繆雪娟

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明幼兒園教師，二級教師，研究方向：學(xué)前教育。

在實際教學(xué)中，通過區(qū)域游戲活動的開展，可以讓幼兒與同齡人溝通互動，并在游戲中合作，從而形成積極的人際交往關(guān)系，為幼兒社會交往能力發(fā)展提供更好的機會。而就目前來說，如何有效在大班區(qū)域游戲建構(gòu)中做好幼兒社會交往能力已成為亟待解決的問題之一。

大班區(qū)域游戲建構(gòu)對幼兒社會交往能力的影響

一方面，教師所開展的大班區(qū)域游戲可以讓幼兒在不同的游戲區(qū)域與同伴一起玩耍、互動，在整個過程中，幼兒能夠體驗到競爭、獨立、合作等多元化的方式。同時，也能讓幼兒學(xué)會表達自己、傾聽他人、尊重他人等社交技能，逐步培養(yǎng)出良好的社會交往能力。

另一方面，大班區(qū)域游戲的建構(gòu)可以促進幼兒解決問題能力的發(fā)展。幼兒的自我意識較強，在不同的區(qū)域游戲中，由于幼兒各方面能力和興趣截然不同，部分幼兒常常會出現(xiàn)一些情緒問題，如生氣、著急、沮喪等，同時也可能會面臨與同伴之間的矛盾和沖突。在這樣的情境下，幼兒必須學(xué)會控制自己的情緒，冷靜地找到解決問題的方法。在大班區(qū)域游戲活動中，教師可以為幼兒進行針對性的支持與指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中學(xué)會管理情緒以及解決沖突，從而不斷提升幼兒社會交往能力。

大班區(qū)域游戲建構(gòu)中幼兒社會交往能力的發(fā)展策略

創(chuàng)設(shè)合作性游戲區(qū)域。幼兒社會交往能力的發(fā)展很大程度上取決于幼兒與他人進行友好溝通，形成尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。在幼兒大班區(qū)域游戲建構(gòu)中，教師可以從游戲區(qū)域方面入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些具有合作性質(zhì)的游戲區(qū)域，或在不同的區(qū)域中開展合作性的游戲活動，以此鼓勵幼兒與同伴進行交流、合作、互動，讓幼兒在體驗游戲樂趣的同時，發(fā)展其社會交往能力。

例如教師可以在手工區(qū)為幼兒設(shè)置一些具有合作性的手工制作活動，如折紙手工、制作拼圖畫等。教師可以引導(dǎo)幼兒分工合作，協(xié)商分配任務(wù)，共同完成作品。比如在制作拼貼畫時，教師可以將大型畫紙分成若干部分，然后讓每個幼兒負責(zé)其中的一小部分，讓幼兒進行創(chuàng)作，最后，組合成完整的作品。在這個過程中，教師可以鼓勵幼兒進行溝通，在相互合作下完成游戲任務(wù)；幼兒也會主動學(xué)習(xí)，根據(jù)教師所提出的要求以及游戲任務(wù)，主動與同伴合作，學(xué)會傾聽他人的意見、尊重他人的想法，從而逐步培養(yǎng)幼兒良好的合作精神和團隊意識。除此之外，美術(shù)活動是大班教學(xué)中不可缺少的一部分，教師可以在美術(shù)教學(xué)中開展一些合作性的創(chuàng)作活動，如共同繪制大型壁畫、小組合作創(chuàng)意涂鴉等。由教師為幼兒提供相應(yīng)的主題和基礎(chǔ)素材，讓幼兒共同參與創(chuàng)作。在繪制大型壁畫時，教師可以先為幼兒確定一個主題，比如“卡通”，讓幼兒結(jié)合主題與同伴進行商量，分享自己的想法和創(chuàng)意，然后進行圖案構(gòu)思。在這一環(huán)節(jié)后，由教師組織幼兒進行分工合作，圍繞“卡通”主題完成壁畫繪制。

開展角色扮演游戲。在幼兒大班區(qū)域游戲活動中，角色扮演類游戲有著極強的互動性和趣味性，深受幼兒與教師的喜愛。為進一步發(fā)展幼兒社會交往能力，促進幼兒綜合能力的不斷形成，為其步入小學(xué)階段打下堅實基礎(chǔ)，教師可以在大班區(qū)域游戲建構(gòu)下開展角色扮演游戲活動，讓幼兒通過角色扮演，嘗試不同的角色，在虛擬情景中展現(xiàn)自己的想象力、模仿能力、表達能力和社會技能。

通常來說，繪本是幼兒大班教學(xué)中不可缺少的一部分，繪本故事情節(jié)豐富，內(nèi)容有趣，有著極深的教育內(nèi)涵，教師在開展角色游扮演戲活動時，可以將繪本融為一體，設(shè)置角色扮演游戲區(qū)，讓幼兒在閱讀繪本故事后，扮演繪本中的角色，重現(xiàn)或創(chuàng)新故事情節(jié)。在扮演的過程中，教師需要為幼兒提供相應(yīng)的服裝和道具，以此保證角色扮演游戲有著更好的沉浸感。在此之后，教師還要引導(dǎo)幼兒模仿角色的神態(tài)、動作、語氣和表情，讓幼兒通過配合演繹完整的故事內(nèi)容。比如在閱讀完繪本故事《三只小豬》后，教師可以組織幼兒前往角色扮演游戲區(qū)，為幼兒準備與“豬老大”“豬老二”“豬老三”“大灰狼”等相關(guān)角色的服裝以及道具，讓幼兒先通過觀看視頻的方式再次了解繪本故事，然后將幼兒分成人數(shù)相等的若干小組，讓每個小組的幼兒分別扮演不同的角色，并在互動中演繹故事情節(jié)。在這一過程中，教師可以鼓勵幼兒進行創(chuàng)新，比如想一些新的臺詞、做一些新的動作，甚至可以創(chuàng)新出更為堅固的房子來對抗大灰狼。在扮演過程中，幼兒需要相互配合、溝通交流，并學(xué)會理解個人角色以及他人角色，體驗不同的情感。這有利于培養(yǎng)幼兒社會交往能力和情感表達能力。

設(shè)立情緒管理區(qū)域。在幼兒園大班區(qū)域游戲建構(gòu)中，教師除了建構(gòu)互動區(qū)域外，還可以結(jié)合幼兒社會交往能力發(fā)展的情況為幼兒設(shè)立情緒管理區(qū)域。這一區(qū)域的主要作用不僅是為了讓幼兒能夠調(diào)節(jié)情緒，提高自身情緒控制能力，還可以在情緒管理區(qū)域開展一系列的游戲活動，讓幼兒完成與情緒有關(guān)的游戲任務(wù)，使幼兒逐步理解不同的情緒對于個人以及他人所產(chǎn)生的影響，從而不斷發(fā)展幼兒社會交往能力。

比如教師在情緒管理區(qū)域為幼兒準備不同表情的面具，引導(dǎo)幼兒觀察這些面具，并說出每一種面具上的表情以及該表情所對應(yīng)的情緒，比如“哭臉——沮喪、傷心”“笑臉——開心”“紅臉——生氣”等。在此之后，教師可以設(shè)計一些情境讓幼兒體驗生氣、難過、開心等不同情緒，并引導(dǎo)他們探討情緒背后的原因，以及該如何正確應(yīng)對這些情緒。比如在情緒管理區(qū)域開展“情緒表達劇場”活動，由教師準備不同情緒的面具和服裝，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下選擇當前的情緒或喜歡的情緒，并通過動作、語言表達這些情緒。在這一過程中，可以讓幼兒體驗到不同情緒的感受，了解不同情緒的影響，并在教師的幫助下學(xué)會用適當?shù)姆绞奖磉_情緒以及做好情緒管理。設(shè)計這一區(qū)域活動，可以培養(yǎng)幼兒情緒管理能力和溝通技能，也能增強幼兒之間的理解和合作意識。除此之外，教師還可以在情緒管理區(qū)為幼兒提供情緒畫板，每四位幼兒共享一個情緒畫板，要求每位幼兒每天放學(xué)前在情緒畫板中畫上相應(yīng)的情緒來表達每天的心情和感受，比如用“笑臉”表示開心的一天、用“哭臉”表示難過的一天、將“普通圓臉圖片”涂成紅色表示生氣的一天。通過這種方式，可以幫助教師全方位了解每一位幼兒每天的情緒。教師可以將兩天作為一個周期進行情緒總結(jié)，讓每個小組的幼兒一是上臺向他人分享最近的情緒。在整個環(huán)節(jié)，其他幼兒也會保持安靜，積極傾聽他人的分享，同時，在他人分享的過程中也會形成自我反思，了解個人每天的情緒和感受。在幼兒分享階段，教師也可以通過問題或互動的方式進行引導(dǎo)，以此讓幼兒認真表達自己所產(chǎn)生的情緒以及心理感受，并讓其他幼兒在傾聽后找到解決負面情緒的辦法。通過這樣的方式，既能全面培養(yǎng)幼兒自我情緒管理能力，也能培養(yǎng)幼兒團隊協(xié)作能力和語言表達能力。

專家點評

本文對幼兒園大班區(qū)域游戲建構(gòu)進行了詳細的描述，涉及了合作性美術(shù)活動、角色扮演游戲以及情緒管理區(qū)域等多個方面，旨在促進幼兒社會交往能力、合作精神以及情緒管理能力的發(fā)展。文章案例貼合實際，活動符合幼兒成長屬性，具有很好的學(xué)習(xí)借鑒意義。