劉靜

高考改革給老師們帶來了多方面的壓力和挑戰(zhàn)。首當其沖的就是教師需要適應新課程體系。高考改革取消了文理分科，推行“3+1+2”或“3+3”等新模式，要求教師不僅要精通本專業(yè)課程，還需要跨學科教學能力，這對教師的專業(yè)知識和教學技能提出了更高要求。第二個大的挑戰(zhàn)就是教學策略的調(diào)整。新高考強調(diào)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師要踐行學生本位的教學方法，設計更多元化的教學活動如項目式學習、探究式學習等。

作為一名深耕一線多年的高中英語教師，筆者深感近幾年高考英語對學生高階思維能力發(fā)展提出了更高的要求。在高中階段，英文小說是《普通高中英語課程標準》中多次提及的語篇文體，而英文原著小說的整本書閱讀可以避免單一語篇的碎片化呈現(xiàn)，是一種提升語言能力、拓寬文化視野、增強批判性思維和助力學生深度學習的有效途徑。截至目前，筆者已經(jīng)進行了5年英文原著小說整本書閱讀指導實踐，就具體做法而言，可以歸納為“選—讀—展”三個步驟。

首先，選擇合適的書籍。選擇與學生英語水平相匹配的小說，既不過于簡單以免缺乏挑戰(zhàn)性，也不應過于艱深導致挫敗感?！镀孥E男孩》（Wonder）、《哈利·波特》系列的初級幾部或其它經(jīng)典的分級讀物等，都是適合高中生的好選擇。在此過程中堅持興趣導向，選擇能夠激發(fā)他們閱讀欲望的作品，科幻、冒險、經(jīng)典文學等多種類型都是很不錯的選擇。

然后進入閱讀階段。在整體感知的初讀階段，即首次閱讀時，鼓勵學生忽略不理解的詞匯和句子，快速瀏覽，專注于故事情節(jié)和整體理解，建立閱讀的流暢性和興趣。讀完全書后，要求學生用自己的話概述故事梗概，強化對內(nèi)容的整體把握。接下來進行細節(jié)挖掘的深度閱讀。在第二遍閱讀時，標記出不認識的單詞和短語，使用上下文猜測意義，之后查閱詞典確認并記錄，積累詞匯量；選取關鍵段落進行深入分析，探討作者的寫作手法，如比喻、象征、人物描寫等，理解其在推動情節(jié)和塑造角色上的作用；引導學生識別小說的主題思想，討論作者想要傳達的信息或觀點，培養(yǎng)批判性思維。

最后是讀后的輸出與分享展示階段。形式上可以選擇寫作練習，如基于小說內(nèi)容寫讀后感、書評或角色分析，促進個人思考和表達能力；或者基于閱讀圈任務的小組活動，通過不同任務視角豐富對作品的理解；或者通過角色扮演活動，讓學生親身體驗小說中的場景，加深對角色情感和沖突的理解；或者探究小說的歷史、文化背景，了解作者生平及時代特點，增強跨文化意識；或者將原著與其他改編版本（如電影、戲?。┻M行比較，分析改編過程中的變化，理解媒介轉(zhuǎn)換的影響，等等。

5年來，筆者所教學生在英語學科的學習上有了較大的改變。一是語言能力的提升。通過大量閱讀，學生不僅詞匯量顯著增長，還能在語境中學習到地道的表達方式，提高語言綜合運用能力。二是批判性思維的發(fā)展。筆者指導學生深度分析文本，促使學生學會質(zhì)疑、分析和評價，形成獨立見解。三是文化素養(yǎng)的提升。接觸不同文化背景下的經(jīng)典小說作品，拓寬國際視野，增進對多元文化的理解和尊重。四是閱讀興趣與習慣的養(yǎng)成。整本書閱讀能夠激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，逐步形成自主閱讀的良好習慣。

應對策略：

高中階段的知識多而雜，教師要指導學生構(gòu)建有序、高效的知識體系，把一個個零散的知識點進行歸納、分類，由小到大，逐漸串聯(lián)成一條完整的知識鏈條。再引導學生在實際的運用中，不斷體會、感悟某一知識點的價值和作用。