付榮

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念以及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，如何進(jìn)行科學(xué)有效的語文教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為關(guān)鍵課題。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新興的教學(xué)組織形式，為大單元教學(xué)提供了全新的設(shè)計(jì)思路。基于此，本文以六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，首先闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)的內(nèi)涵，分析學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展大單元教學(xué)的價(jià)值所在，針對(duì)性提出在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文開展大單元教學(xué)的具體策略，內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)分析、任務(wù)群構(gòu)建、情境創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，旨在豐富基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教學(xué)實(shí)踐探索，為小學(xué)語文課程教學(xué)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群? 大單元教學(xué)? 小學(xué)語文? 教學(xué)實(shí)踐? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0100-03

在新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)正處于改革和轉(zhuǎn)型的時(shí)期。傳統(tǒng)的教師講授并檢查作業(yè)的教學(xué)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維發(fā)散性、合作精神的需求。因此，構(gòu)建適合小學(xué)語文學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，成為推進(jìn)語文教學(xué)改革的重要課題?；诮?gòu)主義理論的學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)探究、合作交流與思維創(chuàng)新，為小學(xué)語文大單元教學(xué)提供了新的教學(xué)組織形式。但學(xué)習(xí)任務(wù)群視角在小學(xué)語文領(lǐng)域的具體運(yùn)用還需進(jìn)一步探索。因此，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略，對(duì)推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的一系列相互關(guān)聯(lián)、具有漸進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，學(xué)習(xí)任務(wù)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在具體的語言實(shí)踐中體驗(yàn)語言的意義。大單元教學(xué)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容的一種主要形式，它以語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目或語文基本知識(shí)點(diǎn)為綱，將一個(gè)教學(xué)主題的所有內(nèi)容組織為一個(gè)完整的教學(xué)單元?！缎抡n標(biāo)》提出要組織語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)和語言技能訓(xùn)練有機(jī)地組合在一起。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角與大單元教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和知識(shí)的系統(tǒng)性方面有共通之處。二者有機(jī)結(jié)合可更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展大單元教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際的語言使用意義，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究明確有意義的任務(wù)時(shí)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與感得到激發(fā)，使語文學(xué)習(xí)變得富有趣味性。相比傳統(tǒng)填鴨式知識(shí)灌輸，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語文學(xué)習(xí)更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生興趣定制多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合趣味性任務(wù)自主探究，給予適當(dāng)引導(dǎo)。成功完成任務(wù)會(huì)讓學(xué)生獲得成就感，也可增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這些都有利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的合作探究任務(wù)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)、語篇表達(dá)技能、思維能力等多方面素養(yǎng)才能完成。學(xué)生需要關(guān)注任務(wù)要求，同時(shí)整合語文知識(shí)進(jìn)行解題思考。在互動(dòng)交流中，學(xué)生練就了系統(tǒng)運(yùn)用語文知識(shí)分析問題、擬定解決策略的能力。合作過程強(qiáng)化了學(xué)生的語言組織表達(dá)與溝通協(xié)作能力，特別是在集體探究中識(shí)別和解決語文學(xué)習(xí)問題的能力得以培養(yǎng)。這種知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高起關(guān)鍵作用。

（三）促進(jìn)合作與交流

學(xué)習(xí)任務(wù)的開展需要師生之間和學(xué)生之間持續(xù)的互動(dòng)交流與合作，這可以大大培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在交流中，學(xué)生需要理解并容納他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也練就表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。團(tuán)隊(duì)合作不僅可消除學(xué)生之間的隔閡，而且集思廣益有助于任務(wù)的更好完成。學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的傳播者，同伴間互相學(xué)習(xí)、互贈(zèng)知識(shí)，這種合作方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展。合作過程中，關(guān)系融洽的人文環(huán)境還有利于學(xué)生情感交流，增進(jìn)友誼。一個(gè)良好的合作交流氛圍也是持續(xù)推進(jìn)具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。

三、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為視角進(jìn)行小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

（一）深入解讀教材文本，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展大單元教學(xué)，首先需要通讀教材內(nèi)容，深入理解文本材料的思想內(nèi)涵、知識(shí)點(diǎn)分布、語言特征等。同時(shí)結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析大單元的知識(shí)要點(diǎn)、語言技能要求和核心素養(yǎng)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，深入思考本單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何指導(dǎo)學(xué)生通過這些材料學(xué)習(xí)掌握什么知識(shí)，培養(yǎng)什么樣的語文能力。目標(biāo)要具體、明確、可操作。此外，還要考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定富有趣味性、啟發(fā)性的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有明確了大單元的教學(xué)目標(biāo)，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為構(gòu)建高質(zhì)高效的語文課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。以六年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)為例，本單元為習(xí)作單元，對(duì)標(biāo)《新課標(biāo)》提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在單元開篇導(dǎo)語中就明確了本單元的人文主題，即“以立意為宗，不以能文為本”，其大概含義為文章的修辭不是重點(diǎn)，鮮明的中心才是文章的靈魂所在。本單元語文要素為“圍繞中心意思來寫作”以及“從不同角度、不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，直接指向?qū)懽鞅磉_(dá)的具體要求。本單元學(xué)習(xí)建立在中低年級(jí)寫人、寫景、記事、狀物等習(xí)作基礎(chǔ)上，跨越專題學(xué)習(xí)圍繞中心意思表達(dá)。結(jié)合單元主題“生活處處有真意”，引導(dǎo)學(xué)生善用慧心、慧眼發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的亮點(diǎn)，圍繞中心論點(diǎn)來敘述生活中的真實(shí)經(jīng)歷和真實(shí)感受。單元文本編排了精讀文本《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》，其中《夏天里的成長(zhǎng)》以“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”為中心，用不同事物的成長(zhǎng)來表達(dá)中心意思；《盼》則圍繞得到雨衣后盼望下雨為中心，通過盼望下雨、借買醬油穿新雨衣、如愿以償穿新雨衣等情節(jié)來表達(dá)期盼穿新雨衣這一中心意思，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中感受作家眼中的生活真意，體會(huì)作家如何圍繞中心論點(diǎn)來創(chuàng)作文章，交流平臺(tái)則緊密結(jié)合精讀文本，引導(dǎo)學(xué)生通過梳理總結(jié)的方式，掌握將中心意思和重要部分表達(dá)詳細(xì)、具體的能力。因此，結(jié)合本單元課文特點(diǎn)及習(xí)作要求，圍繞在習(xí)作單元主題周圍，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)為抓住文章中心意思，掌握課文內(nèi)容；在掌握內(nèi)容基礎(chǔ)上，體會(huì)作者如何圍繞中心意思寫作；學(xué)習(xí)圍繞中心意思，從不同角度或不同事例進(jìn)行表達(dá)；圍繞中心意思將重要部分描寫具體；分享交流在現(xiàn)實(shí)生活中存在的類似經(jīng)歷，并嘗試運(yùn)用圍繞中心意思創(chuàng)作的方式來寫作。

（二）構(gòu)建大單元教學(xué)情境，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)群

在明確大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可根據(jù)大單元的主題內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，如故事背景等，讓學(xué)生在一個(gè)自然的語言環(huán)境中開展語文學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)要能突出大單元的主要知識(shí)點(diǎn)和語言技能，為后續(xù)的任務(wù)創(chuàng)設(shè)語境基礎(chǔ)。在此情境下，教師設(shè)計(jì)一個(gè)完整的、針對(duì)性強(qiáng)的任務(wù)群。任務(wù)群中的各個(gè)任務(wù)要緊扣大單元的教學(xué)目標(biāo)，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和漸進(jìn)關(guān)系。任務(wù)可包含識(shí)記、理解、應(yīng)用等不同層次，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。在任務(wù)的形式上，可以設(shè)計(jì)討論、合作探究等富有趣味性和啟發(fā)性的任務(wù)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化程度。構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境并設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)群，是實(shí)施大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。以六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元為例，教師在明確大單元教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合“生活處處有真意”單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“尋找現(xiàn)實(shí)生活中的不一般”教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：尋找并感悟現(xiàn)實(shí)生活中的真意

活動(dòng)一：教師在教學(xué)本單元知識(shí)內(nèi)容前一周，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、拍攝等方式尋找現(xiàn)實(shí)生活中引發(fā)感悟的圖景，在為作品命名后上傳到班級(jí)微信群，鼓勵(lì)學(xué)生就分享的作品進(jìn)行投票，精選出最受歡迎的作品，引導(dǎo)學(xué)生由作品過渡到課文文本，在通覽單元目錄和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分享對(duì)本單元的整體性認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享自己眼中的夏天，在班級(jí)范圍內(nèi)敘述夏天中印象深刻的故事。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀《夏天里的成長(zhǎng)》，標(biāo)記文本中心句，并在文本中定位尋找文本是從哪些方面詳細(xì)描寫“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心意思的，歸納總結(jié)人、動(dòng)植物、無生命的其他事物三個(gè)論述層面；結(jié)合交流平臺(tái)中相關(guān)內(nèi)容，梳理總結(jié)圍繞中心意思，從不同方面進(jìn)行論述的寫作方法；教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示不同季節(jié)的典型圖片，如打雪仗、放風(fēng)箏、吃西瓜、摘蘋果等，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷中關(guān)于人、物、景的動(dòng)人場(chǎng)景；鼓勵(lì)學(xué)生手繪自己對(duì)于四季活動(dòng)的印象畫，并在全班范圍內(nèi)分享。

任務(wù)二：體會(huì)同齡人的心理情感

活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶和人物角色相同的生活經(jīng)歷，分享自己當(dāng)時(shí)的心情和心理變化；引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式梳理《盼》文本中發(fā)生的各類小事件；仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，找出文中角色“盼”的心理變化，并在旁批注自己閱讀后的感受；鼓勵(lì)學(xué)生在小組范圍內(nèi)探討得到雨衣、盼望下雨、如愿穿上雨衣后的心理變化，并嘗試?yán)L制“盼”心跳圖；結(jié)合繪制的心跳圖和批注，在小組范圍內(nèi)交流文本中心理活動(dòng)描寫最生動(dòng)的部分，嘗試分析作者寫作的目的。

任務(wù)三：分享我的得意之作

活動(dòng)一：教師為學(xué)生出示“甜、樂、淚、悔、暖”等十二個(gè)漢字，引導(dǎo)學(xué)生從中挑選出感觸最深的漢字，嘗試從不同角度分析漢字，并分享和漢字相關(guān)的生活小故事；鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，聯(lián)想和漢字相關(guān)聯(lián)的幾件事或者幾個(gè)方面，并結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)或心情變化，將其劃分主次，并在小組內(nèi)交流，聽取他人的意見和看法。

活動(dòng)二：教師鼓勵(lì)學(xué)生開展自主寫作活動(dòng)，可以選擇的漢字以及和漢字相關(guān)聯(lián)的主次故事為中心，動(dòng)筆書寫自己的心意；寫作完成后，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，嘗試猜測(cè)其挑選的字眼，猜測(cè)擬定的題目，并聽取他人的改進(jìn)意見和建議。

（三）多元量化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效語文閱讀課堂

在大單元閱讀教學(xué)中，教師要采用多種評(píng)價(jià)方式，如過程性評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等，進(jìn)行量化考核。過程性評(píng)價(jià)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與度，其中要關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的效果，如是否能夠完成任務(wù)要求，是否活躍投入，在合作與交流中的表現(xiàn)等。診斷評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，形成性評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿大單元學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，評(píng)價(jià)要進(jìn)行量化，采用打分、評(píng)級(jí)等方式，讓學(xué)生得到直接的反饋。量化考核可以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性。多元評(píng)價(jià)要為調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化課堂提供依據(jù)。只有做到多元量化，才能構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）及時(shí)開展教學(xué)反思，適時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案

在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為視角進(jìn)行小學(xué)語文大單元教學(xué)后，需要及時(shí)對(duì)本單元的教學(xué)過程進(jìn)行反思和檢討。主要從學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念和實(shí)際實(shí)施效果兩個(gè)維度進(jìn)行審視。分析各個(gè)任務(wù)在知識(shí)內(nèi)涵傳遞及能力培養(yǎng)上是否貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征；在體例設(shè)置及內(nèi)容組織上是否具備科學(xué)性；在形態(tài)設(shè)計(jì)及手段選擇上是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)檢視任務(wù)實(shí)施中的時(shí)間節(jié)奏安排、師生互動(dòng)模式、學(xué)生合作效果等，通過多角度審視，發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施中的不足之處。此外，采用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，以提供反思的依據(jù)。在多維度反思的基礎(chǔ)上，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，使之更貼合目標(biāo)學(xué)生群體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)束語

綜上所述，在《新課標(biāo)》以及素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在整合大單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)結(jié)課程內(nèi)外設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)群，以此為大單元教學(xué)注入新的發(fā)展活力。值得注意的是，教師在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為視角開展大單元教學(xué)后，需要及時(shí)復(fù)盤、總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中存在的不足，持續(xù)性優(yōu)化和完善大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在為后續(xù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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