［摘? ? ? ? ? ?要］? 黨的二十大報告明確指出我國將加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略，辦好人民滿意的教育，國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。在建設(shè)“教育強國”的教育宏觀政策下，對高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更為迫切和嚴(yán)格的要求?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證和市場發(fā)展需求的考慮，應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)需要更深入的關(guān)注和討論。因此，從應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)出發(fā)，對該專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑和方式進(jìn)行深入探討。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 學(xué)前教育；應(yīng)用型本科；專業(yè)人才

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）17-0173-04

《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED）將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才指的是能夠?qū)I(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的社會實踐，具備將理論知識轉(zhuǎn)化為實際問題解決方案、圖紙和工藝的能力，能夠完成最終的技術(shù)操作的專門技術(shù)人才。學(xué)前教育是我國普通高等學(xué)校的專業(yè)之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的一線幼兒園教師，主要任務(wù)是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教育，以促進(jìn)其身心健康的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)人才，既需要對專業(yè)能力進(jìn)行綜合性考量，又需要進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)教育探索，更是為建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍打下夯實的基礎(chǔ)。那么，如何切實實施和培養(yǎng)學(xué)前教育的應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)呢？基于此，本文將從我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中的問題，培育應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的重要性、目標(biāo)要求以及具體舉措四個方面出發(fā)對此進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中的問題

基于對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在以下問題。

（一）目標(biāo)定位模糊

學(xué)前教育作為一門應(yīng)用性較強的特色專業(yè)，其培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平的專業(yè)人才是教育開發(fā)的關(guān)鍵目標(biāo)。然而，在目前的教學(xué)培養(yǎng)中，大多數(shù)教師對專業(yè)目標(biāo)存在定位模糊、認(rèn)知不足等問題，忽視對學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生缺乏實踐應(yīng)用的能力與意識。

（二）課程結(jié)構(gòu)單一

課程作為教學(xué)培養(yǎng)的核心資源，對學(xué)生專業(yè)能力提升和知識建構(gòu)至關(guān)重要。然而，在實際教學(xué)中，專業(yè)理論課教師未能將學(xué)前教育的最新研究方向、最近的研究成果融入課程，部分教師設(shè)計的課程內(nèi)容缺乏合理性和專業(yè)特色。

（三）專業(yè)發(fā)展不足

可持續(xù)發(fā)展是專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，但目前在學(xué)前教育專業(yè)中，專業(yè)創(chuàng)新不足、整體素質(zhì)差異等問題仍然存在。部分教師在專業(yè)培養(yǎng)上缺乏多樣性思路和動態(tài)化教學(xué)，難以凸顯專業(yè)特色，導(dǎo)致同質(zhì)化發(fā)展。

（四）實踐能力缺乏

學(xué)前教育專業(yè)以其獨特性而對實際操作能力提出較高的要求。然而，受客觀條件的制約，存在一系列問題，如校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)備短缺、開放時間有限，校外實訓(xùn)基地數(shù)量不足、水平層次不一、合作不夠深入等，這些問題阻礙了學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。專業(yè)教師主要來自高校畢業(yè)，缺乏一線幼兒園教學(xué)經(jīng)驗，這使得實踐課程更多呈現(xiàn)“紙上談兵”式的狀況，難以真實深入地傳授實際教學(xué)經(jīng)驗。

二、培育應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的重要性

應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是體現(xiàn)人才價值以及推動社會進(jìn)步的發(fā)展性要求和根本性任務(wù)。一方面，這種培養(yǎng)可以滿足社會發(fā)展的基礎(chǔ)性需求，將高素質(zhì)的人才輸送作為目標(biāo)，對社會教育的整體水平提升具有重要意義和積極影響；另一方面，它為我國教育體系的完善與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，對專業(yè)人才的高質(zhì)量教育提供了明確方向和優(yōu)化路徑。通過培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才，還能有效提升學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)信念以及實踐能力，從而推動其全面發(fā)展。

此外，學(xué)前教育作為教育體系的基礎(chǔ)部分，培育應(yīng)用型專業(yè)人才不僅有助于彌補基礎(chǔ)教育的發(fā)展短板，凸顯其專業(yè)特點，還為幼兒的健康成長提供更好的服務(wù)與幫助。這種努力在一定程度上支持國家教育的軟實力提升，為培養(yǎng)有理念、有創(chuàng)新精神、有實踐能力的新一代幼兒園教師奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅服務(wù)于社會的長期發(fā)展，還為國家的教育事業(yè)注入了活力和動力。

三、明確應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)前教育專業(yè)的名詞釋義：“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識，能在保教機構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才。”這條釋義規(guī)定了本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，是高校制訂應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。此外，《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》在學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第一、二級）中提到了師德規(guī)范、教育情懷、保教知識、保教能力、班級管理、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作八個方面的畢業(yè)要求。

綜合以上兩項文件的要求，可以明確應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是全方位、復(fù)合型、螺旋式的目標(biāo)方向。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具備卓越思想品德、堅實學(xué)前教育專業(yè)知識的復(fù)合型人才，使其具備在各類保教機構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的能力。

（一）踐行師德

師德是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，尤其對于學(xué)前教育教師這樣的學(xué)齡前兒童啟蒙者來說，更是至關(guān)重要。學(xué)前教師不僅需要為孩子們建立一個純凈的精神家園，還需要確保教師隊伍本身的純潔性，建立正確的教育觀、職業(yè)觀以及兒童觀。這不僅對專業(yè)人才的發(fā)展提出了更高要求，還為學(xué)前教育的專業(yè)性培養(yǎng)明確了目標(biāo)路徑。在具體的培養(yǎng)過程中，有必要加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生道德情操、職業(yè)行為以及教育觀念等方面的指導(dǎo)。學(xué)生既要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的專業(yè)精神，又要塑造為人師表、教書育人的職業(yè)態(tài)度。只有這樣，他們才能成為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)人才，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備堅定正確的政治方向、良好的道德品質(zhì)，同時具有理想、愛心、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)教師。師德培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過強調(diào)道德品質(zhì)、職業(yè)行為和正確教育觀，能夠確保學(xué)前教師隊伍的素質(zhì)和專業(yè)性，為學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。這樣培養(yǎng)出的專業(yè)教師不僅在專業(yè)領(lǐng)域有過硬的水平，更能夠成為社會的棟梁之材，為學(xué)前教育事業(yè)的繁榮發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（二）學(xué)會教學(xué)

學(xué)會教學(xué)是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具體性要求，涵蓋理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及教學(xué)能力等多個方面。特別是在應(yīng)對幼兒園“五大領(lǐng)域”的實際教學(xué)要求時，需要在凸顯各個領(lǐng)域的教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)融會貫通，將“保育”和“教育”充分融入幼兒園的“一日生活中”。

首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握扎實的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，打牢職業(yè)基本功。這涉及對兒童心理、教育學(xué)、幼兒園教育法規(guī)等方面的全面了解。這樣的理論基礎(chǔ)為學(xué)生在實際教學(xué)中提供了堅實的支持，使其能夠更好地理解和應(yīng)對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

其次，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教能力、活動組織能力、溝通合作能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)節(jié)是至關(guān)重要的。這要求專業(yè)教育不僅注重知識的傳遞，還要強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生需要通過實際的教學(xué)實踐，不斷提升保教和活動組織等方面的能力。同時，強調(diào)溝通合作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生成為團(tuán)隊合作中的積極成員，打造適合幼兒成長的良好環(huán)境。

學(xué)會教學(xué)要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在知識理論和實際能力方面取得平衡，將專業(yè)知識融入實際教學(xué)中，培養(yǎng)全面發(fā)展的教育者。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方向既能夠滿足學(xué)生對理論知識的需求，也能夠使其具備實際操作的能力，更好地應(yīng)對幼兒園教學(xué)的復(fù)雜多變環(huán)境。

（三）學(xué)會育人

學(xué)會育人要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入了解和掌握班級管理的知識與方法，同時從學(xué)齡前兒童的角度出發(fā)，尊重幼兒的主體權(quán)益，調(diào)動和激發(fā)他們的主觀能動性。通過游戲的教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展，以此培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)和積極的習(xí)慣，實現(xiàn)“學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。在應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面，還需關(guān)注環(huán)境對于育人的價值與作用，強調(diào)家園共育，通過幼兒園與社區(qū)的聯(lián)動，為全面育人找準(zhǔn)時機、推動發(fā)展。

首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和運用有效的班級管理知識與方法，注重從學(xué)齡前兒童的視角出發(fā)，關(guān)注其個體差異，尊重幼兒的個體發(fā)展軌跡，通過差異化的教學(xué)和管理方式，引導(dǎo)幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范。

其次，學(xué)生需要注重游戲教學(xué)的運用，通過富有趣味性和啟發(fā)性的游戲活動，激發(fā)幼兒的興趣和主動參與，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。在游戲中融入豐富的教育元素，使學(xué)習(xí)變得有趣且富有教育性。另外，應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)還需重視環(huán)境育人的價值與作用。通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的資源和經(jīng)驗，引導(dǎo)他們在多樣性的環(huán)境中發(fā)展個性，提高適應(yīng)能力。

實踐家園共育的理念，通過與社區(qū)的聯(lián)動，使幼兒園成為社區(qū)教育的一部分。這種合作不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還有助于為幼兒提供更加豐富的學(xué)習(xí)和成長機會。總體而言，學(xué)會育人是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵要素。通過深刻理解和實踐班級管理、游戲教學(xué)和環(huán)境育人等方面的理念，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的觀念，為幼兒的健康成長提供有力的支持。

（四）學(xué)會發(fā)展

終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展是對應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出的前景性要求，旨在培養(yǎng)具備不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會變化的能力的專業(yè)人才。這一要求體現(xiàn)在兩個方面：

首先，學(xué)生需要具備主動學(xué)習(xí)和自覺提升的素養(yǎng)與意識。這要求學(xué)生在專業(yè)知識和實踐技能方面保持敏銳的求知欲望，不斷追求新的理論、方法和技能。終身學(xué)習(xí)的觀念要貫穿整個職業(yè)生涯，使學(xué)生具備不斷適應(yīng)、學(xué)以致用的能力。通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以優(yōu)化理論，改進(jìn)方法，保持對行業(yè)發(fā)展的敏感性，從而更好地服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。

其次，學(xué)生需要具備創(chuàng)新、反思以及社會交往的能力。這包括在實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、活動設(shè)計等，以提高教學(xué)效果。同時，要求學(xué)生具備反思的能力，能夠?qū)徱曌约旱慕虒W(xué)行為和方法，不斷改進(jìn)和提高。社會交往的能力涉及團(tuán)隊協(xié)作、溝通合作等，使學(xué)生能夠在集體中發(fā)揮個人優(yōu)勢，形成協(xié)同成長的良性循環(huán)。

這一前景性要求不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，更注重培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)意識和能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、反思能力和社會交往能力，使其更好地適應(yīng)學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展，為教育事業(yè)的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。這種終身學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)發(fā)展的理念不僅服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)，還對整個教育體系的完善產(chǎn)生了積極影響。

四、推進(jìn)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體舉措

（一）創(chuàng)新教育模式，凝練專業(yè)特色

創(chuàng)新是教育改革的必經(jīng)之路，也是推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，突出專業(yè)特點，著力打造高素質(zhì)、高技能、高水平的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會對學(xué)前教育的發(fā)展需求。

首先，職業(yè)化是教育創(chuàng)新的目標(biāo)與方向。圍繞學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點，將理論與實際、知識與實踐、專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合，不僅為學(xué)生提供綜合性的培養(yǎng)方案，還能使學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)應(yīng)用、個性發(fā)展方面得到有效提升。職業(yè)化教學(xué)需要面向多領(lǐng)域、多模塊、多要素展開學(xué)習(xí)。這就要求教師在人才培養(yǎng)的課程規(guī)劃、活動統(tǒng)籌、管理方式上突出特色、把握要點，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長與成才。

其次，技能化是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的關(guān)鍵能力。除了對理論知識的有效掌握外，教師還應(yīng)從唱、跳、彈、畫、講等方面展開技能培養(yǎng)，以此提高專業(yè)學(xué)生的技能水平，推動其全面發(fā)展。

最后，體系化是本科教育的一個重要特點。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特征、學(xué)情特點，探索和構(gòu)建體系化的教學(xué)模式，將學(xué)與習(xí)有效融合。這不僅要保證專業(yè)知識的獲取效果，還需要注重見習(xí)、實習(xí)以及練習(xí)的實訓(xùn)質(zhì)量，切實提高應(yīng)用型專業(yè)人才的質(zhì)量與數(shù)量。通過建立有機的課程體系和實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實際操作中形成有機的銜接，從而更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。

（二）完善課程體系，堅持素養(yǎng)與技能并重原則

課程是教學(xué)改革的重點，是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的核心環(huán)節(jié)。以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)置不僅要考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，還必須要充分考慮應(yīng)用型人才適應(yīng)一線工作的要求。要將理論知識的掌握、認(rèn)識能力的提高與工作過程性知識的掌握、實踐能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

首先，需要調(diào)整課程內(nèi)容。目前學(xué)前教育專業(yè)在課程體系的構(gòu)建與編排上存在重理論輕實踐、重考證輕技能等問題，缺乏對相關(guān)實訓(xùn)技能的培養(yǎng)與強化，導(dǎo)致理論素養(yǎng)與實踐技能處于相對失衡狀態(tài)，這在一定程度上影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。為解決這一問題，應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重對學(xué)生實踐能力以及應(yīng)用技能等方面的指導(dǎo)，使理論與實踐達(dá)到有效的平衡與發(fā)展，從而更好地支持學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

其次，需要轉(zhuǎn)變課程需求。在課程設(shè)計方面，教師應(yīng)以幼兒教學(xué)的需求為導(dǎo)向，并根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師還應(yīng)加強專業(yè)核心課程的設(shè)計與應(yīng)用，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒園班級管理等，合理統(tǒng)籌基礎(chǔ)、主干、實踐等必修課程，從學(xué)生需要出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的專業(yè)水平，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

最后，需要拓展課程渠道?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)的弊端，教師應(yīng)該拓展專業(yè)課程的授課渠道和授課方式，如智慧課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。這不僅能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和專業(yè)課程，還能對學(xué)生知識廣度和專業(yè)深度有一定的促進(jìn)與提升。在深入挖掘現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代科技，鼓勵學(xué)生自主開拓知識獲取渠道，設(shè)計課程內(nèi)容。這樣的多樣化教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的全面積累。

（三）增進(jìn)師生互動，促進(jìn)雙向發(fā)展

互動是增進(jìn)師生交流的重要方式，其有效性不僅能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能幫助教師直接或間接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)需要展開個性化教學(xué)，實現(xiàn)雙向發(fā)展。

首先，建立互動。在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生之間難免存在一定的隔閡與障礙，無法保證雙方的溝通與交流。基于此，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r機建立互動機制，例如輪流講解、經(jīng)驗分享、頭腦風(fēng)暴等。通過把握主體、尊重個體，使學(xué)生由被動接受向主動學(xué)習(xí)、事后處理向事前探究的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，切實保證學(xué)生的專業(yè)性發(fā)展和綜合性提升。

其次，深入互動。在當(dāng)前教學(xué)中，淺層互動仍然是亟待解決的問題，也是制約雙方溝通的關(guān)鍵障礙。對此，教師可以從學(xué)生的心理出發(fā)，結(jié)合課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)情況，及時分享或引入相關(guān)事例，如講述幼兒教學(xué)中的典型案例或?qū)o急事件的處理，并運用多媒體設(shè)備進(jìn)行展演。這不僅可以提升學(xué)生解決具體問題的能力，積累其教學(xué)經(jīng)驗，還使雙方之間的溝通更加豐富，情感更加飽滿，互動更有深度。

最后，多元互動?；硬粦?yīng)局限于單一形式的交流，應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外等方面出發(fā)，給予學(xué)生充分自由的展示平臺和實踐機會。這不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)能力，鍛煉其應(yīng)用技能，還使學(xué)生在多樣參與、積極互動的過程中體現(xiàn)自我價值和職業(yè)魅力，增強專業(yè)認(rèn)同，提升專業(yè)自信和價值感。通過多元互動，促使學(xué)生更全面地參與學(xué)科學(xué)習(xí)，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。

（四）加強實踐能力，優(yōu)化實踐教學(xué)體系

根據(jù)教育部頒布的幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件精神，實踐能力受到要求、重視和呼吁。結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)性特點，我們可以采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，以深度融合實踐與理論為目標(biāo)。一方面，專業(yè)課教師可以深入學(xué)前教育一線實地學(xué)習(xí)，參加實踐教學(xué)能力培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。同時，將實踐經(jīng)驗直接引入專業(yè)培養(yǎng)的課程和課堂中；另一方面，可以聘請企業(yè)兼職教師，如幼兒園園長、經(jīng)驗豐富的幼兒教師、早教機構(gòu)的負(fù)責(zé)人等，參與課程的教學(xué)指導(dǎo)工作，充分挖掘?qū)W前教育的資源和經(jīng)驗，幫助學(xué)生快速提升實踐能力。

首先，在加強實踐資源的軟硬件配置方面，可以合理配置實訓(xùn)基地，深入加強與實習(xí)幼兒園的合作，建立學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教研融合基地，實現(xiàn)良性的合作共贏循環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，鼓勵學(xué)生積極參與各級各類的比賽，開展不同種類的社會實踐活動，多元化、多維度培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

其次，建立科學(xué)有效的評價體系也是至關(guān)重要的。吸納多個評價主體參與，采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價模式，實施全方位、多角度的全面評價，使學(xué)生的實踐能力得到發(fā)展的同時及時得到反饋，充分發(fā)掘?qū)嵺`潛力。這樣的評價體系將更有利于學(xué)生全面成長和實踐能力的全面提升。

總體而言，加強應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅對專業(yè)教育水平的整體性提升有一定的幫助，還對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時，推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新、專業(yè)課程的完善、雙師課堂的構(gòu)建、實踐能力的優(yōu)化等環(huán)節(jié)，既為該專業(yè)學(xué)生綜合技能的學(xué)習(xí)提供更多機會，還為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力的培育給予有效指導(dǎo)，進(jìn)而為社會輸送更多、更好的專業(yè)人才。

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◎編輯 栗國花

作者簡介：劉潔（1987—），女，漢族，安徽金寨人，講師，博士在讀，研究方向：教育學(xué)原理、教育政策。