盛鳳軍 倪春梅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式往往存在體系割裂、資源分散、教育質(zhì)量參差不齊等問題，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。因此，推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！叭獭眳f(xié)同發(fā)展，即職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的有機(jī)融合，成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方向?；诖?，提出了強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、破除發(fā)展障礙、增強(qiáng)理論研究及構(gòu)建保障體制等策略，以期推動(dòng)職業(yè)學(xué)校“三教”協(xié)同發(fā)展的深入實(shí)施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的普惠共享。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “三教”協(xié)同；職業(yè)教育；高等教育；繼續(xù)教育

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）17-0017-04

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中著重指出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”，這一重要論述為我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循與清晰方向[1]。為了構(gòu)建更為完善與高效的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才，深入研究職業(yè)學(xué)?！叭獭眳f(xié)同發(fā)展的實(shí)踐路徑顯得尤為關(guān)鍵。本文基于“三教”協(xié)同創(chuàng)新的視角，旨在探尋職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展模式，以期為我國職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供有益的參考與借鑒。

一、“三教”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

“三教”協(xié)同創(chuàng)新是對(duì)黨的二十大關(guān)于教育創(chuàng)新精神的深入貫徹，也是當(dāng)前教育體系改革發(fā)展的核心要義，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、功能上的全面協(xié)同創(chuàng)新，旨在破解教育體系割裂的難題，實(shí)現(xiàn)“三教”的相互鏈接與深度融合。這一創(chuàng)新并非簡單將三種教育形式相加，而是要在各自優(yōu)勢(shì)和功能的基礎(chǔ)上，遵循其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，共同指向“育人”這一核心目標(biāo)。在推動(dòng)“三教”協(xié)同創(chuàng)新過程中，要注重教育的系統(tǒng)性和協(xié)同性，打破各種溝通壁壘，促使優(yōu)質(zhì)教育資源在“三教”之間實(shí)現(xiàn)互通互補(bǔ)。具體而言，“三教”協(xié)同創(chuàng)新意味著要以更加開闊的視野和更加務(wù)實(shí)的態(tài)度，重新審視和定位三種教育形式的關(guān)系，通過頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)的教育體系框架，確?！叭獭痹谌瞬排囵B(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面能夠相互銜接、相互促進(jìn)?！叭獭眳f(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止在于提升教育質(zhì)量和效益，它更在于培育能夠肩負(fù)起民族復(fù)興重任的新時(shí)代人才，通過強(qiáng)化現(xiàn)代化人才支撐，積極踐行人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，致力于將我國建設(shè)成為全球重要的人才中心和創(chuàng)新基地。這一舉措不僅推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，更是滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)迫切需求的關(guān)鍵所在，為國家的長遠(yuǎn)繁榮與昌盛奠定基礎(chǔ)。

二、職業(yè)學(xué)校“三教”協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

（一）構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，深化“三教”協(xié)同共進(jìn)

“三教”協(xié)同創(chuàng)新在推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化體系的構(gòu)建中發(fā)揮著舉足輕重的作用，這一創(chuàng)新理念強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育、高等教育與繼續(xù)教育的有機(jī)融合，有助于全方位貫通各類教育的聯(lián)系，為職業(yè)教育注入更強(qiáng)大的資源動(dòng)力。

“三教”協(xié)同創(chuàng)新能夠全方位貫通職業(yè)教育與其他類型教育的聯(lián)系，打破彼此間的壁壘，使職業(yè)教育能夠汲取更為豐富的資源，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，這種資源的共享和互補(bǔ)，不僅有助于提升職業(yè)教育的整體水平，還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才創(chuàng)造更為有利的環(huán)境[2]。在構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的過程中，“三教”協(xié)同創(chuàng)新提供了一種新穎的方法論。職業(yè)教育現(xiàn)代化體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要綜合考慮教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等多個(gè)方面，“三教”協(xié)同創(chuàng)新的理念強(qiáng)調(diào)協(xié)同與融合，注重教育資源的優(yōu)化配置和共享，為職業(yè)教育現(xiàn)代化體系的構(gòu)建提供了有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。此外，“三教”協(xié)同創(chuàng)新有助于打通職業(yè)教育內(nèi)部和外部相互貫通的渠道，傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往存在內(nèi)外部銜接不暢的問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺位，而“三教”協(xié)同創(chuàng)新通過加強(qiáng)職業(yè)教育與其他類型教育的聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合和優(yōu)化配置，有效改變了這一現(xiàn)狀。這不僅有助于構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，還能夠豐富職業(yè)教育的形式和內(nèi)容，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化職業(yè)人才的需求。

（二）強(qiáng)化職業(yè)教育外部適應(yīng)性，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能人才

在現(xiàn)行教育體系中，職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各有側(cè)重，但也在一定程度上存在著相互之間的隔閡和缺陷。職業(yè)教育在專業(yè)技能培養(yǎng)上具有優(yōu)勢(shì)，但常常面臨著辦學(xué)資源不足和辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱的挑戰(zhàn)；高等教育注重學(xué)術(shù)和通識(shí)知識(shí)的培養(yǎng)，但往往忽視了專項(xiàng)技能的培養(yǎng)；繼續(xù)教育則往往處于一個(gè)相對(duì)尷尬的境地，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這種局面導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多元化需求。

然而，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技術(shù)技能型人才的需求日益旺盛，職業(yè)教育和繼續(xù)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)的教育類型，其重要性愈發(fā)凸顯。因此，推動(dòng)職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展，對(duì)于增強(qiáng)職業(yè)教育的外部適應(yīng)性具有重要意義。通過“三教”協(xié)同發(fā)展，職業(yè)教育可以更好地融入整個(gè)教育體系之中，與其他類型教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，這不僅可以緩解職業(yè)教育辦學(xué)資源不足的問題，還可以提升其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，職業(yè)教育與高等教育的對(duì)接，有助于提升職業(yè)教育的社會(huì)地位和認(rèn)可度，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域。此外，“三教”協(xié)同發(fā)展還可以促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，通過加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)的合作，職業(yè)教育可以更好地了解市場需求和人才培養(yǎng)方向，從而調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，培養(yǎng)更加符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）優(yōu)化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)新教育發(fā)展路徑

“三教”協(xié)同創(chuàng)新，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展開辟了新路徑，其深遠(yuǎn)意義不言而喻，這一創(chuàng)新理念打破了職業(yè)教育傳統(tǒng)發(fā)展模式的局限，為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供了堅(jiān)實(shí)的理論基石。傳統(tǒng)職業(yè)教育往往囿于固定的教育路徑與模式，而“三教”協(xié)同創(chuàng)新則強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育、高等教育與繼續(xù)教育之間的有機(jī)銜接與深度融合，這一轉(zhuǎn)變使得職業(yè)教育得以擺脫束縛，拓寬與其他類型教育的連接空間，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)路徑的多元化與靈活性，這不僅有助于職業(yè)教育更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速變化，也為其注入了新的活力。

“三教”協(xié)同創(chuàng)新更是提升了職業(yè)教育的認(rèn)知維度，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開與其他類型教育的相互支撐與協(xié)作，通過協(xié)同創(chuàng)新，深入理解職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)性，從而為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革提供有力的理論支撐和思想指導(dǎo)，這有助于突破傳統(tǒng)思維的桎梏，推動(dòng)職業(yè)教育在更高層次、更廣領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。此外，“三教”協(xié)同創(chuàng)新還有助于提升職業(yè)教育的社會(huì)地位。長期以來，職業(yè)教育在社會(huì)認(rèn)知中往往被邊緣化[3]，而“三教”協(xié)同創(chuàng)新理念的提出和實(shí)踐，得以從全新的視角審視職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的價(jià)值與地位。通過加強(qiáng)三者之間的協(xié)同合作，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知度和認(rèn)可度將得到有效提升，進(jìn)而推動(dòng)其社會(huì)地位的提升。這不僅有利于職業(yè)教育自身的健康發(fā)展，也有助于構(gòu)建更為完善、均衡的教育體系。

（四）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育普惠共享，助力個(gè)體職業(yè)發(fā)展

個(gè)體作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐主體，其對(duì)于優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求是推動(dòng)職業(yè)教育不斷前進(jìn)的重要?jiǎng)恿?。在“三教”協(xié)同創(chuàng)新的背景下，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的契機(jī)，有助于更好地滿足個(gè)體對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求?！叭獭眳f(xié)同創(chuàng)新提升了職業(yè)教育的社會(huì)地位和影響力，進(jìn)而吸引了更多優(yōu)秀學(xué)子的加入，隨著生源質(zhì)量的提升，職業(yè)教育的辦學(xué)資源和辦學(xué)水平也得以進(jìn)一步改善，為學(xué)生提供了更多享受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。這一變化不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施、師資力量等硬件條件的改善上，更體現(xiàn)在教育理念、教學(xué)方法等軟件層面的創(chuàng)新上。

與此同時(shí)，“三教”協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)了職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育的深度融合。高等教育在理論創(chuàng)新研究方面的優(yōu)勢(shì)，與職業(yè)教育在專業(yè)技能培養(yǎng)方面的特長相得益彰，共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)的完整鏈條。繼續(xù)教育作為職業(yè)教育的重要補(bǔ)充和外延教育類型，能夠?yàn)閷W(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步滿足個(gè)體對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求。更重要的是，“三教”協(xié)同創(chuàng)新推動(dòng)了職業(yè)教育的內(nèi)部均衡發(fā)展，通過職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的有效銜接，職業(yè)教育體系更加完善，為個(gè)體提供了多樣化的成長路徑和發(fā)展空間。這種均衡發(fā)展不僅有利于消除職業(yè)教育內(nèi)部的層次和類型壁壘，更有利于培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

三、職業(yè)學(xué)?！叭獭眳f(xié)同發(fā)展的策略

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，深化“三教”協(xié)同機(jī)制

在推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！叭獭眳f(xié)同發(fā)展的過程中，完善頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化協(xié)同機(jī)制顯得尤為關(guān)鍵，其完善與否直接關(guān)系到“三教”協(xié)同創(chuàng)新能否順利推進(jìn)并取得實(shí)效。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要組建國家層面的“三教”協(xié)同創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)，這一機(jī)構(gòu)應(yīng)作為全國范圍內(nèi)“三教”協(xié)同創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)和決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，制定相關(guān)政策、制度和實(shí)施細(xì)則，確保各類教育在協(xié)同創(chuàng)新過程中形成合力[4]。同時(shí)，指導(dǎo)委員會(huì)還應(yīng)委托國家職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議，專門編制職業(yè)教育與其他類型教育的協(xié)同創(chuàng)新方案，為地方政策的制定提供明確指導(dǎo)，確保政策的連貫性和有效性。地方政府在完善職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展工作機(jī)制方面扮演著重要角色，各級(jí)政府應(yīng)積極響應(yīng)國家層面的政策導(dǎo)向，結(jié)合本地實(shí)際，制定具體的實(shí)施方案和行動(dòng)計(jì)劃，通過采取多元化的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)地方政府和職業(yè)院校試點(diǎn)開展“三教”協(xié)同創(chuàng)新的教育改革。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，結(jié)合本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、共同富裕和鄉(xiāng)村振興等特定發(fā)展需求，引導(dǎo)職業(yè)教育與其他教育類型協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，形成具有地方特色的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新格局。法律法規(guī)的完善也是推動(dòng)“三教”協(xié)同創(chuàng)新的重要保障，當(dāng)前，針對(duì)“三教”協(xié)同創(chuàng)新的法律法規(guī)尚顯不足，因此需要加強(qiáng)相關(guān)立法工作，明確職業(yè)教育與其他類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)、原則和機(jī)制，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有法律法規(guī)進(jìn)行必要的修訂和完善，確保其與“三教”協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展要求相契合，通過法律手段增強(qiáng)職業(yè)教育履行“三教”協(xié)同創(chuàng)新政策的自覺性，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的法治保障。此外，還需要強(qiáng)化職業(yè)教育服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的能力。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連的教育類型，應(yīng)積極響應(yīng)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的需求，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才培養(yǎng)模式，通過加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)組織的合作，共同開展技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

（二）破除障礙壁壘，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“縱橫融通”

職業(yè)教育作為教育體系的重要支柱，其“縱向貫通”與“橫向融合”的實(shí)現(xiàn)對(duì)于提升教育整體質(zhì)量、推動(dòng)“三教”協(xié)同創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)意義。然而，當(dāng)前職業(yè)教育在這兩個(gè)維度上仍面臨諸多障礙，這些問題亟待深入剖析并采取切實(shí)有效的措施加以解決。

在“縱向貫通”方面，應(yīng)抓住職教高考和升學(xué)制度改革的重要機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)高職教育與中職教育的有效銜接。職教高考改革應(yīng)更加注重職業(yè)技能的考核，同時(shí)兼顧學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，使考試內(nèi)容更加貼近職業(yè)教育的實(shí)際需求，真正發(fā)揮選拔高素質(zhì)技術(shù)技能人才的作用。建立全國統(tǒng)一的職教高考考試標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全國聯(lián)考，有助于增加學(xué)生選擇職業(yè)教育的廣度和深度，提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，同時(shí)，還應(yīng)完善針對(duì)社會(huì)人員的職教高考招生設(shè)計(jì)，打破年齡、學(xué)歷等限制，為更多有志于接受職業(yè)教育的人群提供機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拓寬職業(yè)教育的受眾范圍。在貫通“中職—高職—職教本科—職教研究生”的縱向通道方面，增加職教本科的供給量顯得尤為重要，這不僅可以為高等職業(yè)人才培養(yǎng)提供更為廣闊的升學(xué)空間，提升職業(yè)教育的社會(huì)地位和吸引力，更能為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才提供有力支持[5]。通過構(gòu)建完善的縱向通道，可以為職業(yè)教育學(xué)生提供更多的升學(xué)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。在“橫向融合”方面，應(yīng)以課程融通、逆向轉(zhuǎn)學(xué)和評(píng)價(jià)制度建設(shè)為抓手，促進(jìn)職業(yè)教育與其他類型教育的深度融合。通過加強(qiáng)不同類型教育的課程融合，拓展合作空間，優(yōu)化融通形式、內(nèi)容和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，建立學(xué)歷和課程成績學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，有助于打破不同類型教育之間的壁壘，促進(jìn)教育資源的高效融合發(fā)展。此外，還應(yīng)積極推動(dòng)逆向轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制的實(shí)施，允許學(xué)生在不同類型教育之間自由轉(zhuǎn)換，以滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。

在推動(dòng)高職教育的“縱向貫通”和“橫向融合”過程中，輿論宣傳的作用不容忽視，應(yīng)充分利用媒體的力量，通過正面宣傳報(bào)道，積極引導(dǎo)社會(huì)輿論，增強(qiáng)公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和理解。通過構(gòu)建正確的學(xué)歷價(jià)值理念，營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)氛圍，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供有力的社會(huì)支持。此外，政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各界在推動(dòng)高職教育的縱向貫通和橫向融通中應(yīng)發(fā)揮各自的作用。政府應(yīng)加大政策支持和投入力度，為職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升教育質(zhì)量和水平；企業(yè)應(yīng)積極參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，提供實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)機(jī)會(huì)；社會(huì)各界應(yīng)關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展，為其提供必要的支持和幫助。

通過深化職教高考和升學(xué)制度改革，加強(qiáng)不同類型教育之間的課程融合和學(xué)分互認(rèn)，以及積極創(chuàng)建正面的輿論環(huán)境等措施的實(shí)施，可以推動(dòng)職業(yè)教育與其他類型教育的深度融合，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出積極貢獻(xiàn)。

（三）增強(qiáng)研究，豐富“三教”協(xié)同實(shí)踐案例

在推動(dòng)職業(yè)學(xué)校“三教”協(xié)同發(fā)展的過程中，加強(qiáng)理論研究和增加實(shí)踐案例供給量顯得尤為關(guān)鍵。理論研究是指導(dǎo)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，而實(shí)踐案例則是驗(yàn)證理論、豐富理論的重要途徑，因此必須立足中國式教育現(xiàn)代化特色，注重教育的高質(zhì)量發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新，深入探尋職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的路徑。

深化“三教”協(xié)同創(chuàng)新理論研究，首要的是立足中國式教育現(xiàn)代化的特色，深入剖析職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延，把握其在新時(shí)代的發(fā)展脈搏，將理論研究與實(shí)踐探索緊密結(jié)合。同時(shí)，注重教育的高質(zhì)量發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新，探索如何通過“三教”協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與其他類型教育的深度融合，提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量和水平。在理論研究過程中，要注重探索職業(yè)教育與其他類型教育的融合實(shí)踐路徑，通過對(duì)比分析、案例研究等方法，深入探究職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育的異同點(diǎn)，尋找它們之間的共通之處和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建職業(yè)教育服務(wù)新發(fā)展格局的有效育人途徑，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。此外，還應(yīng)以課題研究的形式，深入探索如何化解“三教”協(xié)同創(chuàng)新過程中的各種難題。通過設(shè)立專項(xiàng)研究課題，吸引廣大教育工作者積極參與，共同研究解決職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸問題。職業(yè)院校作為實(shí)施職業(yè)教育的主體，應(yīng)積極主動(dòng)開展“三教”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，通過優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，不斷提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量和社會(huì)影響力。政府應(yīng)將“三教”協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐成效作為職業(yè)院校辦學(xué)能力的重要考核指標(biāo)，通過政策引導(dǎo)和資金支持，激勵(lì)職業(yè)院校積極開展“三教”協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)及時(shí)總結(jié)和推廣育人質(zhì)量高、時(shí)效性強(qiáng)、可復(fù)制的實(shí)踐成果，不斷豐富“三教”協(xié)同創(chuàng)新背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐案例。

深化“三教”協(xié)同創(chuàng)新理論研究，豐富實(shí)踐案例庫，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，需要立足實(shí)際，不斷探索創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)力量。

（四）構(gòu)建保障體制，支撐“三教”協(xié)同支撐

“三教”協(xié)同創(chuàng)新不僅是職業(yè)教育發(fā)展的重要制度變遷，更是提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵舉措。因此，需要建立一套多元化的保障體制，從資源、師資、發(fā)展環(huán)境等方面為“三教”協(xié)同創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

在資源保障方面，提升職業(yè)教育的辦學(xué)投入是首要任務(wù)，其中包括加大對(duì)辦學(xué)場地和實(shí)踐條件的投入，確保高職學(xué)生能夠在充足的技能培訓(xùn)場地和先進(jìn)的儀器設(shè)備中，獲得高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于高層次人才的培養(yǎng)，更需要注重育人資源和條件的建設(shè)，以滿足其特殊的培養(yǎng)需求。師資隊(duì)伍是“三教”協(xié)同創(chuàng)新的核心力量，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，即具備理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此需要加強(qiáng)教師的綜合能力協(xié)同培養(yǎng)，讓每一位教師都能夠適應(yīng)“三教”協(xié)同創(chuàng)新的需求。數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型也為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新的契機(jī)，利用企業(yè)行業(yè)信息化資源的優(yōu)勢(shì)，可以提升教師的數(shù)字化勝任能力，使他們能夠更好地適應(yīng)信息化教學(xué)的需求，進(jìn)而提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。制度機(jī)制的創(chuàng)新是“三教”協(xié)同創(chuàng)新的重要保障，需要根據(jù)“三教”協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展要求，對(duì)人才培養(yǎng)的制度機(jī)制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，包括改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，以確保職業(yè)教育與“三教”協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展相適應(yīng)。最后，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，需要通過校企合作、就業(yè)指導(dǎo)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也要關(guān)注就業(yè)市場的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向，以確保職業(yè)教育與就業(yè)市場的緊密對(duì)接。

通過加強(qiáng)資源保障、打造“雙師型”教師隊(duì)伍、創(chuàng)新制度機(jī)制以及形成公平良好的就業(yè)環(huán)境等多方面的努力，可以為“三教”協(xié)同創(chuàng)新提供有力的支撐和保障，推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。這不僅有助于提升我國技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。

四、結(jié)束語

職業(yè)學(xué)?！叭獭眳f(xié)同發(fā)展是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵舉措，通過強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、打破發(fā)展障礙、增強(qiáng)理論研究與案例供給、構(gòu)建多元化保障體制等措施，可以有效推動(dòng)職業(yè)學(xué)校“三教”協(xié)同發(fā)展，為構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系、提升教育質(zhì)量效益、培養(yǎng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧

①基金項(xiàng)目：本文系2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究課題“縣域職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展實(shí)踐研究”（XHZDB2023 042）；江蘇省終身教育研究2022年度科研項(xiàng)目“職業(yè)學(xué)?！虆f(xié)同發(fā)展路徑實(shí)踐研究”（22SZJB008）的階段性成果。

作者簡介：盛鳳軍（1968—），男，漢族，江蘇宜興人，副教授，本科，研究方向：職業(yè)教育、化工專業(yè)教育。

倪春梅（1970—），女，漢族，江蘇宜興人，高級(jí)講師，本科，研究方向：職業(yè)教育、化學(xué)化工教育教學(xué)。