［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著“三教”改革的深入推進(jìn)，高職教育面臨課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面的重大變革，對(duì)高職教師的教學(xué)能力提出了更高要求?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠有效整合線上和線下的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境和評(píng)價(jià)的優(yōu)化，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和主動(dòng)性?；诖耍瑥摹叭獭备母锏谋尘俺霭l(fā)，分析了高職教師混合式教學(xué)能力的構(gòu)成和存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)的提升策略，旨在為高職教師混合式教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “三教”改革；高職教育；混合式教學(xué)；教學(xué)能力

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）17-0073-04

高職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主渠道。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需求，我國(guó)高職教育正面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的重大任務(wù)，需要進(jìn)行深刻的教育改革和創(chuàng)新。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，提出了“三教”改革的總體思路和具體措施，即教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。在此背景下，結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢(shì)，在高職院校中推動(dòng)混合式教學(xué)是落實(shí)“三教”政策的重要舉措，但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多高職教師教學(xué)能力并不能滿足混合式教學(xué)需求。文章從多個(gè)角度分析和探討了高職教師在實(shí)施混合式教學(xué)應(yīng)該具備的能力，并針對(duì)性地提出多項(xiàng)符合“三教”改革要求的混合式教學(xué)實(shí)施策略，希望可以給廣大高職教師提供一些有用建議。

一、“三教”改革及混合式教學(xué)能力概述

（一）“三教”改革的內(nèi)涵和目標(biāo)

“三教”改革是國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的核心內(nèi)容，是高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵支撐。其內(nèi)涵和目標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

教師改革：教師是高職教育的根本，是“三教”改革的主體和動(dòng)力。教師改革旨在提升高職教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建以“雙師型”教師為主體的高職教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和考核，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力和活力。

教材改革：教材是高職教育的基礎(chǔ)，是“三教”改革的載體和工具。教材改革旨在更新教材內(nèi)容，突出職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建以模塊化、項(xiàng)目化、情境化為特征的高職教材體系，加強(qiáng)教材的開(kāi)發(fā)和管理。

教法改革：教法是高職教育的途徑，是“三教”改革的方法和手段。教法改革旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化、智能化的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和參與度，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

“三教”改革的目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需求，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求和社會(huì)期待的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升高職教育的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)高職教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)“三教”改革，可以促進(jìn)高職院校與企業(yè)和行業(yè)的深度融合，提升高職院校自主辦學(xué)能力和水平，形成有特色、有優(yōu)勢(shì)、有影響力的高職品牌。

（二）混合式教學(xué)的定義和特征

混合式教學(xué)，又稱混合式學(xué)習(xí)或融合式教育，是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代科技手段相結(jié)合，整合傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)資源的教育新模式。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化。它允許學(xué)生在自己的節(jié)奏和時(shí)間安排下學(xué)習(xí)，因此適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面授課的比例，提高了學(xué)習(xí)的自主性和自我管理能力。

第二，混合式教學(xué)提供了更廣泛的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過(guò)在線課程、視頻教程、電子書籍等多樣化的資源獲取知識(shí)，不再局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。這樣，學(xué)生可以更豐富地了解學(xué)科內(nèi)容，拓展知識(shí)面。

第三，混合式教學(xué)鼓勵(lì)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。在線平臺(tái)通常提供了各種學(xué)習(xí)工具，如討論論壇、協(xié)作項(xiàng)目等，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第四，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)反饋和個(gè)性化評(píng)估。通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供有針對(duì)性的反饋和支持，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）高職教師混合式教學(xué)能力的構(gòu)成

高職教師在“三教”改革視閾下，需要具備混合式教學(xué)能力，以適應(yīng)教育環(huán)境的變革和學(xué)生需求的多樣性?；旌鲜浇虒W(xué)所需的教師能力包括多方面技能和認(rèn)知，這些構(gòu)成了高職教師混合式教學(xué)能力的核心。首先，教師需要具備強(qiáng)大的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略能力。這意味著他們需要精準(zhǔn)把握混合式教學(xué)的內(nèi)涵，了解在線教學(xué)資源的整合方法、線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接與安排，以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。其次，教師需要擁有技術(shù)應(yīng)用能力，包括熟練使用在線教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)工具等，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)呈現(xiàn)和教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)具備良好的在線互動(dòng)與引導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們參與討論與合作。最后，高職教師需要掌握滿足混合式教學(xué)要求的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，具體包括明確多元化的評(píng)價(jià)主體和多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)施動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)以及個(gè)性化的激勵(lì)方式等，以此對(duì)混合式教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)行全面和客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的混合式教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)和有效的監(jiān)測(cè)和調(diào)整，不斷改進(jìn)和完善混合式教學(xué)。

二、“三教”改革背景下高職教師混合式教學(xué)能力的問(wèn)題分析

混合式教學(xué)是一種將線上和線下教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，它能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)空間和時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果和效率。然而，在“三教”改革背景下，高職教師混合式教學(xué)能力還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高職教師對(duì)混合式教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)單地將線上和線下的教學(xué)方式相加，而是要在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，有策略地設(shè)計(jì)和實(shí)施線上和線下教學(xué)活動(dòng)，形成有效的互動(dòng)和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的整合。然而，部分高職教師對(duì)混合式教學(xué)缺乏足夠的了解和認(rèn)同，認(rèn)為混合式教學(xué)是一種被動(dòng)的應(yīng)對(duì)措施，或者是一種簡(jiǎn)單的技術(shù)手段，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)對(duì)于高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要意義和價(jià)值。導(dǎo)致實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，不能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）高職教師缺乏混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力

混合式教學(xué)要求高職教師具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，包括課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、平臺(tái)運(yùn)用、互動(dòng)促進(jìn)、評(píng)價(jià)反饋等方面的能力。然而，一些高職教師在這些方面存在不足。例如，在課程設(shè)計(jì)方面，高職教師沒(méi)有根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等因素進(jìn)行科學(xué)的分析和定位，沒(méi)有明確線上和線下各自承擔(dān)的功能和比例，沒(méi)有構(gòu)建有效的銜接機(jī)制，導(dǎo)致線上和線下教學(xué)脫節(jié)或重復(fù)。在資源開(kāi)發(fā)方面，教師沒(méi)有充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源或自主開(kāi)發(fā)適合自己課程特點(diǎn)的資源，而是隨意地從網(wǎng)上下載或復(fù)制一些內(nèi)容質(zhì)量不高、格式不統(tǒng)一、與課程目標(biāo)不匹配的資源。在平臺(tái)運(yùn)用方面，一些高職教師沒(méi)有熟練掌握各種信息技術(shù)工具和平臺(tái)的功能和操作方法，不能靈活地選擇和使用適合自己課程需求的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)反饋方面，教師并沒(méi)有建立完善的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有充分利用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)和信息，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和反饋。

（三）高職院校缺乏支持混合式教學(xué)的環(huán)境和資源

混合式教學(xué)的成功實(shí)施不僅需要高職教師的積極參與，同時(shí)也需要高職院校提供相應(yīng)的資源。然而，一些高職院校在這方面仍存在著明顯的不足。首先，就硬件設(shè)施而言，部分高職院校的計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施以及多媒體設(shè)備數(shù)量不足，質(zhì)量參差不齊，或者性能較低，無(wú)法滿足混合式教學(xué)所需的技術(shù)要求。其次，在制度管理方面，一些高職院校沒(méi)有明確制定或者完善與混合式教學(xué)相適應(yīng)的管理規(guī)范和制度?；蛘呒幢愦嬖谶@樣的規(guī)范和制度，也缺乏有效的執(zhí)行和監(jiān)督機(jī)制，致使混合式教學(xué)發(fā)展缺乏必要的保障和指導(dǎo)。最后，在激勵(lì)機(jī)制方面，一些高職院校沒(méi)有建立或優(yōu)化與混合式教學(xué)相關(guān)的激勵(lì)措施。即便存在激勵(lì)機(jī)制，也可能存在公平性等問(wèn)題，導(dǎo)致部分教師缺乏積極參與混合式教學(xué)的動(dòng)力，從而阻礙了混合式教學(xué)的全面發(fā)展。

三、“三教”改革背景下高職教師混合式教學(xué)能力提升的實(shí)施策略

（一）注重高職教師混合式教學(xué)理念的培養(yǎng)

混合式教學(xué)理念是指高職教師對(duì)混合式教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，是指導(dǎo)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的思想基礎(chǔ)。高職教師混合式教學(xué)理念的培養(yǎng)是提升混合式教學(xué)能力的前提和保障，也是“三教”改革的核心要求。因此，高職院校應(yīng)采取以下策略，注重高職教師混合式教學(xué)理念的培養(yǎng)。

第一，加強(qiáng)混合式教學(xué)的宣傳和推廣。高職院校應(yīng)該通過(guò)各種渠道和形式，向高職教師普及混合式教學(xué)的概念、特征、優(yōu)勢(shì)、案例等，讓高職教師了解混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)高職教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知和信心。

第二，建立混合式教學(xué)的示范和引領(lǐng)。高職院校應(yīng)該選取一批具有混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成效的優(yōu)秀教師，作為混合式教學(xué)的示范者和引領(lǐng)者，讓他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合和平臺(tái)分享自己的混合式教學(xué)理念、方法、效果等，激發(fā)其他高職教師的興趣和動(dòng)力。

第三，營(yíng)造混合式教學(xué)的氛圍和文化。高職院校應(yīng)通過(guò)制定相關(guān)的政策和規(guī)范，鼓勵(lì)和支持高職教師開(kāi)展混合式教學(xué)的探索和創(chuàng)新，為高職教師提供必要的資源和條件，為高職教師創(chuàng)造開(kāi)放、包容、協(xié)作、進(jìn)步的混合式教學(xué)環(huán)境。

（二）為高職教師提供混合式教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)

混合式教學(xué)在高職教育中的推廣需要高職教師具備多方面的能力，包括信息技術(shù)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)和提升不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，因此，高職院校應(yīng)該采取一系列措施支持教師的發(fā)展，提高他們的混合式教學(xué)水平。

首先，混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)是關(guān)鍵。高職院校應(yīng)該建立定期培訓(xùn)計(jì)劃，以幫助教師了解混合式教學(xué)的基本理念和最新趨勢(shì)，其培訓(xùn)可以包括講座、研討會(huì)、工作坊和在線課程。通過(guò)這些培訓(xùn)，教師可以獲得深入的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地準(zhǔn)備和實(shí)施混合式教學(xué)。

其次，建立個(gè)性化和差異化的指導(dǎo)機(jī)制對(duì)于教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。不同的教師在混合式教學(xué)中可能面臨不同的挑戰(zhàn)和需求。因此，高職院校可以采取個(gè)性化的方法，根據(jù)每位教師的專業(yè)背景和水平，為他們提供針對(duì)性的咨詢和指導(dǎo)，以此幫助教師更好地應(yīng)對(duì)混合式教學(xué)中的問(wèn)題，并提高他們的自信心。

另外，混合式教學(xué)的互動(dòng)和協(xié)作指導(dǎo)也應(yīng)該受到重視。高職院?？梢岳迷诰€平臺(tái)和社交媒體促進(jìn)教師之間的互動(dòng)和合作。教師可以共享資源、討論教學(xué)策略、合作設(shè)計(jì)課程等，進(jìn)一步增加教師之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流，從而提高他們的混合式教學(xué)技能。

最后，高職院校還可以鼓勵(lì)教師參與混合式教學(xué)的研究項(xiàng)目和實(shí)踐案例分析。通過(guò)參與這些項(xiàng)目，教師可以深入了解混合式教學(xué)的最佳實(shí)踐，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)不斷改進(jìn)混合式教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

（三）建立高職教師混合式教學(xué)交流平臺(tái)

建立高職教師混合式教學(xué)交流平臺(tái)是提升教師混合式教學(xué)能力的重要策略之一。交流平臺(tái)可以為高職教師提供一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的空間，有利于形成混合式教學(xué)的共同理解和實(shí)踐，提高教師的教學(xué)信心和水平。具體來(lái)說(shuō)，高職院校可以從以下幾個(gè)方面建立和完善混合式教學(xué)交流平臺(tái)。

一是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或搭建專門的在線平臺(tái)，為高職教師提供一個(gè)便捷、開(kāi)放、互動(dòng)的混合式教學(xué)交流環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是微信群、QQ群、論壇、博客、微博等，也可以是專門為混合式教學(xué)而設(shè)計(jì)的在線社區(qū)或課程管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓高職教師隨時(shí)隨地進(jìn)行混合式教學(xué)的討論和反饋，分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和成果，也可以瀏覽和借鑒其他教師的優(yōu)秀案例和資源，從而拓寬視野，增加知識(shí)。

二是組織定期的線下交流活動(dòng)，為高職教師提供面對(duì)面、深入、專業(yè)的混合式教學(xué)交流機(jī)會(huì)。線下交流活動(dòng)可以包括研討會(huì)、培訓(xùn)班、工作坊、沙龍等，也可以是校內(nèi)或校際的混合式教學(xué)展示和評(píng)比活動(dòng)。線下交流活動(dòng)可以讓高職教師直接觀摩和體驗(yàn)混合式教學(xué)的過(guò)程和效果，與其他教師進(jìn)行更加深入和具體的交流和探討，也可以得到專家或同行的指導(dǎo)和建議，從而提升能力，解決問(wèn)題。

三是建立混合式教學(xué)導(dǎo)師制度，為高職教師提供一個(gè)個(gè)性化、持續(xù)、有效的混合式教學(xué)交流環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)挑選和培養(yǎng)一批在混合式教學(xué)方面有經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的高職教師作為導(dǎo)師，對(duì)其他有需要或有興趣的高職教師進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，導(dǎo)師制度的應(yīng)用可以讓高職教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求，得到導(dǎo)師個(gè)性化和持續(xù)的支持和反饋，也可以與導(dǎo)師建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，形成良好的混合式教學(xué)氛圍。

（四）為高職教師混合式教學(xué)提供充足的資源

混合式教學(xué)的實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)資源和技術(shù)支持，包括教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等。高職院校應(yīng)為高職教師混合式教學(xué)提供充足的資源，以保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

第一，教學(xué)平臺(tái)。高職院校應(yīng)該選擇或開(kāi)發(fā)適合混合式教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，如MOOC、SPOC等，為高職教師和學(xué)生提供便捷的線上教學(xué)服務(wù)。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具有良好的交互性、可用性、安全性和穩(wěn)定性，能夠支持多種媒體格式和教學(xué)活動(dòng)，如視頻、音頻、文本、圖片、測(cè)試、討論、協(xié)作等。同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)應(yīng)能夠與線下教學(xué)相銜接，實(shí)現(xiàn)線上線下數(shù)據(jù)同步和共享，方便高職教師進(jìn)行混合式教學(xué)的管理和監(jiān)控。

第二，教學(xué)軟件。高職院校應(yīng)為高職教師提供各種適用于混合式教學(xué)的教學(xué)軟件，如PPT、Word、Excel、Photoshop等，以及一些專業(yè)領(lǐng)域的軟件，如CAD、MATLAB、SPSS等，為高職教師制作和展示混合式教學(xué)內(nèi)容提供技術(shù)支持。另外，高職院校應(yīng)定期組織高職教師進(jìn)行相關(guān)軟件的培訓(xùn)，提高高職教師運(yùn)用軟件的能力和水平。

第三，教學(xué)內(nèi)容。一方面，高職院校應(yīng)為教師提供豐富多樣的混合式教學(xué)內(nèi)容，包括課程大綱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等，以及一些優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放式資源，如電子書籍、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館等，為高職教師設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式教學(xué)提供參考和借鑒；另一方面，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和分享混合式教學(xué)內(nèi)容，建立對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和共享機(jī)制，促進(jìn)高職教師之間的交流和合作。

第四，教學(xué)設(shè)備。高職院校應(yīng)為教師提供完善的混合式教學(xué)設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)、投影儀、音響系統(tǒng)、攝像頭、麥克風(fēng)等，以及一些專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，為高職教師進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)提供硬件保障。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和更新，確?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)備的正常運(yùn)行和使用。

（五）完善高職教師混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)混合式教學(xué)的質(zhì)量和效果的檢驗(yàn)和反饋，也是對(duì)高職教師混合式教學(xué)能力的考核和激勵(lì)。因此，高職院校應(yīng)完善高職教師混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)高職教師混合式教學(xué)能力的提升和發(fā)展。

首先，建立多元化的評(píng)價(jià)主體。高職院校應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)主體，包括自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教師混合式教學(xué)能力的全面和客觀的評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)主體可以從不同的角度和維度對(duì)高職教師混合式教學(xué)進(jìn)行反饋和建議，為高職教師提供更為豐富和有效的評(píng)價(jià)信息。

其次，建立多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。高職院校應(yīng)該建立多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教師混合式教學(xué)能力的細(xì)致和科學(xué)的評(píng)價(jià)。另外，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從不同的層面和方面對(duì)高職教師混合式教學(xué)進(jìn)行量化和質(zhì)化的分析和評(píng)估，為高職教師提供更為準(zhǔn)確和有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。

最后，建立動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過(guò)程。高職院校應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過(guò)程，包括前期評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)、后期評(píng)價(jià)等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教師混合式教學(xué)能力的持續(xù)和及時(shí)的評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人可以在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)高職教師混合式教學(xué)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和調(diào)整，為高職教師提供更為靈活和有效的評(píng)價(jià)服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“三教”改革下的高職教師混合式教學(xué)能力提升是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的任務(wù)，結(jié)合以往教學(xué)中所表現(xiàn)出的問(wèn)題，高職院校要有意識(shí)地培養(yǎng)教師混合式教學(xué)理念，為教師提供關(guān)于混合式教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以及建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)交流平臺(tái)，提供更為充足的教學(xué)資源，并完善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此構(gòu)建更為完善的混合式教學(xué)體系，提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)，有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

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◎編輯 尹 軍

①基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“混合式教學(xué)模式下高職教師信念及影響因素研究”（課題編號(hào)：GS［2022］GHBI1969）。

作者簡(jiǎn)介：鞏潔（1979—），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論。