［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校勞動教育能夠促進大學(xué)生全面發(fā)展，落實立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，具有新時代教育價值，但目前高校勞動教育體系存在一定不足，影響大學(xué)生的勞動行為和認(rèn)知，還有待進一步完善?；诖?，先就大學(xué)生勞動教育體系主要問題展開總結(jié)，并分析勞動教育體系問題出現(xiàn)的成因，最后從生活力視角出發(fā)，提出大學(xué)生勞動教育體系的構(gòu)建策略，以期能夠推動高校勞動教育大力發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 大學(xué)生；勞動教育體系；生活力；構(gòu)建策略

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）17-0129-04

生活力這一概念來源于陶行知教育理念，是指人在生存中需要的能力和形成的習(xí)慣，其中包括探索創(chuàng)新能力、處理問題能力、健康生活能力、社會交往能力以及尋求發(fā)展能力等。從生活視角出發(fā)，大學(xué)階段教育應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生為了未來生活儲備知識、技能以及綜合素養(yǎng)等生活力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對大學(xué)生需要，是科學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、健康生活習(xí)慣、社會適應(yīng)能力等的總和。但目前大學(xué)生勞動教育體系尚未建設(shè)完善，還存在一定不足和弊端，需要積極完善教育體系以符合培養(yǎng)需要。

一、大學(xué)生勞動教育體系主要問題分析

（一）教育目標(biāo)不明確

高校開展勞動教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生，讓大學(xué)生掌握必備技能，養(yǎng)成正確的價值觀以及良好的生活習(xí)慣，但目前高校勞動教育被劃分在德育教育、創(chuàng)業(yè)教育中，也造成勞動教育出現(xiàn)窄化、教育目標(biāo)錯誤的問題。特別是在當(dāng)前就業(yè)競爭激烈的背景下，高校勞動教育更加傾向于技術(shù)至上、職業(yè)至上，忽略了對學(xué)生勞動精神以及價值觀的引導(dǎo)[1]。甚至還有學(xué)校將勞動教育安排在社會實踐、實習(xí)兼職以及志愿服務(wù)等活動中，雖然這些活動可以作為教育的載體，但并不能達(dá)到提升學(xué)生勞動技能、塑造勞動價值觀的教育目的。可見勞動教育目標(biāo)的模糊無法指導(dǎo)學(xué)校有效開展教育活動，也嚴(yán)重影響勞動教育的效果。

（二）教育活動滯后性

高校勞動教育是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，但高校勞動教育未得到系統(tǒng)性設(shè)計和規(guī)劃，教育活動存在滯后性問題，很多教育活動為低質(zhì)化體力勞動，如大掃除、公益勞動等，缺乏時代特征，也無法培養(yǎng)學(xué)生勞動能力。教學(xué)活動安排仍然按照傳統(tǒng)教育思維和理念開展，勞動教育仍然依附于其他學(xué)科或活動，缺乏創(chuàng)新性和時代性，無法達(dá)到良好的教育效果。同時高校未能在勞動教育上投入充足的資金和資源建設(shè)，勞動教育缺乏資源和資金支持，配套設(shè)施和建設(shè)不足，也無法支持教育活動的落實。

（三）教育效果不顯著

近年來受到西方不良思潮和互聯(lián)網(wǎng)不良風(fēng)氣的影響，很多大學(xué)生勞動行為準(zhǔn)則以及價值觀發(fā)生變化，出現(xiàn)重報酬輕價值、重腦力輕體力的不良傾向，并不利于大學(xué)生個人成長。在勞動教育活動中，一些大學(xué)生追求功利性勞動，缺乏勞動責(zé)任心，只追求高收益、輕松的勞動，逐漸形成缺乏自主勞動意識，坐享其成，自私懶惰的不良行為習(xí)慣[2]。在未來的就業(yè)擇業(yè)中，不切實際追求“暴富”“安逸”，都將影響學(xué)生的個人發(fā)展以及未來社會建設(shè)。

（四）對勞動教育重視度不高

部分高校并未認(rèn)識到勞動教育的重要程度，并未從頂層設(shè)計課程體系，合理安排課時，未能認(rèn)真解讀教育大綱和政策文件，忽視了勞動教育的價值。在綜合評價中，并未重視勞動教育成果考核以及績點評測，也影響學(xué)生對勞動教育的重視程度。在學(xué)生家庭中，長時間受到應(yīng)試教育環(huán)境的影響，家長更習(xí)慣于從成績評價子女，也主動分擔(dān)子女的家庭勞動，避免家務(wù)瑣事影響子女學(xué)習(xí)，讓子女將更多精力放在學(xué)習(xí)上，最終也打消了學(xué)生勞動興趣，不利于學(xué)生勞動技能的成長。在社會層面上，社會上重薪酬輕價值、享樂主義、拜金主義的不良風(fēng)氣，也會影響學(xué)生價值觀，影響大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)。

二、大學(xué)生勞動教育體系問題的成因分析

（一）學(xué)校勞動教育體系不完善

從2018年提出“五育并舉”后，各高校積極開展勞動教育，但勞動教育體系中還存在一定問題，勞動教育體系的不完善也影響到勞動教育效果，影響大學(xué)生個人成長和培養(yǎng)成果。高校普遍存在輕視勞動教育的情況，更強調(diào)對科研、理論知識以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，未能系統(tǒng)性展開勞動教育。勞動教育可以進一步劃分為理論和實踐兩部分，高校未能將理論和實踐相結(jié)合，不利于提升大學(xué)生綜合實踐能力和素養(yǎng)[3]。同時各個學(xué)科均飛速發(fā)展，專業(yè)知識不斷完善，更新迭代，但勞動教育內(nèi)容相對滯后，遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展。由于每學(xué)期課時有限，將更多課時安排給專業(yè)課程，造成勞動教育課時不足，甚至只能融入其他學(xué)科中，難以達(dá)到預(yù)期效果。同時高校組織的實踐活動單一，為了勞動而勞動，并未發(fā)揮實踐活動的勞動教育價值，也無法達(dá)到理想教學(xué)效果。

（二）社會勞動教育資源不足

隨著信息技術(shù)和科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化，社會生產(chǎn)效率極大提高，同時也對大學(xué)生勞動意識和價值觀帶來一定沖擊，崇尚勞動價值、勞動最光榮等價值觀受到享樂主義、拜金主義的沖擊，不良思潮和風(fēng)氣在潛移默化中影響學(xué)生的價值觀，在后續(xù)擇業(yè)就業(yè)中影響學(xué)生的行為。特別是大學(xué)生了解到網(wǎng)紅明星高收入群體后，越來越多學(xué)生追求高薪職業(yè)，忽略他人勞動價值，建立錯誤的勞動觀。社會層面勞動教育資源不足，未能發(fā)揮社會教育的功能，大學(xué)生看不到普通勞動者的價值，一味追求高薪酬的工作，功利化嚴(yán)重，體會不到勞動者的不易和不同崗位的勞動價值，更忽略了對精神層面價值的追求，對大學(xué)生個人成長造成不良影響。

（三）家庭不重視勞動教育

家庭作為學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭教育對價值觀和行為習(xí)慣有著重要影響，很多家長存在勞動教育觀念落后，在家務(wù)勞動中家長沒有發(fā)揮帶頭作用，認(rèn)為孩子做家務(wù)勞動是浪費精力，會影響學(xué)習(xí)[4]。家長不具備勞動教育理念，逐漸讓孩子產(chǎn)生依賴家長的心理，自理能力差，不利于孩子的未來成長以及全面發(fā)展。如家長在潛移默化中貶低體力勞動，可能引導(dǎo)孩子產(chǎn)生不尊重勞動人民、勞動成果、輕視體力勞動者等價值觀，不利于價值觀培養(yǎng)以及個人成長。受到家庭不重視勞動教育的影響，大學(xué)生容易將勞動單一地認(rèn)定為“體力活”，缺乏正確的勞動價值觀，勞動意識淡薄，使其勞動技能不足，影響大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、基于生活力視角大學(xué)生勞動教育體系的構(gòu)建策略

（一）更新勞動教育教學(xué)理念

高校需要深入解讀教育大綱以及政策文件，對勞動教育精神以及內(nèi)容進行深刻解讀，從勞動教育的時代意義出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育觀念，推動大學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立更深刻的勞動意識。首先，高校要堅持以學(xué)生為本，在教育過程中始終堅持大學(xué)生的個性發(fā)展，充分尊重學(xué)生情感以及興趣，積極調(diào)動大學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠在教育期間感受到收獲的快樂。重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)同勞動教育，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生對勞動教育的需要，把握好客觀規(guī)律，能夠從不同角度展開勞動教育，盡可能滿足學(xué)生對勞動教育的需要[5]。其次，高校需要在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上和現(xiàn)代勞動價值觀相連接，從傳統(tǒng)文化中挖掘教育資源，讓學(xué)生從歷史和文化中了解傳統(tǒng)勞動文化，如地域特色傳統(tǒng)藝人、勞動發(fā)展史等文化資源，讓學(xué)生從勞動變遷和發(fā)展中感受勞動的價值，勞動文明需要每一位勞動者的共享和努力，添磚加瓦，才能讓勞動文明長青長存。從勞動歷史的變遷過渡至現(xiàn)代勞動教育，進入網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新時代，職業(yè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新，高校需要結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生正確看待勞動文化，才能從勞動文化中吸取新思想，賦予勞動教育更高的價值。最后，將引導(dǎo)學(xué)生勞動價值觀作為目標(biāo)更新教育觀念，把控勞動教育定位。進入新時代后，勞動教育擁有了新的使命，對大學(xué)生勞動教育觀念進行正確引導(dǎo)，貫徹落實與時俱進原則，能夠密切關(guān)注大學(xué)生思想動態(tài)以及社會輿論，進行及時的引導(dǎo)和指導(dǎo)，端正大學(xué)生勞動價值觀。

（二）完善勞動教育學(xué)科規(guī)劃

高校應(yīng)積極推動勞動教育學(xué)科的建設(shè)，從師資團隊、組織體制以及物力建設(shè)三個方面展開，在組織體制的建設(shè)上，學(xué)校需要從教育文件出發(fā)，明確各個部門中勞動教育的主要責(zé)任，建設(shè)重點學(xué)科群，安排學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)團隊，以學(xué)科點開展建設(shè)。安排馬克思主義理論、政治學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)背景的教師成立教研組，并積極發(fā)展“雙師型”團隊。并根據(jù)師資團隊進一步規(guī)劃管理體制、教師待遇以及職業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容，保證師資團隊以及學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在物力建設(shè)上應(yīng)保證學(xué)校每年投入充足的經(jīng)費預(yù)算，購置勞動教育所需要的教學(xué)資源以及配置，支持勞動教育活動的開展。同時高校應(yīng)圍繞勞動教育學(xué)科著手建立理論知識體系，應(yīng)與時俱進，用理論知識體系指導(dǎo)實踐活動的開展。勞動教育理論體系逐漸探索教育理論以及方法，形成更系統(tǒng)專業(yè)的知識體系，注意和多個學(xué)科的結(jié)合和銜接，形成勞動教育學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)。勞動教育學(xué)科理論體系能夠?qū)逃龑嵺`和教育體系起到指導(dǎo)作用，把控教育的方向。并建立勞動教育學(xué)科實踐活動體系，實踐是推動學(xué)科發(fā)展的根本，將活動體系劃分為課堂、校園以及社會三個層次，課堂活動作為教育的主要陣地，將理論知識和實踐活動相結(jié)合，教師提供適當(dāng)指導(dǎo)，促進大學(xué)生深入理解勞動教育學(xué)科。校園活動則利用豐富的社團活動補充校園生活，全面提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)。社會實踐活動也是重要構(gòu)成部分，在活動中幫助大學(xué)生積累社會勞動經(jīng)驗，提高其人際交往、團隊合作能力。

（三）搭建勞動教育課程體系

課題作為勞動教育的主要渠道，能夠直接幫助學(xué)生在勞動教育中獲益。目前勞動教育課程缺乏系統(tǒng)性和時效性，落后于時代特征。高校建設(shè)課程體系仍然需要結(jié)合大學(xué)生實際情況，貼近大學(xué)生的生活，讓課程體系服務(wù)于勞動教育，切實幫助大學(xué)生提高生活力。首先，在課程目標(biāo)的設(shè)定上，高校需要從社會對人才的需求、職業(yè)需求以及學(xué)生個人成長需求出發(fā)選擇適合大學(xué)生的教育目標(biāo)，勞動教育目標(biāo)不應(yīng)拘泥于生活技能訓(xùn)練，更需要關(guān)注大學(xué)生個人成長實際需要，著力于培養(yǎng)勞動價值觀、勞動品質(zhì)等綜合素養(yǎng)[6]。因此課程目標(biāo)從價值觀、品質(zhì)、情感以及技能四個方向展開，最終共同提高大學(xué)生的生活力，培養(yǎng)大學(xué)生建立熱愛勞動的情感，端正勞動價值觀，提高其勞動技能。其次，豐富勞動教育課程的內(nèi)容設(shè)計，課程內(nèi)容應(yīng)更好地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課程目標(biāo)指導(dǎo)下，建立理論課程、實踐課程以及專業(yè)勞育等不同內(nèi)容，均作為大學(xué)生必修課程學(xué)習(xí)，循序漸進提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)。在理論課程中能夠讓學(xué)生建立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)其職業(yè)道德，建立熱愛勞動的情感。

（四）豐富勞動教育教學(xué)活動

教學(xué)活動作為實現(xiàn)勞動教育的橋梁，是勞動教育課程內(nèi)化的必經(jīng)之路，在教學(xué)過程中需要積極調(diào)動教師的創(chuàng)新性和主動性，從生活實際、專業(yè)實踐活動出發(fā)設(shè)計更豐富的勞動教育活動，讓大學(xué)生在勞動教育活動中拓寬視野，從而得到生活力的成長。教師的教學(xué)過程需要深入探討勞動教育核心，避免阻礙勞動教育的有效性以及科學(xué)性，要更加重視對自身生活力的鍛造，打破理論知識和實踐活動的隔斷，形成更為完整的教育體系。教師要著力于提高自身生活力，從自己的專業(yè)素養(yǎng)、言談舉止以及教育認(rèn)同上感染學(xué)生，讓學(xué)生更加認(rèn)同勞動教育，積極參與教育活動，為教育工作開展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)活動的安排上，教師還需要從大學(xué)生學(xué)校生活著手，以寢室生活活動展開勞動教育，開展一系列“最美寢室”“收納大賽”等活動，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注寢室生活，在活動中培養(yǎng)大學(xué)生生活自理能力。活動同時融入藝術(shù)素養(yǎng)力、人際交往力、健康生活習(xí)慣等培養(yǎng)，讓學(xué)生內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為良好的生活習(xí)慣。在教學(xué)活動設(shè)計上，教師注重三位一體的活動模式，從傳統(tǒng)發(fā)布任務(wù)并執(zhí)行的模式，過渡至傳授—練習(xí)—反思—優(yōu)化的模式。經(jīng)過對勞動教育理論知識的學(xué)習(xí)后，大學(xué)生自主展開勞動教育活動，結(jié)合案例、理論知識等獲得的經(jīng)驗，內(nèi)化為自己勞動的經(jīng)驗，并嘗試應(yīng)用于實踐活動中。

（五）優(yōu)化勞動教育評價體系

勞動教育評價能夠指導(dǎo)勞動教育把控時代特征，幫助學(xué)生適應(yīng)社會勞動，提高其社會適應(yīng)能力，不斷推動學(xué)生的全面發(fā)展。高校在建設(shè)勞動教育評價體系中，首先需要建立評價機制，從更多元角度評價學(xué)生的成長和進步，選取合理的評價指標(biāo)以及評價方式。高校應(yīng)設(shè)置多元性評價指標(biāo)、過程性評價方式，對學(xué)生進行全方位評價，提高勞動教育評價的可行性。在評價環(huán)節(jié)上，要求教師、同學(xué)、家長、管理人員共同參與到評價中，提高評價結(jié)果的客觀性。勞動教育評價應(yīng)貫穿于教育全程，對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行評價，包括勞動技能、勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動態(tài)度等方面，并采取量化方式展開過程性評價，更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的個人成長和進步，對學(xué)生給予正向激勵和鼓勵。建立勞動教育評價體系應(yīng)設(shè)置科學(xué)而全面的評價指標(biāo)，并具備對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠引導(dǎo)大學(xué)生更加重視勞動教育成果和自我提升，能夠認(rèn)同勞動教育評價。可以設(shè)定勞動交往力、藝術(shù)素養(yǎng)力、勞動學(xué)習(xí)力、勞動價值觀、勞動情感、創(chuàng)造性勞動、辛勤勞動、勞動知識等指標(biāo)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)展開全面評價。

（六）建設(shè)勞動教育教學(xué)資源

社會層面上也應(yīng)積極豐富勞動教育教學(xué)資源，在資源層面上為勞動教育提供大力支持。在社會層面積極弘揚傳統(tǒng)勞動精神，我國傳統(tǒng)文化包含厚重的勞動精神，通過對傳統(tǒng)勞動精神的傳承能夠喚醒大學(xué)生的勞動情感。認(rèn)同勞動的價值對社會發(fā)展發(fā)揮的重要作用，尊重勞動人民的勞動成果和價值。社會層面上需要積極借助自媒體渠道、新媒體平臺弘揚傳統(tǒng)文化，在社會輿論和社會風(fēng)氣層面積極建設(shè)勞動最光榮的風(fēng)貌，借助網(wǎng)絡(luò)傳播在潛移默化中對大學(xué)生進行社會教育。新媒體平臺能夠在人工智能算法的輔助下進行推廣，對廣大群眾進行勞動教育，充分發(fā)揮社會教育功能，營造“勞動最光榮”“辛勤勞動”的社會風(fēng)貌，賦予勞動精神新時期的內(nèi)涵[7]。另一層面，更需要從社會層面上積極推動產(chǎn)教融合，豐富勞動教育的方法。政府部門可積極聯(lián)絡(luò)社會企業(yè)，為大學(xué)生提供更多實習(xí)的場合，高?？梢越柚髽I(yè)實習(xí)機會豐富勞動實踐教育活動形式。大學(xué)生在不同企業(yè)中進入不同崗位中實習(xí)，在崗位上了解不同職責(zé)職能，感受勞動創(chuàng)造的價值。企業(yè)能夠成為勞動教育資源的補充，提供更完善的勞動教育資源和設(shè)施，可以讓大學(xué)生在勞動崗位中內(nèi)化勞動教育知識，提高勞動價值觀以及生活力。

（七）推進家庭勞動教育銜接

家長在家庭教育中應(yīng)更加重視營造家庭勞動氛圍，主動建設(shè)勞動交流渠道，能夠及時了解大學(xué)生勞動情感，并起到糾偏的作用。在家庭勞動中也能積極鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生參與到家庭勞動中，和家長一同感受家務(wù)勞動的趣味性，能夠在家庭勞動中感受快樂，逐漸養(yǎng)成積極參與家務(wù)勞動的習(xí)慣和興趣。家長對大學(xué)生勞動價值觀的培養(yǎng)具有重要作用，勞動價值觀作為教育的核心，需要家長在家庭教育中重視引導(dǎo)和鼓勵。家長要引導(dǎo)大學(xué)生建立自立的人格，培養(yǎng)其自理能力，鼓勵大學(xué)生在勞動活動中挖掘自我價值，認(rèn)同勞動的價值，能夠感受如勞動的快樂。雖然智能家電極大地減輕了家務(wù)勞動，但家長仍然需要借助基礎(chǔ)性家務(wù)勞動培養(yǎng)大學(xué)生自立人格，讓大學(xué)生從家務(wù)勞動中了解進入智能時代后人力勞動仍然發(fā)揮著不可替代的作用，認(rèn)同體力勞動的價值。在此基礎(chǔ)上，家長需要進一步引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤儉節(jié)約、勤勞奮斗、創(chuàng)新、腳踏實地的良好品質(zhì)，讓學(xué)生終身受益。

綜上所述，本文提出勞動教育體系主要問題是由于學(xué)校勞動教育體系不完善、社會勞動教育資源不足、家庭不重視勞動教育綜合作用下形成的。因此，基于生活力視角大學(xué)生勞動教育體系的構(gòu)建需要高校不斷更新勞動教育教學(xué)理念，完善勞動教育學(xué)科規(guī)劃，搭建勞動教育課程體系，豐富勞動教育教學(xué)活動，優(yōu)化勞動教育評價體系，開展更為高效而科學(xué)的勞動教育。社會層面上也需要建設(shè)勞動教育教學(xué)資源，為高校開展勞動教育提供大力支持。家庭層面上推進家庭勞動教育銜接，配合高校勞動教育切實提高大學(xué)生的生活力。

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［7］王春芬.高校思想政治工作體系視野下的勞動教育：問題與對策研究［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2022.

◎編輯 張 慧

作者簡介：廖欽秋（1991—），漢族，廣西賀州人，助教，本科，研究方向：學(xué)生思想教育工作、酒店管理中餐與茶藝。