［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著全球氣候變化和環(huán)境污染的加劇，制造業(yè)綠色轉型勢在必行。作為未來制造業(yè)的生力軍，高職學生需要具備可持續(xù)發(fā)展能力，以滿足制造業(yè)綠色轉型的需求。針對制造業(yè)綠色轉型下高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)問題，提出了課程改革、教學方法與手段創(chuàng)新、提升學生可持續(xù)發(fā)展意識和增加實踐機會等策略，以期為制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持。

［關? ? 鍵? ?詞］? 制造業(yè)；綠色轉型；高職學生；可持續(xù)發(fā)展能力

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）17-0037-04

本文首先概述了制造業(yè)綠色轉型的背景、趨勢，以及高職學生在綠色轉型中的角色和責任。然后分析了存在的問題，包括課程設置與實際需求脫節(jié)、教學方法和手段相對傳統(tǒng)、學生可持續(xù)發(fā)展意識薄弱以及實踐機會不足。接著提出了相關策略。最后探討了制造業(yè)綠色轉型下高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的模式，包括構建以學生為中心的教學模式、實施項目制教學、探索線上線下混合式教學以及建立多元化的評價體系。

一、制造業(yè)綠色轉型下高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的相關概述

（一）制造業(yè)綠色轉型的背景和趨勢

制造業(yè)的綠色轉型就是要將更加環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的技術與手段應用到生產過程中，從而降低對環(huán)境造成的不利影響，達到高效利用與循環(huán)利用資源的目的。當前，全球環(huán)境問題日益凸顯，可持續(xù)發(fā)展呼聲日益高漲，制造業(yè)作為資源消耗大、污染排放多的產業(yè)，承受了巨大壓力。趨勢上，各國政府和企業(yè)紛紛加大對綠色轉型的支持力度，推動制造業(yè)向綠色、低碳、循環(huán)經濟轉型，以實現可持續(xù)發(fā)展和應對氣候變化的挑戰(zhàn)。制造業(yè)綠色轉型已經成為全球發(fā)展的大勢所趨，對于推動經濟轉型升級、提高生產效率和競爭力具有重要意義。

（二）高職學生在綠色轉型中的角色和責任

高職學生對實現綠色轉型起著至關重要的作用，是制造業(yè)未來發(fā)展的中堅力量。首先，高職學生作為技術領域專業(yè)人才，具有技術實踐與創(chuàng)新能力，能為制造業(yè)綠色轉型發(fā)展提供重點技術支持與解決方案。其次，高職學生學習過程中接受了系統(tǒng)職業(yè)教育與專業(yè)培訓，掌握了理論知識與實踐技能，能較快地適應綠色轉型需要，提供專業(yè)服務。此外，高職學生年齡較小，朝氣蓬勃，綠色環(huán)保意識較高，更易接受新理念、新技術，能為制造業(yè)綠色轉型帶來新活力與創(chuàng)新思維。

（三）可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的目標和意義

可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)旨在培養(yǎng)高職學生具備制造業(yè)綠色轉型中可持續(xù)發(fā)展的能力和素養(yǎng)。從目標來看，可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是以發(fā)展學生環(huán)境意識、資源管理能力、創(chuàng)新思維以及跨學科合作能力等為目標，從而對綠色轉型起到積極的促進作用。從含義上看，可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有利于高職學生滿足未來職業(yè)發(fā)展需求，增強競爭力，增加就業(yè)機會。與此同時，培育可持續(xù)發(fā)展能力亦順應了社會需要與期望，有利于促進制造業(yè)綠色轉型，降低資源浪費與環(huán)境污染，促進經濟、社會與環(huán)境和諧發(fā)展。所以可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)對高職學生乃至全社會來說是至關重要的。

二、制造業(yè)綠色轉型下高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設置與實際需求脫節(jié)

制造業(yè)綠色轉型中，高職學生可持續(xù)發(fā)展能力發(fā)展存在課程設置脫離實際需求的問題。很多高職院校都已認識到綠色轉型對高職院校的重要意義，紛紛在課程設置中增設相應的課程，但是這類課程通常不能完全體現制造業(yè)綠色轉型發(fā)展的現實需要。這就會使學生所學內容和實際工作所需之間產生落差，進而影響其在實踐中應用能力的提高。與此同時，課程內容陳舊，無法及時更新，無法適應綠色轉型新趨勢、新技術。

（二）教學方法和手段相對傳統(tǒng)

高職教育教學方法與手段落后體現在：（1）對傳統(tǒng)講授方式的過分依賴。很多教師仍依賴傳統(tǒng)講授方式，這一教學方式常常忽略學生自主學習能力培養(yǎng)。由于教師在課堂上占據主導地位，學生往往被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機會。這樣的教學方式造成學生學習時主動性不強，獨立思考能力不足，不利于學生創(chuàng)新思維及解決問題能力的發(fā)展。（2）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。高職教育實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱，沒有給學生足夠的實踐機會讓其把理論知識轉化為實際操作能力。這一問題直接關系到學生在實踐中對所學內容的應用，制約其職業(yè)發(fā)展。實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，既影響學生技能發(fā)展，又造成理論脫離實際，不利于學生綜合素質及就業(yè)競爭力的提升。（3）教學方法創(chuàng)新不足。在高職教育中，很多教師還在使用講授、討論、展示等傳統(tǒng)教學方法，這些教學方法已無法適應新時代下學生學習需求與職業(yè)發(fā)展需要。教學方法缺乏創(chuàng)新，造成學生學習興趣低下，教學效果不夠理想，難以滿足高職教育高素質技術技能人才培養(yǎng)目標需求。（4）教學手段落后。在高職教育中，教學手段落后也是影響教學效果的一個重要因素。很多教師還在依賴黑板、粉筆、教科書等傳統(tǒng)教學手段教學，這很難滿足現代學生學習需求與教學要求。落后的教學手段不利于教學效果及學生學習興趣的提高，更不利于學生創(chuàng)新能力及實踐能力的發(fā)展。

（三）學生可持續(xù)發(fā)展意識薄弱

在高職教育領域，學生可持續(xù)發(fā)展意識薄弱的問題日益凸顯。雖然部分院校已經開展了可持續(xù)發(fā)展教育，但許多學生仍然對可持續(xù)發(fā)展的認識不足，缺乏相應的意識。他們往往更關注眼前的學業(yè)成就和即時利益，而忽視了可持續(xù)發(fā)展的長遠意義和價值。這種短視的態(tài)度可能導致學生在學習過程中忽視環(huán)境保護、資源節(jié)約等問題，從而限制了他們在可持續(xù)發(fā)展方面的能力提升。因此，加強高職學生的可持續(xù)發(fā)展意識培養(yǎng)，提高他們的可持續(xù)發(fā)展能力，是當前教育領域亟待解決的問題。

（四）實踐機會不足

第一，學生缺乏足夠的實踐機會將理論知識轉化為實際操作能力。這一問題主要體現在學生在課堂上學到的理論知識往往無法在實際操作中應用，導致他們進入職場后需要重新學習和適應。第二，高職院校提供的實踐機會有限，無法滿足學生的需求。由于資源有限和教學安排等原因，高職院校往往無法提供足夠的實踐機會，使學生在學習和實踐過程中無法得到充分的鍛煉和提升。第三，學生對制造業(yè)綠色轉型的實際需求了解不足。學生在學習過程中可能對制造業(yè)綠色轉型的實際需求了解不夠深入，導致他們在未來的工作中無法有效地應對和解決相關問題。第四，實踐教學中缺乏對學生可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。在實踐教學中，教師往往更注重專業(yè)技能的傳授，而忽視了對學生可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)，這可能導致學生在未來的職業(yè)生涯中無法充分認識可持續(xù)發(fā)展的重要性。

三、制造業(yè)綠色轉型下高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的策略

（一）課程改革

1.引入綠色制造相關課程

為培養(yǎng)高職學生可持續(xù)發(fā)展能力，課程改革應引進綠色制造的有關課程。這類課程可涉及綠色工藝、循環(huán)經濟、資源管理、環(huán)境保護等方面，有助于學生理解并掌握綠色轉型基本理論與實踐技能。通過開設綠色制造的相關課程，學生能夠深刻地理解綠色轉型產生的背景、發(fā)展趨勢及面臨的挑戰(zhàn)，形成可持續(xù)發(fā)展意識與責任感。與此同時，與綠色制造有關的課程也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與問題解決能力，從而為其以后職業(yè)發(fā)展打下基礎。

2.加強實踐教學環(huán)節(jié)

通過參與綠色轉型的實踐項目、實地考察和企業(yè)實習等活動，學生能夠將所學的理論知識應用到實際問題中，從而提高解決問題的能力和實踐能力。在實踐過程中，學生可以親身體驗制造業(yè)綠色轉型的過程和挑戰(zhàn)，這將有助于他們更好地理解和應對可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。實踐教學不僅可以幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團隊合作和溝通能力，還有助于提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。通過參與各種實踐活動，學生可以深入了解制造業(yè)綠色轉型的具體需求和挑戰(zhàn)，從而更好地為未來的職業(yè)生涯做好準備。

3.增加跨學科合作課程

制造業(yè)綠色轉型作為一項復雜系統(tǒng)工程，需綜合運用多種學科，通過開展跨學科合作課程促進各專業(yè)學生間的溝通與協作，發(fā)展其團隊合作與跨學科思維能力。以某高校制造業(yè)綠色轉型課程為例，請環(huán)境科學、工程、經濟、管理與政策等方面的專家主講，同時，組織不同專業(yè)的學生組成項目團隊研究解決實際問題。該項目要求學生將所學到的環(huán)保技術、工程設計方法、經濟分析和政策制定策略綜合加以應用以達到綠色轉型。通過這類項目研究與實踐活動，使學生從另一個視角思考與解決問題，增強其可持續(xù)發(fā)展的綜合與創(chuàng)新能力。

（二）教學方法與手段創(chuàng)新

1.采用項目導向教學

要培養(yǎng)高職學生可持續(xù)發(fā)展能力，離不開教學方法和途徑的革新。其中采取項目導向教學就是行之有效的方法。通過項目導向教學使學生參與到真實項目中，并從項目中學會解決問題和掌握實踐技能。教師在課題中可發(fā)揮導師作用，指導學生研究、分析與創(chuàng)新。該教學方法可培養(yǎng)學生的合作精神、團隊合作能力等，并且能讓學生對所學內容有更深入的了解與運用。

2.運用現代信息技術輔助教學

教師可以利用電子教案、多媒體教具和在線學習平臺等現代信息技術手段輔助教學。這些技術手段可以提供豐富的學習資源和教學支持，使學生能夠隨時隨地獲取學習資料和參與學習活動。通過在線討論和互動，學生可以與教師和同學進行交流和合作，促進學習效果的提高?，F代信息技術輔助教學可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果和可持續(xù)發(fā)展能力。例如，某高職院校的綠色制造課程采用在線學習平臺教學輔助。教師在平臺上傳豐富的學習資源，包括課件、視頻講解和案例分析。學生可以根據自己的學習進度和時間安排，隨時訪問這些學習資源進行學習。同時，平臺設立了在線討論區(qū)，學生可以在這里與教師和同學進行交流和互動。據數據統(tǒng)計，使用在線學習平臺輔助教學的學生在課程中的參與度和學習成績明顯提高。他們更加積極地參與討論和互動，充分利用學習資源，提高了對綠色制造的理解能力。這一案例表明，運用現代信息技術輔助教學可以有效促進學生的學習效果，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

3.開展校企合作，引入企業(yè)導師

通過與企業(yè)合作，學生可以接觸到真實的制造業(yè)綠色轉型問題和實踐，了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和要求。同時，引入企業(yè)導師可以為學生提供實踐指導和職業(yè)規(guī)劃建議，幫助他們更好地準備職業(yè)生涯。校企合作和企業(yè)導師的引入可以使學生更好地融入實際工作環(huán)境，提高他們的實踐能力和就業(yè)競爭力。通過與企業(yè)的合作，學生能更好地了解制造業(yè)綠色轉型的實際需求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自身可持續(xù)發(fā)展方面的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（三）提升學生可持續(xù)發(fā)展意識

1.開展綠色制造主題講座和活動

提升學生可持續(xù)發(fā)展意識可開展以綠色制造為主題的演講與活動，邀請行業(yè)專家、企業(yè)代表及學術研究者，交流綠色制造最新進展與實踐經驗。學生可通過演講及活動了解綠色制造及自身對可持續(xù)發(fā)展所承擔的責任。同時，可以組織學生參與綠色制造實踐活動，如綠色工藝展示、廢物再利用等，讓他們親身體驗和參與可持續(xù)發(fā)展的過程。以綠色制造為主題的講座與活動能夠增強學生對可持續(xù)發(fā)展的認識與參與程度，調動學生主動參與可持續(xù)發(fā)展的積極性。

2.設立綠色制造相關學生社團

設立綠色制造相關的學生社團可以提升學生的可持續(xù)發(fā)展意識。這些社團可以為學生提供交流和合作的平臺，讓他們在共同的興趣和目標下加強互動和合作。社團可以組織各種綠色制造相關活動，如講座、工作坊、實踐項目等，為學生提供更多學習和實踐機會。社團還可以邀請行業(yè)專家和企業(yè)導師指導學生的學習和發(fā)展，為他們提供更多的職業(yè)發(fā)展機會。通過參與綠色制造相關的學生社團，學生可以增強對可持續(xù)發(fā)展的認識和理解，培養(yǎng)自身的團隊合作和領導能力，實現全面發(fā)展。

3.鼓勵學生參與綠色制造相關競賽

為了深化學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，可以倡導他們積極參與綠色制造相關競賽活動。這些競賽可以在校內進行，也可以拓展到校外的大型賽事。學生通過參賽，能夠將課堂所學知識應用到實際場景中，鍛煉解決問題的技巧和實踐操作能力。同時，競賽還可以為學生提供展示自我和互動交流的平臺，讓他們有機會與其他學生和專業(yè)人士分享經驗、探討問題、共同進步。參與綠色制造相關的競賽，有助于提高學生對可持續(xù)發(fā)展的認知和理解程度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，競賽還能激發(fā)學生的積極性和熱情，使他們在未來的學習和職業(yè)生涯中，更加關注并致力于推動綠色制造和可持續(xù)發(fā)展。

（四）增加實踐機會

1.建立綠色制造實訓基地

創(chuàng)建綠色制造實訓基地能模擬實際制造環(huán)境與工藝，為學生提供實踐操作機會。基地內可配置多種綠色制造設備與工具供學生自己動手操作與測試。通過實訓基地的實踐訓練，學生能夠學習并掌握綠色制造相關技術與方法，提升實際操作與問題解決能力。實訓基地也可配合企業(yè)提供的實際項目、案例等，使學生對所學內容有更深入的理解及運用。通過綠色制造實訓基地建設，能夠為學生提供更多的實踐機會并增強其實踐能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

2.提供企業(yè)實習機會

提供企業(yè)實習機會，可以增加學生實踐的機會。與企業(yè)合作，學生能夠在實際工作環(huán)境下實習，并參與到綠色制造實際運作與管理中。企業(yè)實習有助于學生把學到的知識運用于實際問題，增強實踐能力與問題解決能力。同時實習也能使學生通過與行業(yè)專業(yè)人士、企業(yè)導師等的交流與合作獲得實踐經驗及職業(yè)發(fā)展指導。提供企業(yè)實習機會能讓學生更深入地理解并滿足制造業(yè)綠色轉型需要，培養(yǎng)實踐能力與就業(yè)競爭力。

3.鼓勵學生參與綠色制造相關項目

與綠色制造有關的項目可在校內進行實踐或與企業(yè)進行合作。通過參加這些項目，使學生把學到的知識運用于實際問題中，鍛煉解決問題的能力及實踐技能。項目還可以提供一個團隊合作和交流的平臺，讓學生有機會與其他學生和專業(yè)人士進行合作和交流。通過參與綠色制造相關項目，可以培養(yǎng)學生的團隊合作和領導能力，提高他們的實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

四、制造業(yè)綠色轉型下高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的模式

（一）構建以學生為中心的教學模式

制造業(yè)綠色轉型背景下高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)需建構以生為本的教學模式。該模式強調培養(yǎng)學生主動學習、自主創(chuàng)新能力。教師要做學生學習的指導者與引領者，向學生提供學習資源與支持，鼓勵學生參加實踐與研究項目。學生可通過獨立選擇課程、參加團隊合作及實踐活動等方式發(fā)展解決問題及創(chuàng)新等能力。這種以生為本的教學模式能激發(fā)學生學習的興趣與動機，增強其學習效果與可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）實施項目制教學，提高學生解決實際問題的能力

項目制教學是培養(yǎng)高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的有效模式。實施具有實際意義的項目，可以使學生接觸到真實的問題和挑戰(zhàn)，提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維。項目制教學注重學生的實踐能力培養(yǎng)，鼓勵學生主動探索和合作學習，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。通過參與項目，學生可以深入了解制造業(yè)綠色轉型的實際需求和挑戰(zhàn)，提升他們在可持續(xù)發(fā)展方面的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（三）探索線上線下混合式教學，提高教學效果

制造業(yè)綠色轉型背景下，線上與線下混合式教學模式能夠提升教學效果。借助在線平臺與工具，學生在任何時間、任何地點都能獲得學習資源與教學支持，增強了學習的靈活性與自主性。線上教學可將實踐活動與實地考察相結合，讓學生親自參與到制造業(yè)綠色轉型的相關實踐項目中。同時線上與線下混合式教學模式還能促進學生間的溝通與協作，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維與團隊合作精神。該教學模式更能滿足學生學習需要，滿足制造業(yè)綠色轉型發(fā)展要求。

（四）建立多元化的評價體系，激勵學生全面發(fā)展

為了培養(yǎng)高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力，需要建立多元化的評價體系。傳統(tǒng)的考試評價方式難以全面評價學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，可以采用項目評價、實踐報告、團隊合作評價等方式，綜合評價學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)過程中的表現。同時，還可以引入學生自評和互評機制，激勵學生主動參與評價過程，增強他們的自我認知和發(fā)展動力。建立多元化的評價體系有助于激發(fā)學生的潛力和積極性，促進他們在可持續(xù)發(fā)展能力方面的全面發(fā)展。

通過對制造業(yè)綠色轉型下高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的研究，本文提出了一系列策略和建議。這些策略和建議對于推動高職教育與綠色制造產業(yè)的深度融合，提高學生的綠色制造素養(yǎng)具有重要意義。未來，需要進一步關注高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為制造業(yè)的綠色轉型貢獻力量。

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◎編輯 馬花萍

①基金項目：2022年度安徽省科研編制計劃項目“雙碳目標導向下安徽省制造業(yè)綠色轉型發(fā)展及綠色溢價衡量研究”（項目批準號：2022AH052376）。

作者簡介：胡方婧（1990—），女，漢族，安徽霍邱人，助教，本科，研究方向：學生思想政治教育。