［摘? ? ? ? ? ?要］? 在不確定性劇增的社會，由于有限理性與機會主義的存在，風險的識別與評估已變得越來越困難。因此，從能力的視角去構建大學生應對風險的框架變得更為實際。其中，針對慣常的、有跡可循的風險，大學生應守住底線，以風險預防與控制為主，以降低或控制風險所造成的損失；針對不能識別與測度的風險，大學生應培養(yǎng)積極的心態(tài)、靈活的思維和動態(tài)的適應能力，提高自己的應變能力，適應和利用這種風險去拓展空間、創(chuàng)造價值。

［關? ? 鍵? ?詞］? 風險；不確定性；有限理性；底線思維；價值創(chuàng)造

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）17-0049-04

當今社會，內外部環(huán)境蘊含的各種風險劇增，其中有不少風險甚至超出了人們的預期，致使現有的風險管理策略與方法收效甚微，給宏觀與微觀主體帶來了嚴峻的考驗。傳統(tǒng)的風險管理側重于風險損失控制，總體偏保守；現代的風險管理則相對積極主動一些，其不是讓經濟主體完全規(guī)避或控制風險損失，而是在提升自身風險承受能力的前提下，合理利用部分風險，化危為機，尋求自己的競爭優(yōu)勢。Van Der Vegt等（2015）呼吁管理學者從彈性視角對風險管理理論進行重新構建[1]。呂文棟等（2019）則從能力的視角建構了彈性風險管理的理論框架體系，并在“守住底線”和“價值創(chuàng)造”兩個維度提出了相應的風險應對方法[2]。

一、風險及風險管理能力

（一）風險與不確定性

一般來說，廣義的風險包括能測度的風險與不能測度的不確定性。而真正難以應對的是后者。當今世界具有高度不確定性和復雜性的特征，在有限理性困境與機會主義威脅雙重因素的影響下，風險的評估與測度已變得越來越困難。

傳統(tǒng)的風險管理是基于歷史數據，對未來的風險進行識別、測度與管理。但這種風險管理策略僅適用于規(guī)律性的、出現頻率高的風險，如合規(guī)風險、報告風險等，其可以通過制定規(guī)章制度和流程予以解決。但在高度不確定性社會中，還有很大一部分風險是不能被識別和測度的，這就是Knight（1921）所認為的“真正的不確定性”[3]。這種風險復雜多變，因此，試圖用歷史數據對其進行預測，不僅錯誤，甚至有害。

（二）風險意識

風險意識是指人們對風險的認識與把握。主要包括：（1）對風險的感性認知。這是較低層次的理解，是一種主觀心理感受，主要受主體的知識、經驗、經歷、能力等因素的影響，如不同的主體對風險的態(tài)度就有風險偏好、風險中性與風險厭惡之分。（2）對風險的理性認知。這是對風險的系統(tǒng)化理論化的反映和把握，它是社會生活的風險發(fā)展到一定階段才出現的理論觀念。

二、風險控制與價值創(chuàng)造

（一）大學生風險意識現狀及特點

1.大學生風險意識現狀

（1）學業(yè)風險意識。在2017年發(fā)布的《中國大學生成長白皮書》中，“大學生最困惑的十個主題是學業(yè)、職業(yè)、組織、日常、實踐、自我管理、情感、精神與價值、煩惱、未來”[4]。這表明有部分大學生在入學后，因缺乏自律與約束，沒有將學業(yè)作為自己的主業(yè)進行合理的規(guī)劃，導致畢業(yè)時沒有專業(yè)競爭力，給繼續(xù)深造或就業(yè)設置了障礙。

（2）金融風險意識。按Bandura的社會學習理論，大學生的金融風險意識會受到家庭、學校以及社會的影響。其一，在某種程度上，大學生的金融風險意識會受到家庭風險意識及投資理財行為的潛移默化的影響。有風險意識和理財規(guī)劃的家庭，其子女金融方面的相關知識和風險意識也較強。其二，參與實際投資的大學生在理財及風險認知方面積累的經驗較多，從而構建了較為完善的理論與實務知識體系。其三，金融財經類專業(yè)的學生以及偏好理財類產品或書籍的學生，其風險意識也普遍更高。他們獲得更多的理財類知識和信息，可以降低信息不對稱性所帶來的風險，如防范電信、網絡、求職、理財等各種詐騙風險，有助于他們風險意識的提升。

（3）就業(yè)、創(chuàng)業(yè)風險意識。就業(yè)風險是指因社會結構性矛盾、職業(yè)素養(yǎng)的錯配以及職業(yè)觀偏差等多種因素造成畢業(yè)生難以找到適配的崗位、在就業(yè)過程中被拒、被騙或被歧視等。就業(yè)風險具體表現在三個方面：一是就業(yè)壓力風險，即就業(yè)競爭激烈。二是就業(yè)歧視風險，包括性別歧視、專業(yè)歧視、地域歧視等。三是就業(yè)信息不對稱風險，大學生在求職過程中，因缺乏法律知識和社會經驗，遭遇求職騙局，造成時間和金錢的損失，也打擊了大學生的就業(yè)信心，而創(chuàng)業(yè)風險是指因創(chuàng)業(yè)時面臨的機會、技術、市場、資金、管理、環(huán)境等風險。另外，在創(chuàng)業(yè)時還有可能會遭遇網絡詐騙、融資詐騙及非法傳銷等陷阱。

（4）健康風險意識。健康風險主要包括身體與心理健康風險。作息不規(guī)律、飲食不健康、缺乏鍛煉等不健康的生活方式成為大學生面臨的最大健康風險。相比之下，大學生的心理健康風險更令人關注。學業(yè)負擔過重、人際關系緊張、情感挫折以及未來方向迷茫等因素，共同形成了新型健康風險的誘因。

（5）情感風險意識。身為生理成熟、心理尚未完全發(fā)展的青年，大學生在滿足各類情感需求的過程中，往往因經驗不足、理智不夠等諸多因素，發(fā)生情感糾紛乃至惡性事件。因此，樹立正確的戀愛觀念及提高情感風險意識顯得至關重要。

2.大學生風險意識特點

（1）風險意識偏低。調查發(fā)現，約80％的學生遇到了來自學業(yè)、金融、健康、情感等方面的風險，但因缺乏正確的風險認知和經驗，不能予以防范和控制，甚至在遇到風險時，一逃了之。

（2）風險因素復雜多變。鑒于社會的高速發(fā)展，其蘊藏的風險愈發(fā)錯綜復雜，當它們交織疊加在一起時，就形成了難以識別和衡量的不確定性，尤其是網絡化、信息化、智能化建設的迅猛推進，大學生所遭遇的風險呈幾何倍數增長，從而增加了應對風險的難度。

（3）風險呈現階段性動態(tài)變化的特點。在不同的學習階段，因學業(yè)、心理及經驗的差異，個人所面臨的風險呈現動態(tài)變化的特征。新生主要會面臨網絡風險、金融風險、情感風險、兼職風險等。隨著知識與經驗的積累，二年級學生面臨的常規(guī)性、因信息不對稱造成的風險會有所降低，轉而以金融風險、情感風險等為主。而畢業(yè)生面臨更多的是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)風險及情感風險等。

（二）風險控制

1.風險控制及其適用范圍

風險控制是指風險管理者通過采取各種措施和方法，規(guī)避或降低風險發(fā)生的概率和后果。它以風險能被識別和測度為前提，通常情況下，是指那些常規(guī)、發(fā)生頻率較高的確定性的風險。

在對自身風險承受能力進行評估后，可選取適當的風險管控措施。通常，風險規(guī)避、風險預防、風險轉移及風險保留這四種方法可用于風險控制。

2.風險控制的方法及手段

（1）風險規(guī)避。當風險遠超自己的實際承受能力時，我們可以通過避免參與可能帶來損失的活動和工作這種消極的方法，來規(guī)避風險。

（2）風險預防。即采取預防和控制等手段減少損失發(fā)生的概率或程度。

（3）風險轉移。即通過支付一定的成本或利用合適的金融工具將風險部分或全部轉嫁給其他主體來承擔。

（4）風險分散。分析風險因素之間的相關性，通過有效的資產配置，將所面臨的風險盡可能進行分散。

（三）價值創(chuàng)造

在高度不確定性社會中，我們不僅要進行風險的控制，更重要的是要利用風險管理能力獲取持續(xù)的生存能力與競爭優(yōu)勢（Bromiley et al.，2015）[5]。不確定性不只是會帶來負面損失的風險事件，還會蘊藏著潛在較高收益的可能性。為了實現較高的潛在收益，學生需主動承擔相應的風險，而程序化的合規(guī)做法以及基于規(guī)則制訂的控制模式并不適用于此類風險的管理，反而還會制約個人的成長與進步。

鑒于學生難以識別和衡量大部分不確定性，提高自身風險應對能力顯得更為主動和務實。

因此，大學生風險意識的培養(yǎng)應從風險控制與價值創(chuàng)造兩條路徑著手[6]，在守住底線的基礎上，迎接挑戰(zhàn)，提升自己的應變能力和競爭能力，才能適應日益變化的社會。

三、大學生風險意識提升的困境及啟示

（一）有限理性困境

西蒙認為，人的生理限制導致的認知、動機限制及其相互影響的限制，人應當被視為具有有限理性，而不是全知全能的完全理性；人類決策時，應當是有限理性的滿意選擇，而不是完全理性的最優(yōu)選擇。西蒙的決策理論，更貼近現實社會。大學生身處象牙塔，其知識、經驗與能力尚處于提升期，所以在應對風險時難免會感到力不從心。

（二）機會主義威脅

機會主義是指在主客觀原因導致的信息不對稱下，經濟主體借此機會盡可能增加自己的利益，甚至不惜損害他人的利益的行為。而追求個人利益最大化會產生負外部性，其性質又有客觀和主觀故意之分，如采取欺詐、威脅等不正當手段以謀取利益。機會主義導致各種社會經濟活動的無序，不利于社會和個人的發(fā)展。

（三）啟示

當風險可被識別與預測時，大學生應側重于風險預防，控制潛在損失；而在風險不可識別與預測時，大學生應提升自己的應變能力，適應和利用這種風險，從而獲取相應的收益與成長。

四、大學生風險意識提升的雙維度路徑

（一）控制風險，守住底線

阿羅認為人是有限理性的，有限理性是指人的行為“即是有意識的理性，但這種理性又是有限的”[7]。該觀點源于外部環(huán)境的不確定性以及個人能力的有限性。西蒙主張用有限理性的社會人取代完全理性的經濟人。在經濟人的“最優(yōu)決策”與社會人的“滿意決策”之間，即由追求最優(yōu)轉向尋求滿意，尋求一個令人滿意的或足夠好的行動方案。

因此，克服有限理性，提高決策的滿意度就成為大學生的必然選擇。

1.提高底線思維能力

底線思維，是指從客觀設定最低目標出發(fā)爭取最大期望值的一種科學思維，張歡、王曄安認為底線思維具有風險的客觀性和可管理性[8]，強調在決策時要有風險意識，不能突破底線，以免承擔毀滅性的損失。

從定性的角度，“底線”可表現為必須遵循的基本原則和行動規(guī)范；從定量的角度，則表現為行動主體依據客觀情況確定的最低期望值。

底線思維的內涵主要體現在三個方面：（1）確定最低期望值。底線思維是指對未來的風險進行識別與評估，確定其最低期望值，并以此為臨界點，不斷爭取更好的結果。（2）堅守原則。原則是指對自然界和人類社會的合理化認識，是行為準則和紅線。只有堅守原則，才能保證將風險控制在自己的承受范圍之內，因此，底線思維也是一種責任和擔當的體現。（3）價值創(chuàng)造。底線思維要求在確保底線的穩(wěn)定和安全的同時，還要不畏風險，敢于挑戰(zhàn)，化挑戰(zhàn)為機遇，以贏得主動權，爭取創(chuàng)造更大的價值。

培養(yǎng)大學生的底線思維能力，是應對和化解大學生面臨的以上各種風險的必然要求。首先，大學生從自身實際情況出發(fā)，科學確立底線，明確其臨界點，以此作為自己的行為準則。其次，要堅守自己的原則，守住底線。守住底線需要不屈不撓的毅力、有對底線的深刻認同和身體力行的行動力，體現了實踐主體的主動性和原則性。最后，超越底線。超越底線是實踐主體主觀能動性的充分體現，需要充分認識和把握規(guī)律。

大學生在面臨風險挑戰(zhàn)時要尋根求源，才能找到解決之道。充分發(fā)揮主觀能動性，轉化不利因素為有利因素，確保實現最低目標。如此方能化危為機，爭取更好的結果。

2.完善大學生的風險管理知識體系

學校是大學生學習各類知識的主要陣地，通過專業(yè)課、非專業(yè)課及各種相關知識的講座，構建并完善自己的風險管理知識體系[9]。

（1）培養(yǎng)正確的風險意識。風險意識是指大學生對風險的感受、認識和態(tài)度。通過各類形式的學習，可以形成對風險系統(tǒng)性的理解與把握，為提升風險意識提供知識與理論基礎。

（2）風險相關專業(yè)課程的學習。高校專業(yè)課程體系十分豐富且具有自身的優(yōu)勢和特色，在培育專業(yè)安全技術人才方面發(fā)揮著重要作用。如網絡空間安全、食品工程與營養(yǎng)科學、心理學、金融等課程，各專業(yè)在培養(yǎng)社會專門人才的同時，應充分發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，擴大理論知識輻射面，惠及更多學生，最大化地發(fā)揮其校內育人價值，為社會性應用打好基礎。

（3）風險知識講座。各類風險知識講座在推動校園風險文化的繁榮、活躍風險學術氣氛、鼓勵風險理論研究、創(chuàng)新學術與實踐等方面，發(fā)揮著至關重要的作用。

首先，風險知識講座旨在提高風險教育的普及程度。通過邀請相關的業(yè)內專家、學者進行講授，為學生提供權威、前沿的風險知識。此外，講座還促進跨學科的交流與合作，推動風險學科的發(fā)展。

其次，風險知識講座具有多元化的特色。為滿足各類學生的需求，講座內容廣泛覆蓋多個領域。同時，講座的形式也豐富多樣，包括研討會、座談會、專題講座等，旨在方便學生參與并展開互動。

最后，風險知識講座注重理論與實踐相結合。通過組織實地考察、實習實訓、情景演練等活動，讓學生將所學知識應用于實際，提高他們的風險管理能力。

（二）提升應變能力應對風險，創(chuàng)造價值

1.應變能力

應變能力，是指各主體在面臨外在不確定性時出于本能或深思熟慮后所作出的反應及決策。即順應事物發(fā)展趨勢，靈活調整自身行為，以適應不斷變化的環(huán)境。大學生在面臨困境與挫折時，應變能力堪稱關鍵能力之一。其主要包括：適應環(huán)境變化、應對政策調整、適應經濟形勢變動以及應對突發(fā)事件等。而提升應變能力可從培養(yǎng)積極心態(tài)、鍛煉靈活思維以及增強動態(tài)適應能力等方面入手。

2.應變能力的培養(yǎng)路徑

應變能力是在長期的學習和實踐過程中，逐步培養(yǎng)和積累起來的，是建立在科學判斷基礎上的原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。

（1）以外部信息搜尋為依托，提高大學生信息處理能力。在信息爆炸性增長的網絡時代，搜尋和正確處理有效信息變得尤為重要。我們可以借助各種有形與無形的媒介，識別并利用其中真正有價值的信息，以降低因信息不對稱而帶來的風險損失。

信息的外部搜尋主要是指通過個人、商業(yè)、公共與經驗等渠道獲取信息。當前，大學生可以通過微課、慕課等豐富的教育資源學習信息的相關知識，了解信息搜尋的基本規(guī)則和技巧，充分利用各種信息渠道，獲取相關的有效信息，提高自己的信息素養(yǎng)和資源篩選能力，降低信息搜尋成本。

（2）以情景演練的體驗感為抓手，提高大學生的風險應變能力。情景演練是一種基于真實案例，通過模擬真實情境進行實踐，以培養(yǎng)大學生的應急反應和應變能力的訓練方法。通過模擬各種危險場景，刺激人的大腦應激反應，做出當下的最佳選擇，從而提升大學生的風險意識和應對能力。

而情景演練的具體路徑有：

其一，充分利用各種社會資源及信息技術，如模擬基地及其設備，配備具有專業(yè)風險控制經驗的技術人員，確保真實性和專業(yè)性，以此提高情景演練的體驗感。

其二，情景演練活動的開展應常態(tài)化、制度化與動態(tài)化。這不僅限于新生與畢業(yè)生，還要將此活動貫穿整個大學生活，作為必修課程之一。針對大學生在不同成長階段的需求，以及社會發(fā)展所帶來的新情況和新問題，我們需要在常態(tài)化的演練中及時更新技能和培養(yǎng)目標，確保與時俱進。

情景演練實際是一種風險應對的體驗形式，在一定程度上彌補了大學生社會經驗的不足。通過情景演練，既能使其正視風險，又能提升大學生應對風險的相關技巧，促進大學生風險意識、思維和風險管理能力的提升，對大學生安全健康發(fā)展以及高校穩(wěn)定和諧發(fā)展起著重要促進作用。

（3）以實踐活動為契機，檢驗并提升大學生的風險應變能力。“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，無論是在課堂、書本上習得的知識，還是在情景演練中獲取的體驗，終究無法直接轉化為風險意識及應變能力，真正的能力鍛煉還需植根于實際的社會生活中。

因此，大學生必須走出校園，積極參與校外社會實踐活動，理解真實社會的需求與期望，將理論知識、間接經驗與實踐活動結合起來，真正掌握預測和應對風險的方法。這種實踐導向的學習方式，不僅有助于學生的個人成長，更為他們未來的職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］Van Der Vegt，G. S.，Peter Essens.，et al. Managing Risk and Resilience：From the Editors［J］. Academy of Ma-nagement Journal，2015， 58（4）：971-980.

［2］呂文棟，趙楊，田丹，等.風險管理理論的創(chuàng)新：從企業(yè)風險管理到彈性風險管理［J］.科學決策，2017（9）：1-24.

［3］Knight，F.H..Risk，Uncertainty and Profit［M］.Boston，MA：Houghton Mifflin Co，1921.

［4］《新時代熱詞》編寫組.新時代熱詞［M］.北京：人民日報出版社，2018.

［5］Bromiley，P.，Mcshane，M.，Nair，A.，et al. Enterprise Risk Management：Review，Critique and Research Directions［J］.Long Range Planning，2015，48（4）：265-276.

［6］呂文棟，趙楊，韋遠.論彈性風險管理：應對不確定情境的組織管理技術［J］.管理世界，2019（9）：116-132.

［7］阿羅.社會選擇與個人價值［M］.成都：四川人民出版社，1963.

［8］張歡，王曄安.底線思維與防范化解社會穩(wěn)定風險［J］.中國特色社會主義研究，2019（2）：53-58.

［9］李益.新時代大學生風險防范意識培育探析［J］.河南科技學院學報，2021（8）：24-29.

◎編輯 鄭曉燕

①基金項目：安徽省教育廳教研項目“風險管理意識與《風險管理》課程融合路徑研究”（2022jyxm035）。

作者簡介：何桃花（1979—），女，漢族，安徽安慶人，副教授，碩士研究生，研究方向：國際貿易與國際金融。