［摘? ? ? ? ? ?要］? 構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)期“雙導(dǎo)師”模式有助于高職校內(nèi)指導(dǎo)教師與幼兒園內(nèi)帶班教師互相交流經(jīng)驗(yàn)，共同開展學(xué)生思想政治教育工作。通過建立校內(nèi)、校外導(dǎo)師的遴選機(jī)制，“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)機(jī)制與科學(xué)管理制度，為開展頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生思想政治教育效果提供保障；通過搭建“雙導(dǎo)師”智能云平臺(tái)、整合校內(nèi)外思想政治教育資源、改革頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高思想政治教育效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 學(xué)前教育；頂崗實(shí)習(xí)期；思想政治教育；“雙導(dǎo)師”模式

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）17-0057-04

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位的學(xué)生不僅是實(shí)習(xí)生，還是園內(nèi)的“準(zhǔn)老師”，學(xué)生的思想會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。為避免學(xué)生思想政治教育脫節(jié)，需要改變教育方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐地點(diǎn)多為幼兒園，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)條件與保障。但進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)無法適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境、自主管理能力較弱、缺少職業(yè)規(guī)劃的決策力、缺乏職業(yè)精神與職業(yè)道德等問題。為確保學(xué)生的思想政治教育效果，在頂崗實(shí)習(xí)期構(gòu)建“雙導(dǎo)師”模式，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供有針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，又可隨時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，為我國培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”幼兒教師奠定基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期思想政治教育工作的特點(diǎn)

（一）思想政治教育工作陣地轉(zhuǎn)變

頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)場所發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在學(xué)校以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，但在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作，學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)明顯變化，接觸的人、事變多，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生較大的改變[2]。幼兒園的新環(huán)境給學(xué)生提供了許多與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，受到外部環(huán)境的影響因素較多，學(xué)生可能受到社會(huì)思潮、社會(huì)行為及幼兒園人際關(guān)系的影響，心理出現(xiàn)正向或負(fù)面改變。在這種情況下，學(xué)生思想政治教育工作陣地發(fā)生改變，高職院校的思想政治教育工作內(nèi)容也應(yīng)做出改變，要及時(shí)了解學(xué)生的生活與思想變化，加強(qiáng)正面教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

（二）思想政治教育工作隊(duì)伍壯大

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍不僅包括專職教師，還增加了社會(huì)人員。在頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)校會(huì)給學(xué)生安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師以電話、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而幼兒園以培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育技能為主，高職院校與幼兒園對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作是分開的，這種模式顯然不符合當(dāng)前高職院校頂崗實(shí)習(xí)的要求[3]。隨著社會(huì)的發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生實(shí)習(xí)單位也開始參與學(xué)生的思想政治教育工作，重視學(xué)生的思想政治教育，并將其納入學(xué)生的統(tǒng)一管理與教育中，思想政治教育隊(duì)伍擴(kuò)大。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期實(shí)行“雙導(dǎo)師”模式的必要性

（一）為完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)提供保障

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)幼兒園，生活環(huán)境發(fā)生了改變，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、心理均會(huì)產(chǎn)生影響，需要學(xué)校給予有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)[4]。構(gòu)建“雙導(dǎo)師”模式，高職院校需要選派綜合素質(zhì)高、溝通能力強(qiáng)的導(dǎo)師，了解學(xué)前教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的心理問題，可以給予學(xué)生針對(duì)性的關(guān)心與指導(dǎo)，與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生全身心投入頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中。高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要目的不是為了學(xué)生“頂崗”，而是提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師做準(zhǔn)備[5]。

（二）提高幼師生實(shí)踐能力的需要

頂崗實(shí)習(xí)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)加以實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更深入了解幼兒教育工作。學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)中的受益者，在實(shí)習(xí)過程中，可以回顧所學(xué)的理論知識(shí)，使掌握的理論知識(shí)得到升華[6]。“雙導(dǎo)師”模式中，高職教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園指導(dǎo)教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中可能面臨的困難及環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生的心理可能產(chǎn)生的影響，可以給予學(xué)生更多的實(shí)踐指導(dǎo)，在“雙導(dǎo)師”制度下，形成“理論—實(shí)踐—理論”的模式[7]。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不斷學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技能，幼兒園指導(dǎo)教師會(huì)給予學(xué)生更多的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟教師的教育智慧，從而潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)、思想。

（三）有助于提高高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校是我國培養(yǎng)幼兒教師的主陣地。幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)包括保育、溝通、觀察和創(chuàng)新能力等，想要完全掌握這些技能，需要學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐場景中獲得。然而高職學(xué)前教育專業(yè)教師普遍重視學(xué)術(shù)專研、理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，幼兒教學(xué)模擬常采用理論結(jié)合微格教室的方式，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力[8]。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在頂崗實(shí)習(xí)期間，通過安排校內(nèi)指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生近距離感受教師的教育智慧，為學(xué)生制訂針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，改變以往思想政治教育模式，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期思想政治教育“雙導(dǎo)師”模式的構(gòu)建

頂崗實(shí)習(xí)期思想政治教育“雙導(dǎo)師”模式如圖1所示，高職與幼兒園雙方均安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一同對(duì)學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，互相交流、反饋意見，確保思想政治教育質(zhì)量。

（一）建立科學(xué)、合理的“雙導(dǎo)師”遴選機(jī)制

大部分校內(nèi)導(dǎo)師以學(xué)前教育理論教學(xué)為主，而頂崗實(shí)習(xí)時(shí)校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)擁有具體的幼兒教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)前教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體情況，并為學(xué)生提供更好的思想教育指導(dǎo)意見[9]。而幼兒園指導(dǎo)教師選擇應(yīng)以重點(diǎn)考察教師的政治理論素養(yǎng)為主，以擁有基層黨務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)教師為主，實(shí)習(xí)單位與高職合作共同建立師資資源共享。幼兒園可以建立專門的“高職教師工作站”，高職與幼兒園共同針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期可能出現(xiàn)的思想政治問題進(jìn)行探討，提前預(yù)防，并商討應(yīng)對(duì)策略，將高職與幼兒園人才、資源優(yōu)勢互補(bǔ)。高職應(yīng)建立專門的工作室，為幼兒園選派教師創(chuàng)造良好的工作條件，加強(qiáng)與幼兒園指導(dǎo)教師的交流，構(gòu)建合理的“雙導(dǎo)師”遴選機(jī)制。

（二）建立“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)機(jī)制

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)思想政治教育工作是一項(xiàng)長期工程，校內(nèi)、校外導(dǎo)師均應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，參加相應(yīng)的培訓(xùn)，為實(shí)施“雙導(dǎo)師”制模式奠定良好的基礎(chǔ)。高職應(yīng)對(duì)校內(nèi)選派教師加強(qiáng)理論培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園教育特點(diǎn)進(jìn)行分時(shí)段、分批次培訓(xùn)。而幼兒園作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主陣地，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期的思想政治教育起到重要的作用，所以幼兒園導(dǎo)師應(yīng)了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)與相關(guān)理論知識(shí)，了解不同環(huán)境的工作特點(diǎn)，高職與幼兒園雙管齊下，共同開展學(xué)生思想政治教育工作。高職應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前充分了解幼兒園頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生教育技能、育兒知識(shí)、教育思想的要求，有助于服務(wù)好幼兒園幼兒教育工作。高職與幼兒園可以簽訂“產(chǎn)、學(xué)、研”合作協(xié)議，可以通過開展“愛崗敬業(yè)，提高幼兒教育質(zhì)量”等教育活動(dòng)，為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育提供支持，校內(nèi)外教師應(yīng)多交流，重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職與用人單位合作的雙贏[10]。

（三）建立“雙導(dǎo)師”的科學(xué)管理制度

高職院校頂崗實(shí)習(xí)周期較長，為確保學(xué)生實(shí)習(xí)良性發(fā)展，應(yīng)及時(shí)建立“雙導(dǎo)師”的科學(xué)管理制度。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)與政治學(xué)習(xí)任務(wù)一同執(zhí)行，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的教育職責(zé)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬列主義等理論思想學(xué)習(xí)，校外導(dǎo)師幫助學(xué)生解決在頂崗實(shí)習(xí)期內(nèi)所遇見的思想問題，如理論成績優(yōu)異的學(xué)生在實(shí)習(xí)前認(rèn)為自己能夠勝任幼兒園工作，但在頂崗實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己無法投入全部精力進(jìn)入工作中，加之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)期易產(chǎn)生疲憊心理，與正式教職員工薪酬相比較低，對(duì)自己的思想產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至對(duì)自己的選擇產(chǎn)生懷疑。實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度可以對(duì)學(xué)生初入職場時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，校內(nèi)外導(dǎo)師通力合作，用理論加實(shí)踐幫助學(xué)生分析問題、解決問題。制定科學(xué)的管理制度，能夠?yàn)閷?dǎo)師工作提供指導(dǎo)，同時(shí)監(jiān)督、約束教師的指導(dǎo)管理工作。

（四）搭建頂崗實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師”智能云平臺(tái)

在信息時(shí)代，用大數(shù)據(jù)搭建頂崗實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師”智能云平臺(tái)，可以將學(xué)校與實(shí)習(xí)單位同步在平臺(tái)中，不受時(shí)間、空間的限制隨時(shí)溝通，多方合作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)頂崗實(shí)習(xí)管理。在學(xué)生即將進(jìn)入幼兒園頂崗實(shí)習(xí)前一個(gè)月，校內(nèi)外導(dǎo)師可以利用智能云平臺(tái)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻解答學(xué)生關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的疑問，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師均應(yīng)檢查、監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，學(xué)生每日應(yīng)按時(shí)簽到，及時(shí)提問，讓教師幫助自己答疑解惑，避免由于理論與實(shí)踐的差距產(chǎn)生心理落差從而影響自己[11]。學(xué)校在系統(tǒng)中負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間相關(guān)數(shù)據(jù)的管理與維護(hù)，指導(dǎo)教師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)日常管理，分析、排解學(xué)生從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛毙睦砩铣霈F(xiàn)的疑惑。幼兒園教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)頂崗學(xué)生現(xiàn)場管理工作，可以采取“一對(duì)一”的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生了解幼兒園一日工作流程，定期進(jìn)行教育培訓(xùn)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)教師角色。

（五）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)思想政治教育工作由高職院校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排，高職院校領(lǐng)導(dǎo)需要承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理任務(wù)，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的第一責(zé)任人。高職應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位組建頂崗實(shí)習(xí)管理組織，學(xué)校與用人單位共同協(xié)商、統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作，制訂學(xué)生思想政治教育教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與用人單位一同負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作管理與考核[12]。制訂頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)思想政治教育環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、程序及時(shí)間分配都應(yīng)詳細(xì)規(guī)劃。如結(jié)合幼兒園發(fā)展、新時(shí)代背景、社會(huì)主義核心價(jià)值觀定期開展教育工作會(huì)，讓學(xué)生深刻感受到幼兒教育工作對(duì)我國發(fā)展的重要性；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的教職生涯制訂規(guī)劃，全身心投入幼兒教育事業(yè)。

（六）“內(nèi)引外延”整合校內(nèi)外思想政治教育資源

“雙導(dǎo)師”模式不僅是整合師資，還包括一切有助于學(xué)生思想政治教育的可用資源。通過“內(nèi)引外延”的路徑，豐富學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的思想政治教育資源。例如，頂崗實(shí)習(xí)前，在學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程、心理健康課程及實(shí)習(xí)相關(guān)課程等融入思想政治元素，將學(xué)生思想政治教育納入教學(xué)檔案；將就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課與工匠精神相結(jié)合，將幼兒教育文化融入課堂；召開頂崗動(dòng)員會(huì)，加深學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)行幼兒教育人際交往、安全教育等相關(guān)培訓(xùn)；在幼兒園設(shè)立思想政治教師工作站，建立高校思想政治教育理論課“第二課堂”；頂崗實(shí)習(xí)后召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，詳細(xì)介紹幼兒園辦學(xué)條件、教學(xué)理念、環(huán)境及就業(yè)前景，幫助學(xué)生跳出“家鄉(xiāng)寶”，能夠以積極的態(tài)度迎接就業(yè)的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

（七）改革評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生反思

頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系有助于改進(jìn)高校、幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)管理，為提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量提供參考。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)特點(diǎn)，制訂學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括情感、認(rèn)知、技能、績效，具體見表1所示。

學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)考核主體為學(xué)校與用人單位，均是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的管理人員，根據(jù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核，利用頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)增進(jìn)學(xué)生與雙方導(dǎo)師的交流，為頂崗實(shí)習(xí)提質(zhì)增效。為精簡學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)指標(biāo)體系，可以將其進(jìn)行簡化為表2。學(xué)生需要定時(shí)打卡，向?qū)焻R報(bào)自己的工作。雙方導(dǎo)師均應(yīng)監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)過程中思想上的改變，及時(shí)與學(xué)生交流，在日常指導(dǎo)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的思想品德與政治修養(yǎng)，雙方導(dǎo)師根據(jù)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高實(shí)踐能力、幫助學(xué)生成長的主要途徑。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生從學(xué)校理論學(xué)習(xí)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式均發(fā)生變化，可能對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，所以加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)尤為重要。構(gòu)建“雙導(dǎo)師”模式，能夠全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助學(xué)生解答實(shí)習(xí)過程中的疑惑，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，制定科學(xué)管理制度，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，搭建智能化頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，改革頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)保駕護(hù)航。

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［1］張麗，陸瑩.基于校外導(dǎo)師制的地方應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2020（5）：100-103.

［2］陳建名，劉雪玲.產(chǎn)教融合視閾下高校思想政治教育的探索［J］.思想政治教育研究，2019，35（3）：102-105.

［3］劉桂云.高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)存在的問題及對(duì)策研究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2021（5）：113-115.

［4］劉穎.中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理研究：以彭水職教中心學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例［J］.進(jìn)展，2021，16（18）：171-172.

［5］付紅珍，宋木子，張文軍.基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的師徒制合作學(xué)習(xí)研究：以廣西高職學(xué)前教育專業(yè)為例［J］.廣西教育，2021（39）：31-34.

［6］王偉紅.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題與對(duì)策頂崗實(shí)習(xí)［J］.就業(yè)與保障，2020（7）：25-26.

［7］鄒敏.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究：以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.西部學(xué)刊，2020（20）：83-85.

［8］李晶.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)踐智慧的形成［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（8）：270-271.

［9］李杰平.“2+3”學(xué)前教育專業(yè)高職生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化研究：以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)為例［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：181-187.

［10］李珊.“雙選”模式下的學(xué)前教育專業(yè)省外頂崗實(shí)習(xí)單位選擇的問題研究：以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.青年與社會(huì)，2019（33）：97-98.

［11］項(xiàng)娟.高職院校學(xué)前教育專業(yè)“跟崗實(shí)習(xí)”存在的問題及對(duì)策：以某高職師范院校為例［J］.僑園，2019（7）：161-162.

［12］李軍政，徐磊，田曼.高職高專院校學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)期思想政治教育“雙導(dǎo)師”制模式構(gòu)建探索［J］.教育教學(xué)論壇，2014（41）：55-57.

◎編輯 栗國花

①基金項(xiàng)目：白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)研究”（BYKY202405）。

作者簡介：張瑩（1984—），女，漢族，甘肅白銀人，講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育。