李鳳養(yǎng)

【摘要】新課程教育理念提出，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，感知知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，也是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的知識(shí)，在學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展過程中起著重要的推動(dòng)作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于其年齡較小，思維能力、認(rèn)知能力等尚處于發(fā)展發(fā)育階段，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象符號(hào)、公式概念等內(nèi)容的理解相對(duì)困難。而游戲作為小學(xué)生十分喜愛的活動(dòng)方式之一，將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不僅與學(xué)生的興趣特征、思維模式高度契合，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)方面均產(chǎn)生著重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 游戲教學(xué)? 融合策略? 方法實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0034-03

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的“空間形式”和“數(shù)量關(guān)系”的科學(xué)[1]。數(shù)學(xué)游戲則是一種將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法融入到游戲活動(dòng)中的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將游戲活動(dòng)滲透到知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，活躍學(xué)生的大腦思維，其所具備的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、邏輯性和思維性特征，也大大活躍了課堂教學(xué)氛圍，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。鑒于此，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，首先闡述了數(shù)學(xué)游戲的定義及其類型，之后分析了將其運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的基本原則，最后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，從五個(gè)方面討論了具體的運(yùn)用策略。

一、數(shù)學(xué)游戲的定義與類型

數(shù)學(xué)游戲，是一種將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲相結(jié)合的教育活動(dòng)。這種游戲旨在通過創(chuàng)造性和互動(dòng)性的方式，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在游戲過程中鍛煉數(shù)學(xué)技巧[2]。數(shù)學(xué)游戲開展的目的，一是要幫助學(xué)生更為生動(dòng)、形象地理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力；二是要促使學(xué)生在游戲中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲大致分為以下幾種類型：

根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同，數(shù)學(xué)游戲可分為代數(shù)游戲、算數(shù)游戲、幾何游戲、概率游戲、邏輯游戲等類型；根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同表現(xiàn)形式，可以將數(shù)學(xué)游戲分為故事類游戲、討論類游戲、實(shí)踐類游戲、操作類游戲等類型。而通過對(duì)上述游戲類型以及小學(xué)生年齡特點(diǎn)的分析可知，小學(xué)階段數(shù)學(xué)游戲大致可分為語言類游戲、猜想類游戲、益智類游戲、操作類游戲以及競(jìng)賽類游戲五種類型。

二、游戲應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的原則

（一）啟發(fā)與思考并重

啟發(fā)性原則是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用也是最重要的原則之一。指的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我意識(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力。這既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想。首先，在實(shí)踐中教師一則要時(shí)刻秉持“以生為本”的教育理念，認(rèn)識(shí)到自己的“主導(dǎo)性”地位。其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的游戲情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生積極思考，在掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的穩(wěn)步提升，在依托游戲?qū)χR(shí)的生成過程中，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)信心和探索熱情。

（二）能力與興趣共存

小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在6～12歲，該階段學(xué)生以形象性思維為主。他們對(duì)于相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，往往需要借助直觀的事物或者相應(yīng)的活動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)切實(shí)掌握。而教師運(yùn)用游戲展開知識(shí)教學(xué)的過程中，不僅要讓游戲與學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)相一致，同時(shí)還要讓游戲活動(dòng)與學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平相契合，如此才能夠充分凸顯游戲的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，才能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

（三）參與與組織兼具

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)并不單單指的是教師進(jìn)行知識(shí)講解的過程，也包括學(xué)生能力發(fā)展的過程。因此，在實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育模式的弊端，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用游戲展開教學(xué)實(shí)踐，一是教師要讓學(xué)生了解“新舊”知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)之間共性和差異；二是要全面激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。而要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就需要教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)關(guān)注對(duì)游戲活動(dòng)的科學(xué)組織，讓學(xué)生在“有規(guī)矩”的知識(shí)游戲活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。

三、游戲應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）語言游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

語言游戲指的是通過語言為學(xué)生講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的思想、原理來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，理解數(shù)學(xué)知識(shí)原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)語言類游戲設(shè)計(jì)來說，主要形式往往是講故事、唱兒歌、演節(jié)目等類型。例如，在進(jìn)行“位置與方向（一）”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，該部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“東、南、西、北、東北、西北、東南、西南”這八個(gè)方向，并能夠根據(jù)其中的一個(gè)“方向”來確定其他七個(gè)方向，正確描述物體的位置。當(dāng)學(xué)生在教師的教學(xué)下初步了解這些方向知識(shí)之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“唱兒歌”的游戲活動(dòng)。首先，教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)兒歌（如圖1），并帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)兒歌內(nèi)容之后，教師可以將教室當(dāng)中的任意位置作為中心，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行方位辨識(shí)比賽。通過這種方式，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生了解到，不同條件下的位置特點(diǎn)，幫助學(xué)生更為直觀形象地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

（二）猜想游戲，培養(yǎng)想象能力

猜想游戲是讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解答數(shù)學(xué)問題的一種游戲活動(dòng)形式[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將猜想類游戲融入到教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是滿足自身認(rèn)知的需求，也是發(fā)展自我能力的過程，更是活化思維、創(chuàng)新意識(shí)的過程。例如，在進(jìn)行“認(rèn)知圖形（一）”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，該部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體。初步建立上述立體圖形的空間概念，并能夠?qū)?shí)際生活中的物體根據(jù)其形狀特征進(jìn)行分類。而為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的開始教師可以通過組織學(xué)生開展“比一比 想一想 猜一猜”的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。如在教學(xué)的開始，教師可以先在講臺(tái)桌子上立起一塊黑布，之后，可以將事先準(zhǔn)備好的不同形狀的物體依次放在黑布后方，通過“逐漸向上移動(dòng)”的方式，讓學(xué)生猜測(cè)黑布后方是什么立體圖形，并讓學(xué)生說明猜測(cè)依據(jù)。將猜測(cè)游戲融入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，不僅進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體的形態(tài)理解，同時(shí)也在發(fā)展學(xué)生空間意識(shí)的同時(shí)，活化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生的想象能力。

（三）益智游戲，活化學(xué)科思維

益智游戲是一種注重培養(yǎng)學(xué)生智力、知識(shí)、技能、情感以及價(jià)值觀念的游戲[4]。往往需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的各項(xiàng)感官。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，益智游戲不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的求知欲望的創(chuàng)造潛力，同時(shí)也能夠在一定程度上達(dá)到智力開發(fā)和培育學(xué)生良好品行的作用，讓學(xué)生樹立對(duì)待事物的正確態(tài)度。例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，該部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是最重要的數(shù)學(xué)概念。但是相較于其他數(shù)學(xué)知識(shí)來說，該部分知識(shí)往往會(huì)讓學(xué)生感到相對(duì)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在正式學(xué)習(xí)時(shí)并不感興趣。為此，為了打破學(xué)生對(duì)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的固有認(rèn)知，在教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合“數(shù)字迷宮”游戲來“考查”學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況。首先，教師可以通過提問的方式初步了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況。當(dāng)所有學(xué)生表示“我會(huì)了”之后，教師可以將課前準(zhǔn)備好的“數(shù)字迷宮”分發(fā)給學(xué)生（如圖2）。當(dāng)所有學(xué)生拿到“題目”之后要反向放在桌面上，待教師說“開始”之后，所有學(xué)生開始作答，比一比誰做得又快又好。這種游戲活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，同時(shí)也在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，提高了學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力。

（四）操作游戲，鞏固知識(shí)理解

操作游戲與實(shí)踐活動(dòng)往往有著一定聯(lián)系，也是數(shù)學(xué)游戲中最為常見的游戲類型，既需要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將操作游戲運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不僅有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解一些相對(duì)復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)也有著一定的幫助。例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，該部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開圖，理解長(zhǎng)方體和正方體表面積的概念，并依據(jù)兩類物體的特征，主動(dòng)探索出其表面積的計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)。在教學(xué)中，為了進(jìn)一步活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生的知識(shí)理解，教師可以組織學(xué)生開展一項(xiàng)“趣味包裝”的游戲活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生說一說生活中經(jīng)常能夠見到的長(zhǎng)方體、正方體物品，并分析它們的外在特征。之后，教師可以讓學(xué)生觀察自己準(zhǔn)備好的實(shí)物，如魔方、藥盒、鞋盒等物品，并給學(xué)生每人分發(fā)一張包裝紙，讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備好的不同物品“包起來”。在這個(gè)過程中，學(xué)生既可以自己完成，也可以與其他學(xué)生一同完成。而當(dāng)所有學(xué)生完成對(duì)自己物品的包裝任務(wù)之后，教師則可以讓學(xué)生結(jié)合自己的“包裝過程”進(jìn)行交流討論，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的“長(zhǎng)方形、正方形面積”知識(shí)，探究長(zhǎng)方體、正方體表面積的計(jì)算公式。通過多年的教育經(jīng)驗(yàn)可知，越是讓學(xué)生動(dòng)手操作，越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也越容易讓學(xué)生關(guān)注問題本身，提升能力。

（五）競(jìng)賽游戲，培養(yǎng)合作意識(shí)

競(jìng)賽類游戲指的是具有競(jìng)爭(zhēng)意蘊(yùn)的游戲活動(dòng)，關(guān)注對(duì)學(xué)生參與熱情的激發(fā)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開展競(jìng)賽類游戲的過程中，往往會(huì)讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作比拼。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位不僅得到了進(jìn)一步夯實(shí)，且學(xué)生的集體意識(shí)、合作能力也在潛移默化中得到了鍛煉，從而全面深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解。例如，在進(jìn)行“小數(shù)”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，小數(shù)知識(shí)包括的內(nèi)容很多，如小數(shù)的意義和性質(zhì)，小數(shù)的加減法、乘除法等。在實(shí)踐中，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力，教師可以在教學(xué)完“小數(shù)”知識(shí)之后，根據(jù)學(xué)生的日常表象和實(shí)際學(xué)情，以“同組異質(zhì)”的原則將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。之后，教師再結(jié)合信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)教師在課前就設(shè)計(jì)好的“闖關(guān)題目”。在游戲開始前，教師要先向?qū)W生說明游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上做好“排兵布陣”。之后，每一小組要根據(jù)之前確定好的“答題順序”進(jìn)行“游戲闖關(guān)”，每一關(guān)卡的題目難度會(huì)隨著闖關(guān)級(jí)別而上升。最終在最短時(shí)間內(nèi)沖破最后關(guān)卡的小組獲勝。在這個(gè)過程中，每一名小組成員的“成敗”對(duì)最后的結(jié)果都有著至關(guān)重要的影響，既需要組長(zhǎng)充分了解組員的實(shí)際情況，還需要小組成員之間的密切配合，更需要學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)的扎實(shí)掌握。通過借助小組競(jìng)爭(zhēng)游戲檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅讓每一名學(xué)生都參與到了活動(dòng)當(dāng)中，也在鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力、應(yīng)變能力、組織能力的同時(shí)，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

總而言之，針對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師將游戲活動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為輕松地學(xué)習(xí)，同時(shí)也在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”。因此，作為一名成長(zhǎng)在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，通過趣味、多元的方式改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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