健康教育、心理問題預(yù)防、心理危機(jī)干預(yù)、心理素質(zhì)培養(yǎng)等多方面內(nèi)容，最大限度為學(xué)生提供全方位的心理支持體系。

第三，教育與預(yù)防并重。相較于心理診所等機(jī)構(gòu)，二級(jí)心理輔助站并不具備強(qiáng)大的心理治療力量，更多的是透過心理健康講座、研討會(huì)、工作坊等活動(dòng)，起到預(yù)防與教育的作用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的心理健康意識(shí)，喚醒他們的自我調(diào)節(jié)能力。

二、二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站之于高職院校的關(guān)鍵價(jià)值

（一）推動(dòng)育人工作的深度下沉

在高等教育體系中，二級(jí)心理輔導(dǎo)站作為一種創(chuàng)新的學(xué)生心理工作平臺(tái)，其定位在于深入學(xué)院層級(jí)，直接服務(wù)學(xué)生群體。在校級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和學(xué)院的直接管理下，該平臺(tái)致力于開展精準(zhǔn)而全面的學(xué)生心理工作，涵蓋了心理疏導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)組織等多個(gè)方面，其核心目的在于，為學(xué)生提供更加直接和貼近的心理支持環(huán)境，以有效地預(yù)防和干預(yù)心理危機(jī)[1]。

具體而言，二級(jí)心理輔導(dǎo)站通過聯(lián)系專業(yè)心理教師，為學(xué)生提供專業(yè)的心理疏導(dǎo)服務(wù)，幫助他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及情感上的挑戰(zhàn)。這種個(gè)性化的疏導(dǎo)方式，不僅涵蓋了自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往等基礎(chǔ)心理領(lǐng)域，還包括學(xué)習(xí)心理和壓力應(yīng)對(duì)等更加專業(yè)化的領(lǐng)域。除此之外，二級(jí)心理輔導(dǎo)站可以組織心理沙龍、心理講座等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造集交流與學(xué)習(xí)于一體的平臺(tái)，以通過這些活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性和自我調(diào)節(jié)能力。

需要注意的是，基于“二級(jí)”定位，心理輔導(dǎo)站在資源整合方面的優(yōu)勢(shì)尤為明顯，相較于“中心”機(jī)構(gòu)更加靈活的定位，使其能夠更加有效地聯(lián)合學(xué)院內(nèi)的多種資源，構(gòu)建高效、多元的學(xué)生工作隊(duì)伍[2]。這支隊(duì)伍不僅具備高素質(zhì)的專業(yè)知識(shí)，還擁有多樣化的結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)學(xué)院的具體情況，有針對(duì)性地開展心理健康教育工作，以此保障學(xué)生健康成長，幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

（二）有效干預(yù)學(xué)生的心理問題

在高職院校的教育體系中，學(xué)院層面的二級(jí)心理輔導(dǎo)站在心理危機(jī)管理方面表現(xiàn)尤為突出，該平臺(tái)不僅可以為師生提供專門的心理危機(jī)專題培訓(xùn)，而且能夠根據(jù)各學(xué)院的具體情況和特點(diǎn)，將培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，從而對(duì)師生可能面臨的問題進(jìn)行深入且有針對(duì)性的解讀[3]。這樣的方法不僅促進(jìn)了全院師生心理危機(jī)管理方面的能力提升，還增強(qiáng)了他們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和處理能力。

二級(jí)心理輔導(dǎo)站將日常的心理咨詢、沙龍講座等活動(dòng)與心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)工作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心理健康的全方位關(guān)懷。綜合性極強(qiáng)的處理方式，使學(xué)院能夠在心理問題的早期階段加以發(fā)現(xiàn)和預(yù)警，從而及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和處理，大大減少了可能發(fā)生的惡性事件，還為學(xué)生提供了更加健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。更重要的是，通過該平臺(tái)，學(xué)校能夠更加有效地識(shí)別和應(yīng)對(duì)由某校內(nèi)事件、某社會(huì)事件引發(fā)的“規(guī)模性”心理危機(jī)，確保學(xué)生的心理健康和學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）推動(dòng)雙級(jí)心理工作的協(xié)同落實(shí)

強(qiáng)化二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)，在高等教育體系中具有多重重要意義，尤其在減輕校級(jí)心理健康教育工作負(fù)擔(dān)方面表現(xiàn)尤為明顯。該站的存在不僅在心理疏導(dǎo)、危機(jī)管理和宣傳教育實(shí)踐等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而且推動(dòng)著校級(jí)心理健康教育工作的重心向更加專注于學(xué)生心理發(fā)展性輔導(dǎo)和普適性教育的轉(zhuǎn)變[4]。這一轉(zhuǎn)變有利于拓展心理育人工作的影響力和帶動(dòng)力，從而在學(xué)生群體中形成更廣泛的正面影響。

與此同時(shí)，二級(jí)心理輔導(dǎo)站更加貼近學(xué)生群體，得益于其對(duì)所在院系學(xué)生情況的深入了解，其能夠更有效地推動(dòng)心理育人工作深入學(xué)生生活的每一個(gè)層面，使心理支持服務(wù)更加貼合學(xué)生的具體需求。這種深入一線的工作方式，使心理教育和輔導(dǎo)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況和心理成長需求，從而大幅提高心理服務(wù)的有效性和針對(duì)性。二級(jí)心理輔導(dǎo)站超越了僅作為校級(jí)心理健康教育工作樞紐的角色，它成為學(xué)校心理服務(wù)向基層延伸的關(guān)鍵橋梁，不僅能夠有效傳遞學(xué)校心理健康工作的指導(dǎo)方針，還能夠及時(shí)搜集并上報(bào)學(xué)生心理成長過程中遇到的難題及需求，為學(xué)校決策層提供重要的參考信息[5]。雙向溝通模式的建立確保學(xué)生服務(wù)工作的有效執(zhí)行，加深了學(xué)校與學(xué)生情感的連接，對(duì)營造充滿和諧的校園氛圍起到了至關(guān)重要的作用。

通過院校兩級(jí)心理工作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)同共進(jìn)，可以進(jìn)一步提升大學(xué)生的心理健康教育水平。這種協(xié)同工作不僅優(yōu)化了心理健康服務(wù)的提供，還增強(qiáng)了心理教育的全面性和系統(tǒng)性。在這樣的工作模式下，學(xué)校能夠更有效地應(yīng)對(duì)各種心理健康挑戰(zhàn)，確保學(xué)生在心理上得到充分的支持與引導(dǎo)，從而促進(jìn)其健康、全面發(fā)展。二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)和完善，成為現(xiàn)代高等教育中不可或缺的一環(huán)，對(duì)于提高整個(gè)教育體系的質(zhì)量與效率具有重要意義。

三、高職院校二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)存在的問題

（一）發(fā)展不夠均衡

在當(dāng)前的高職院校教育環(huán)境中，二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與發(fā)展呈現(xiàn)出一種多樣化的局面，這背后反映出各學(xué)院在資源配置、重視程度和執(zhí)行力度上的差異。一方面，某些學(xué)院由于學(xué)生人數(shù)較少，選擇不設(shè)立二級(jí)心理輔導(dǎo)站，而是直接通過心理工作負(fù)責(zé)教師與學(xué)校心理健康教育中心進(jìn)行協(xié)作。這種做法雖然在一定程度上節(jié)約了資源，但可能忽視了心理服務(wù)個(gè)性化和即時(shí)性的需求；另一方面，一些學(xué)院面臨場地和資源限制，如空間不足、資金緊張等問題，這些因素直接影響心理輔導(dǎo)站的成立和運(yùn)行。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)心理輔導(dǎo)站的重視程度及對(duì)人力、物力、財(cái)力的支持也成為影響二級(jí)心理輔導(dǎo)站建設(shè)的關(guān)鍵因素。一些學(xué)院二級(jí)心理輔導(dǎo)站得到了積極建設(shè)和有效運(yùn)作，通過各類心理活動(dòng)取得了顯著成效，有效地推動(dòng)了學(xué)生心理健康的發(fā)展[6]。然而，在某些學(xué)院雖然建有二級(jí)心理輔導(dǎo)站，但在心理疏導(dǎo)、文化宣傳、危機(jī)預(yù)防等方面實(shí)際工作開展不足，使這些輔導(dǎo)站形同虛設(shè)，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，還有個(gè)別學(xué)院未能設(shè)立二級(jí)心理輔導(dǎo)站，從而缺乏系統(tǒng)化的、連貫的心理工作體系，這在一定程度上影響了學(xué)生的心理健康。

（二）師資力量不足

當(dāng)前，高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出多元化的構(gòu)成，主要包括負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)心理委員以及宿舍長多方主體。然而，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員既非心理學(xué)專業(yè)出身，也不是專業(yè)的心理學(xué)工作者，他們僅接受了簡短培訓(xùn)后便投入到以學(xué)生為中心的心理服務(wù)工作中。這導(dǎo)致心理輔導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)的理論支持，并且在心理咨詢、心理健康普及教育、危機(jī)預(yù)防和干預(yù)等領(lǐng)域出現(xiàn)了專業(yè)人才短缺的問題。特別是在處理大學(xué)生心理危機(jī)時(shí)，由于缺乏深入的專業(yè)培訓(xùn)，許多心理工作者應(yīng)對(duì)危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰︼@得不足。

這種現(xiàn)狀不僅反映了當(dāng)前高職院校心理輔導(dǎo)站工作隊(duì)伍在專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的局限性，而且揭示了院校對(duì)心理健康教育和心理健康干預(yù)措施的重視不足。理想條件下，心理輔導(dǎo)站的工作人員應(yīng)具備深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠及時(shí)識(shí)別和有效處理學(xué)生的心理問題，確保學(xué)生的心理健康得到妥善維護(hù)。因此，必須提升心理輔導(dǎo)站工作人員的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，建立一套全面、高效的心理問題發(fā)現(xiàn)與干預(yù)機(jī)制，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康成長、構(gòu)建和諧校園環(huán)境至關(guān)重要。

（三）運(yùn)行機(jī)制不健全

目前，我國絕大多數(shù)二級(jí)心理輔導(dǎo)中心均已建立了相應(yīng)的工作機(jī)制，然而許多機(jī)制僅停留于理論階段，未能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。某些體系在構(gòu)建過程中，簡單模仿其他院校的模式，未能充分考慮本院的獨(dú)特性及學(xué)生的職業(yè)特征，導(dǎo)致這些機(jī)制缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，難以解決實(shí)際問題。即便一些相對(duì)完善的二級(jí)心理輔導(dǎo)站，盡管理論上能夠?yàn)槠渌?jí)心理輔導(dǎo)站心理服務(wù)工作提供參考，實(shí)際執(zhí)行過程中仍面臨監(jiān)管松懈、評(píng)價(jià)不足、評(píng)價(jià)缺乏客觀性等難題。這些問題直接影響了系統(tǒng)執(zhí)行的有效性，進(jìn)一步降低了心理服務(wù)工作的整體質(zhì)量。另外，部分高校在推進(jìn)心理輔導(dǎo)中心建設(shè)過程中，未能及時(shí)歸納經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)修訂并完善相關(guān)制度，導(dǎo)致體制發(fā)展滯后，制約了心理輔導(dǎo)中心建設(shè)及發(fā)展進(jìn)程。

總體來看，二級(jí)心理輔導(dǎo)站在高職院校學(xué)生心理工作中扮演著關(guān)鍵角色，但其現(xiàn)行的工作制度和執(zhí)行機(jī)制存在一定的不足。這些不足主要表現(xiàn)在制度的紙上談兵、缺乏針對(duì)性和實(shí)效性、監(jiān)督和考核不嚴(yán)格、制度更新滯后等方面。為了提高二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作效率和質(zhì)量，需要深入分析和評(píng)估現(xiàn)有制度的有效性，結(jié)合學(xué)院的具體情況和學(xué)生的實(shí)際需求，制定更加切實(shí)可行的工作方案，并加強(qiáng)監(jiān)督和考核機(jī)制，以確保制度的有效執(zhí)行，如此才可以有效提升二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)水平，更好地滿足學(xué)生的心理健康需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）設(shè)備缺口較大

當(dāng)前形勢(shì)下，某些職業(yè)學(xué)校的二級(jí)心理輔導(dǎo)站存在有名無實(shí)的問題，僅有形式上的設(shè)置，難以為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)、組織心理沙龍等活動(dòng)，導(dǎo)致心理服務(wù)工作無法持續(xù)開展。盡管我國部分高校設(shè)有專用的心理教育教學(xué)空間，但在空間布局、設(shè)備配備等方面存在明顯不足，缺少科學(xué)規(guī)劃。特別是在進(jìn)行一對(duì)一心理咨詢時(shí)，簡陋的場地?zé)o法滿足安全、隱私、隔音、舒適等基本要求，限制了教育心理學(xué)效應(yīng)的充分發(fā)揮。此外，由于經(jīng)費(fèi)限制，部分基層學(xué)校的心理相關(guān)活動(dòng)只能簡化開展，導(dǎo)致育人效能低下，進(jìn)而抑制了其創(chuàng)新性發(fā)展。目前，高校德育經(jīng)費(fèi)的短缺已成為德育工作深化發(fā)展的一個(gè)瓶頸，同時(shí)也是高校德育工作面臨的重大挑戰(zhàn)。

四、高職院校二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)路徑

（一）推動(dòng)二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站均衡發(fā)展

有效推進(jìn)高職院校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)，關(guān)鍵在于重視各學(xué)院間的平衡發(fā)展，并積極探索全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)的創(chuàng)新策略和針對(duì)性措施。在這一過程中，實(shí)施“一幫一”結(jié)對(duì)子模式顯得尤為重要，即讓建設(shè)有較為成熟二級(jí)心理輔導(dǎo)站的院校與那些尚待完善的學(xué)院結(jié)成對(duì)子，形成互助合作關(guān)系。這種模式不僅能有效分享先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)，而且能更高效地利用現(xiàn)有硬件資源，促進(jìn)學(xué)院間心理健康教育等各方面業(yè)務(wù)的交流與發(fā)展。此外，高職院校之間可以通過定期舉辦二級(jí)心理輔導(dǎo)站建設(shè)競賽等方式，展示各自的硬件設(shè)施和軟件成果，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。通過評(píng)選出的標(biāo)桿示范學(xué)院，能夠形成引領(lǐng)作用，激發(fā)更多高職院校的積極性和創(chuàng)新精神。高職院校還應(yīng)積極擁抱新技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等新渠道，打破傳統(tǒng)的心理健康教育模式，創(chuàng)新工作思路。采用大學(xué)生喜聞樂見的互動(dòng)游戲、線上論壇、微課堂等方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使心理健康教育更加生動(dòng)、有效，從而全面提升二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)水平和實(shí)際效果。

（二）完成心理輔導(dǎo)站師資隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)

在高職院校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作中，培養(yǎng)和強(qiáng)化工作人員的專業(yè)能力是提升服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，工作人員的培訓(xùn)應(yīng)基于他們的實(shí)際情況，采取分層、分類、分期的方式進(jìn)行。例如，對(duì)直接參與學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和班主任，可以組織與學(xué)生心理工作相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合具體的實(shí)踐個(gè)案進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生隱私基礎(chǔ)上的實(shí)際操作。對(duì)于深入學(xué)生群體的心理委員和寢室長，開展有效的朋輩心理自助互助技能培訓(xùn)，引導(dǎo)他們?cè)诓挥绊憣W(xué)生自我成長的前提下，積極參與形式多樣、內(nèi)容豐富的朋輩心理實(shí)踐活動(dòng)。

作為心理輔導(dǎo)站的關(guān)鍵推動(dòng)力量，心理聯(lián)絡(luò)員需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具備實(shí)踐操作能力和相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，以便有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，組建并管理工作團(tuán)隊(duì)，以及統(tǒng)籌處理心理危機(jī)事件。此外，通過對(duì)心理專業(yè)人員工作的定量評(píng)估，強(qiáng)化流程管理，并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以吸引更多具備專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力和工作經(jīng)驗(yàn)的人才加入心理咨詢團(tuán)隊(duì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)制度既可確保他們的努力得到適當(dāng)?shù)幕貓?bào)，也能鼓勵(lì)他們更加專注于心理健康工作，促進(jìn)工作的有序進(jìn)行，從而有效提升職業(yè)院校學(xué)生的心理健康水平。

（三）構(gòu)建心理輔導(dǎo)站長效化工作機(jī)制

為了有效推進(jìn)二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)，將其發(fā)展與年終績效考核、職務(wù)晉升或職稱評(píng)定等關(guān)鍵因素緊密結(jié)合是一種具有前瞻性和科學(xué)性的做法，該方法不僅能夠確保心理輔導(dǎo)站建設(shè)的重要性得到充分體現(xiàn)，還有助于激發(fā)相關(guān)人員的積極性。為此，必須在考慮各學(xué)院實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，建立客觀公正的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保心理輔導(dǎo)站的建設(shè)和運(yùn)作得到實(shí)質(zhì)性的支持和認(rèn)可。

此外，對(duì)二級(jí)心理輔導(dǎo)站的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)也至關(guān)重要。在心理咨詢、危機(jī)預(yù)防干預(yù)、心理文化宣傳等工作過程中，應(yīng)不斷吸納新的情況、掌握新的趨勢(shì)、了解新的問題，從而不斷思考和創(chuàng)新方法，建立并逐漸完善相關(guān)制度。持續(xù)動(dòng)態(tài)的更新及完善過程，不僅能夠提高心理輔導(dǎo)站工作的有效性，還能夠更好地適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展需求。通過這種方式，可以增強(qiáng)從事心理工作人員的獲得感和成就感，進(jìn)而更有效地促進(jìn)大學(xué)生健康成長，并確保校園安全穩(wěn)定。

（四）持續(xù)完善心理輔導(dǎo)站的設(shè)備條件

為了保障二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作的有效性，其環(huán)境需確保足夠的私密性和安全性，以此消除學(xué)生的顧慮，為心理輔導(dǎo)、危機(jī)預(yù)防及干預(yù)等敏感性工作提供恰當(dāng)?shù)膱鏊?。在此背景下，校?jí)與院級(jí)的財(cái)政整合和資源調(diào)配顯得尤為重要，需對(duì)預(yù)算和支出策略進(jìn)行進(jìn)一步精細(xì)化管理。在條件許可下，需要建立多元化的資金來源機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)資本的參與，為心理輔導(dǎo)站的構(gòu)建和日常運(yùn)作提供資金支持。建議在每年的預(yù)算規(guī)劃初期，將二級(jí)心理輔導(dǎo)站建設(shè)作為優(yōu)先支持項(xiàng)目，并提供專門的財(cái)政保障。這不僅保障了心理輔導(dǎo)站的順暢運(yùn)行，也促進(jìn)學(xué)生心理健康服務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展。這樣的財(cái)政支援，為建立具有獨(dú)特特色和亮點(diǎn)的心理健康品牌工作奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷提高心理育人服務(wù)的整體水平，更好地滿足學(xué)生的心理健康需求。此舉對(duì)推動(dòng)高等職業(yè)院校心理健康教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用，確立了心理健康工作在提升教育質(zhì)量和學(xué)生福祉中的重要地位，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和高職院校的教育創(chuàng)新提供了有力的支撐。

五、結(jié)束語

在推進(jìn)高職院校二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)過程中，高職院校不僅需要著眼于解決當(dāng)前學(xué)生面臨的心理健康問題，更要著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的心理健康服務(wù)體系。通過不斷的努力和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加安全、支持性的環(huán)境，讓他們能夠在學(xué)業(yè)和生活中獲得更多的積極體驗(yàn)和成長。在這一過程中，需要學(xué)校管理層、教師、學(xué)生及社會(huì)各界的共同參與和支持，以確保二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站能夠真正達(dá)到其設(shè)立的目的，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高職學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉玲.高職院校二級(jí)心理健康教育輔導(dǎo)站建設(shè)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策：以浙江省某高職院校為例［J］.暢談，2023（11）：56-58.

［2］王濤.高職院校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與實(shí)踐：以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)貿(mào)學(xué)院為例［J］.發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2021（8）：154-155.

［3］洪鳳，湯倩.高職院校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)實(shí)踐與思考［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（22）：73-75.

［4］李夢(mèng).高職院校二級(jí)學(xué)院心理健康工作站建設(shè)研究［J］.新絲路，2023（15）：244-246.

［5］王超.學(xué)生公寓在高職院校二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作中的重要意義［J］.長江叢刊，2021（14）：109-110.

［6］曾小娟.基于高職院校特色成長輔導(dǎo)室心理育人功能發(fā)揮的路徑實(shí)踐：“互聯(lián)聆心”特色成長輔導(dǎo)室為例［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2022（46）：190-192.

◎編輯 馬花萍

①基金項(xiàng)目：本文系寧夏回族自治區(qū)教育廳2022年全區(qū)大中小學(xué)校思想政治工作質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（思想政治工作精品項(xiàng)目）“疫情背景下高職院校二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)路徑探索”（項(xiàng)目編號(hào)：NXSZ20220438）研究成果。

作者簡介：王玉嬌（1990—），女，漢族，寧夏銀川人，講師，碩士研究生，研究方向：青少年心理健康教育。