［摘? ? ? ? ? ?要］? 數(shù)字經(jīng)濟(jì)和“大思政課”的提出賦予課程思政教育以更深的意義，數(shù)字化、智慧化是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代課程思政建設(shè)的有力抓手。以電子商務(wù)專業(yè)的核心課程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作為例，借助ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，分別從“分析—設(shè)計(jì)—開發(fā)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”五個(gè)階段進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，同時(shí)融入數(shù)字思政和智慧思政理念，讓思政與課程同向同行。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；數(shù)字思政

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）17-0081-04

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次在重要場(chǎng)合對(duì)教育發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行重要論述，特別對(duì)思政課的建設(shè)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并且表示其他課程要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]；2022年8月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》[3]等，多個(gè)指導(dǎo)性文件都為課程思政建設(shè)指明了道路和方向。作為高校專業(yè)課教師以及課程建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，要樹立“三全育人”[4]培養(yǎng)理念，通過(guò)專業(yè)課的課程思政建設(shè)，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四個(gè)自信”、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興等價(jià)值理念的責(zé)任和意識(shí)，承擔(dān)起“大先生”的職責(zé)，將培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)人才作為主要的育人方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)大眾對(duì)數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品的接觸和使用越來(lái)越多，尤其是當(dāng)代大學(xué)生，出生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，思維活躍，對(duì)數(shù)字化產(chǎn)物接觸更多，同時(shí)也對(duì)數(shù)字化產(chǎn)物極感興趣，這對(duì)課程思政建設(shè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸到更多信息，借助移動(dòng)設(shè)備等終端獲得學(xué)習(xí)資料；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上的信息和學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊，將在一定程度上影響學(xué)生思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍綄?shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代如何更好地在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)思政教育便顯得尤為重要。本研究將高職院校電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作為案例，探索課程的思政教學(xué)改革，給出專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的路徑和策略。

一、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程介紹

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程是學(xué)校商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)大二學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，作為電子商務(wù)專業(yè)的課程，該課程結(jié)合電子商務(wù)學(xué)科的特色，將開放性、時(shí)代性和引領(lǐng)性融入其中，培養(yǎng)學(xué)生了解電商網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的意義，能夠使用HTML5進(jìn)行電商網(wǎng)頁(yè)的美化與布局，進(jìn)行交互式網(wǎng)頁(yè)的制作，能夠使用CSS+DIV進(jìn)行綜合電商網(wǎng)頁(yè)的制作的同時(shí)，圍繞電商行業(yè)在帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作等工作中的能動(dòng)作用，深度挖掘課程思政元素，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生樹立“四個(gè)自信”，成為又紅又專的專業(yè)高素質(zhì)人才。

二、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)包括準(zhǔn)確把握本專業(yè)、本課程的課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的建設(shè)目標(biāo)，完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，完善課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從而將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造緊密融合[6]。通過(guò)對(duì)以往學(xué)者研究的分析[7-9]，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，采用ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型是教育界普遍用來(lái)進(jìn)行課程開發(fā)培訓(xùn)的框架模型，主要分為五個(gè)階段，分別為：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，五個(gè)階段并不是單獨(dú)的存在，而是相互影響、相互作用。另外，五個(gè)階段中的評(píng)價(jià)階段貫穿于課程設(shè)計(jì)的各個(gè)階段和流程[10]，而數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也促使這一階段更好地與其他各個(gè)階段有效融合。

（一）分析階段

此階段主要對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而為后續(xù)課程的順利開展鋪墊基礎(chǔ)。借助教學(xué)及診改平臺(tái)，通過(guò)MBTI職業(yè)性格測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查等方式開展精準(zhǔn)學(xué)情分析，了解到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，但對(duì)電商網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需要具備的營(yíng)銷思維、溝通能力和理解能力、數(shù)據(jù)分析能力等認(rèn)知不足，且職業(yè)感知存在一定的偏差，且學(xué)生帶有“外向、現(xiàn)實(shí)、感性、靈活”的性格傾向，會(huì)從互動(dòng)和行動(dòng)中取得動(dòng)力，傾向于根據(jù)個(gè)人價(jià)值觀做出決定，喜歡靈活、即興的行為方式。

課程內(nèi)容依托網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師工作崗位的實(shí)際運(yùn)行流程，同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合崗位職業(yè)資格及職業(yè)院校技能大賽中的要求，融入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)振興、經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益結(jié)合等思政元素，確定本課程的結(jié)構(gòu)為：規(guī)劃設(shè)計(jì)電商網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)屬性與標(biāo)簽、網(wǎng)頁(yè)制作核心技能、電商網(wǎng)站綜合實(shí)例四個(gè)模塊，按照真實(shí)工作流程“網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)—網(wǎng)頁(yè)制作—網(wǎng)站測(cè)試、發(fā)布與維護(hù)階段”進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容從網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)到網(wǎng)站整體制作，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）設(shè)計(jì)階段

1.課程思政建設(shè)目標(biāo)

在對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)、對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，凝練了“個(gè)人修養(yǎng)（理想信念）、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”三個(gè)層面的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，將其作為課程思政主線，并將做人做事的基本道理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)道德和行為規(guī)范、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任，分層次、有計(jì)劃、潛移默化地融入教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)依托人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、1+X標(biāo)準(zhǔn)等，確定了素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，思政目標(biāo)貫穿其中，實(shí)現(xiàn)如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政。

2.課程思政元素的設(shè)計(jì)

課程采用“案例驅(qū)動(dòng)+理論講解”的授課方式，每節(jié)基本上都有“綠色”“愛國(guó)”“歷史文化”等相關(guān)案例，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)案例對(duì)該節(jié)的基本內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)。在案例選擇上，注重知識(shí)性、多樣性、典型性和趣味性，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能受到教育，且在案例的整個(gè)引用和制作中，將鄉(xiāng)村振興、“雙碳”目標(biāo)、用戶思維、服務(wù)理念、行業(yè)規(guī)范與法律法規(guī)融入，設(shè)計(jì)要求與制作要求按照行業(yè)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，能夠從中培養(yǎng)學(xué)生作為綠色倡導(dǎo)者和執(zhí)行者的規(guī)則意識(shí)以及以用戶思維思考與設(shè)計(jì)制作的邏輯能力，課程融入的具體思政元素及目標(biāo)如表1所示。

3.課程思政教學(xué)策略設(shè)計(jì)

將課程的整體內(nèi)容設(shè)計(jì)成四個(gè)教學(xué)模塊（規(guī)劃設(shè)計(jì)電商網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)屬性與標(biāo)簽、網(wǎng)頁(yè)制作核心技能、電商網(wǎng)站綜合實(shí)例），并依托愛校、愛國(guó)、愛社會(huì)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等路徑設(shè)置7個(gè)教學(xué)情景，10個(gè)教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合1個(gè)重點(diǎn)校村合作項(xiàng)目、多個(gè)校企雙向互通活動(dòng)，配合在線開放課、專業(yè)案例庫(kù)等教學(xué)資源，開展線上線下混合式教學(xué)。采用案例融入、紅線預(yù)警共鳴感悟、點(diǎn)睛提示、體驗(yàn)式等顯隱性融合的思政融入載體方式，采用多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、小組探究、實(shí)地考察等，將思政元素融入啟發(fā)式共同解析理論、討論式問(wèn)題分析、練習(xí)式強(qiáng)化訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)。課外通過(guò)制作校村、校企合作網(wǎng)站，參與電商鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，聽取校友班主任講座、企業(yè)實(shí)地參觀等，幫助學(xué)生拓寬眼界、熱愛專業(yè)工作。教學(xué)實(shí)施過(guò)程是知識(shí)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程，也是潛移默化的思政育人過(guò)程。

（三）開發(fā)階段

課程的開發(fā)主要依托學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)材料的制作與開發(fā)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，以及考慮當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)數(shù)字化資源的沖擊，在開發(fā)材料時(shí)，最大限度地豐富課程資源，邀請(qǐng)校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師加入課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，從而更好地融入愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)等思政元素。開發(fā)學(xué)生喜愛的短視頻教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，融學(xué)于趣，化教于心，從而創(chuàng)建積極的教育環(huán)境，促使學(xué)生更加全面成長(zhǎng)，成為具有批判性思維和創(chuàng)造性思維的人才。

數(shù)字化背景下，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程可以重構(gòu)為四個(gè)模塊：規(guī)劃設(shè)計(jì)電商網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)屬性與標(biāo)簽、網(wǎng)頁(yè)核心技能、電商網(wǎng)站實(shí)例。在這四個(gè)模塊中，可以依托愛校、愛國(guó)、愛社會(huì)及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等主題，精心創(chuàng)設(shè)7個(gè)教學(xué)情景，分配10個(gè)具體教學(xué)任務(wù)。結(jié)合校村合作項(xiàng)目與校企活動(dòng)，利用在線課程和專業(yè)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。要確保開發(fā)的課程教學(xué)中采用案例融入、紅線預(yù)警、點(diǎn)睛提示等顯隱結(jié)合的思政育人方式，旨在提升學(xué)生的專業(yè)技能同時(shí)，培養(yǎng)其良好的思政素養(yǎng)。

（四）實(shí)施階段

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)和課程思政目標(biāo)，本課程以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位“網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)—網(wǎng)頁(yè)制作—網(wǎng)站測(cè)試、發(fā)布與維護(hù)階段”工作流程為主線，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)—模擬—實(shí)踐”學(xué)習(xí)流程，通過(guò)“課堂上學(xué)習(xí)”“實(shí)訓(xùn)中模擬”“任務(wù)中實(shí)戰(zhàn)”創(chuàng)設(shè)課堂與實(shí)際工作情境的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)課前階段線上認(rèn)知，幫助學(xué)生建立對(duì)工作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，課中階段課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中需要掌握的HTML知識(shí)與制作技能，課后階段校企合作基地實(shí)踐。通過(guò)山聯(lián)村商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目鍛煉學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

具體實(shí)施中，要從網(wǎng)站的規(guī)劃與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)到網(wǎng)頁(yè)制作，再到網(wǎng)站的測(cè)試、發(fā)布與維護(hù)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生深入?yún)⑴c，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。針對(duì)不同的實(shí)際環(huán)境，要幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)到實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的平穩(wěn)過(guò)渡。在課堂上，學(xué)生將通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握HTML知識(shí)和網(wǎng)頁(yè)制作技能；在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將模擬真實(shí)工作環(huán)境，加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用；最后，在校企合作基地的實(shí)踐中，學(xué)生可以直接參與山聯(lián)村商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題鍛煉和提升自身能力。

（五）評(píng)價(jià)階段

為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)及思政目標(biāo)的可評(píng)可測(cè)，依托數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)，構(gòu)建“可視化”評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。一是時(shí)間上安排診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)增加以參與項(xiàng)目、競(jìng)賽以及1+X考證情況等為主的增值性評(píng)價(jià)。二是內(nèi)容上從學(xué)生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生專業(yè)能力的考核通過(guò)教學(xué)平臺(tái)測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)1+X考證仿真平臺(tái)、競(jìng)賽仿真平臺(tái)、網(wǎng)站上線運(yùn)行訪問(wèn)數(shù)據(jù)等評(píng)價(jià)作品質(zhì)量，學(xué)生非專業(yè)能力的考核則通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生本人、小組成員、教（導(dǎo)）師進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助平臺(tái)數(shù)據(jù)、自評(píng)表、小組互評(píng)表、教（導(dǎo)）師評(píng)價(jià)表等實(shí)現(xiàn)“可視化”評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以課程思政為落腳點(diǎn)，采用ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以促使學(xué)生形成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為創(chuàng)作之本的觀念，培養(yǎng)學(xué)生電商網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)、策劃等方面的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)工匠精神和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷優(yōu)化和調(diào)整課程思政建設(shè)方向，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐。

課程思政的建設(shè)與實(shí)施過(guò)程是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，也是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，兩者缺一不可。對(duì)于教師來(lái)講，就要在課程思政的建設(shè)與實(shí)施中“敢講、真講、講真”，做一個(gè)“理直氣壯”的大先生，“理直”即弄清課程思政的建設(shè)道理和方向，“氣壯”即端正自己的信心和信念，講課要有底氣[11]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要通過(guò)課堂、課程思政，激發(fā)自己的情感、升華自己的認(rèn)知、激蕩自己的情懷，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。

另外，要善于利用當(dāng)前的數(shù)字經(jīng)濟(jì)的成果，持續(xù)推進(jìn)教育資源的數(shù)字化、優(yōu)質(zhì)資源的均衡化，將課程思政與數(shù)字化技術(shù)有機(jī)融合，形成數(shù)字思政，從而更好地滿足不同類型學(xué)生對(duì)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的多層次、多樣化需求。

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［7］孫翠翠.基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐探索：以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例［J］.山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（3）：18-21.

［8］張呈江.“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程思政實(shí)踐研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2021（8）：53-57.

［9］魯超，黃鶯，葉根梅.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程思政的實(shí)踐路徑與價(jià)值意蘊(yùn)［J］.安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，32（4）：69-71.

［10］朱前進(jìn)，程遠(yuǎn)尊，李靜，等.基于ADDIE模型的“高級(jí)助產(chǎn)學(xué)”課程思政教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］.教師，2023（6）：117-119.

［11］盧黎歌，向苗苗，李丹陽(yáng).善用“大思政課” 爭(zhēng)當(dāng)思政“大先生”［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2022（5）：11-18.

◎編輯 馬花萍

①基金項(xiàng)目：2022年度江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課程項(xiàng)目“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”階段性成果（30013210047）；2022年度江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線精品課程項(xiàng)目“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”階段性成果（30013210042）。

作者簡(jiǎn)介：馬勝銘（1989—），男，江蘇無(wú)錫人，講師，碩士研究生，研究方向：電商物流、供應(yīng)鏈管理。