支陽

語文新課標(biāo)是國家對基礎(chǔ)教育階段語文課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的綱領(lǐng)性文件，是組織語文教學(xué)與課程評估的依據(jù)，其對課程目標(biāo)與實(shí)施建議等方面提出了新的要求。小學(xué)語文教學(xué)要貫徹新課標(biāo)提出的要求，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)下，語文課程教學(xué)體系設(shè)計需要從宏觀角度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2022年教育部印發(fā)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教育理論專家及學(xué)校、教師等不同研究團(tuán)體從各角度展開對新課標(biāo)的解讀思考。新課標(biāo)開啟新課程的系列轉(zhuǎn)變，一線教師要加強(qiáng)對新課標(biāo)的研究，根據(jù)新課標(biāo)提出的要求進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)新。目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在許多問題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師未關(guān)注學(xué)生的課堂反饋情況，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。新課標(biāo)的頒布為一線語文教師提供了重要的教學(xué)依據(jù)，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下重構(gòu)語文課程教學(xué)體系，重點(diǎn)是增強(qiáng)課程的思想性，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合。在課程教學(xué)體系的設(shè)計中，教師要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性原則，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識吸收與實(shí)踐應(yīng)用，構(gòu)建完善的知識體系，同時，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、新課標(biāo)下的小學(xué)語文課程教學(xué)理念

語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)決定了教師要重視對學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求教師通過語文課堂培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語言的能力，要求學(xué)生在課堂中積極配合教師進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。新課標(biāo)下，語文課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程，獨(dú)立自主、合作探究成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)重視學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展，注重拓寬教學(xué)領(lǐng)域與豐富教學(xué)內(nèi)容。

基于新課標(biāo)的語文教學(xué)要堅持以學(xué)生為中心，采用實(shí)踐性、綜合性、開放性的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的科學(xué)化、信息化、現(xiàn)代化特征。語文教師要將課堂延伸到實(shí)際生活中，開發(fā)課程資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)理念下，語文教師必須改變教學(xué)觀念，精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)流程，制定明確的語文課程目標(biāo)，帶給學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文課程改革引起教育教學(xué)的全面變革。新課標(biāo)的實(shí)施對教師的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)程度提出更高的要求，語文課標(biāo)要求使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，打破傳統(tǒng)語文課堂以教師傳授知識為主的教學(xué)模式。教師要重視學(xué)生的主體地位，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)背景下，語文課堂教學(xué)設(shè)計存在許多問題，教師需要深入分析小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索基于新課標(biāo)引領(lǐng)的語文課程教學(xué)體系設(shè)計方案。

首先，小學(xué)語文課程教學(xué)中存在對新課標(biāo)重視不足、對課程理念理解不足、教學(xué)方法運(yùn)用不到位等諸多問題。新課標(biāo)下的語文教學(xué)要重視教學(xué)設(shè)計，但實(shí)際教學(xué)中不少教師對新課標(biāo)的重視不足，導(dǎo)致出現(xiàn)各種問題。有的教師在課堂教學(xué)中過分重視形式，導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)，缺乏教學(xué)目標(biāo)約束，使得課堂教學(xué)松散缺少主線。如在教學(xué)古詩詞《憶江南》時，教師安排學(xué)生自由討論，然后分組匯報學(xué)習(xí)情況，但學(xué)生小組學(xué)習(xí)脫離教學(xué)重點(diǎn)，加上教師未明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞缺乏了解，課堂教學(xué)流于形式。

其次，新課標(biāo)視角下，語文課堂教學(xué)設(shè)計中的問題表現(xiàn)為忽視預(yù)設(shè)，教學(xué)效果不盡如人意等，實(shí)際課堂中存在很多虛假生成現(xiàn)象。如在教學(xué)古詩《山居秋暝》時，教師示范朗誦后讓學(xué)生改編品讀，以改編歌曲的形式演繹古詩，針對學(xué)生朗讀不足的情況未給出合理的建議。同時，課堂教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間較少，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。

小學(xué)語文課程教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)為教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，以及教師專業(yè)素養(yǎng)缺失，對新課標(biāo)理念的理解存在偏差等方面。這些問題的成因包括多個方面，如教師專業(yè)化水平較低，學(xué)校教研制度不完善、培訓(xùn)形式化，語文教學(xué)評價體系不健全，重結(jié)果輕過程。學(xué)校單純追求升學(xué)率，導(dǎo)致教學(xué)功利性。同時，教師對新課標(biāo)理念的認(rèn)識不深，未把握課程特點(diǎn)，忽視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教學(xué)方法運(yùn)用不到位，未優(yōu)化組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用不夠充分。

三、基于新課標(biāo)引領(lǐng)的小學(xué)語文課程教學(xué)體系設(shè)計方案

新課標(biāo)以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，為語文課程教學(xué)改革提供了科學(xué)指導(dǎo)，隨著新課改的推進(jìn)，如何基于新課標(biāo)開展教學(xué)成為教師關(guān)注的熱門主題。新課標(biāo)要求深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，但部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響缺乏創(chuàng)新改革動力，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方法不熟悉，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段，小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計實(shí)施面臨不少困境，語文課程教學(xué)受到多方面因素的影響，新課標(biāo)引領(lǐng)下的語文課程教學(xué)設(shè)計需要從學(xué)校與教師層面采取相應(yīng)措施，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（一）優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程

語文課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施等部分，優(yōu)化語文課程教學(xué)體系可以提高教師的專業(yè)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)際教學(xué)中，教師要注重任務(wù)設(shè)計，結(jié)合學(xué)段特征構(gòu)建任務(wù)群，重視將語文與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文生活性和工具性的特性。教學(xué)形式凸顯實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生探究語文的興趣，教學(xué)評價優(yōu)化要關(guān)注過程中的整體性?；谛抡n標(biāo)引領(lǐng)的小學(xué)語文課程教學(xué)體系要求教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提高的作用。

首先，以語文課程內(nèi)容的變化推動教學(xué)變革。一線教師需要遴選與教材相適配的資料，分析課程內(nèi)容，根據(jù)教材與學(xué)情分析確定學(xué)習(xí)任務(wù)。如在統(tǒng)編三年級下冊第四單元教材教學(xué)中，教師需要分析課程教材內(nèi)容，選擇適配的教學(xué)資源。其中，課文《搭船的鳥》旨在引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境的細(xì)致觀察，《金色的草地》旨在引導(dǎo)學(xué)生在觀察中體會事物的變化；習(xí)作例文旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文章對比掌握觀察的方法，單元教學(xué)為閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群?；趯φn程教材內(nèi)容的分析，教師可以讓學(xué)生探究習(xí)作例文中的語言形象與情感表達(dá)，觀察身邊的事物，完成習(xí)作。

其次，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成可以通過情境來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)情境要貼近學(xué)生的既有經(jīng)驗，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，整合關(guān)鍵的語文知識與能力技巧。如在部編教材二年級上冊第二單元教學(xué)中，通過課文分析，教師可以將形聲字的特點(diǎn)融入情境中，借助教材場景設(shè)置日常生活情境。

最后，教師需要選擇合適的評價方式與評價工具對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價，要匹配語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)推動教學(xué)評價變革。新課標(biāo)重點(diǎn)闡釋過程中的評價，指出課堂教學(xué)是過程性評價的主渠道，建議教師科學(xué)選擇評價方式，注重鼓勵學(xué)生。教師要結(jié)合實(shí)踐活動目標(biāo)等做好評價量表，引導(dǎo)學(xué)生合作探究的方向，指導(dǎo)小組成員發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，使學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）新課標(biāo)引領(lǐng)下小學(xué)語文課程教學(xué)體系設(shè)計的要點(diǎn)

隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對小學(xué)語文課程教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。基于新課標(biāo)引領(lǐng)的小學(xué)語文課程教學(xué)體系設(shè)計是一項艱巨的任務(wù)，需要在明確教學(xué)理念、分析教學(xué)問題、優(yōu)化設(shè)計策略的基礎(chǔ)上落實(shí)各項措施，不斷完善教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。教師要加強(qiáng)對新課標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，注重預(yù)設(shè)與生成的平衡，避免虛假生成和形式化；關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

以《春曉》教學(xué)為例。首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)：學(xué)?？梢越M織一次針對新課標(biāo)的培訓(xùn)活動，邀請專家對新課標(biāo)進(jìn)行解讀和指導(dǎo)。通過培訓(xùn)，教師可以深入了解新課標(biāo)的理念和要求，為接下來的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

其次，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計：在教學(xué)《春曉》時，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)為感受春天的美好和生機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美情感。在預(yù)設(shè)階段，教師可以設(shè)計朗讀指導(dǎo)、背景介紹、意境感受等環(huán)節(jié)；在生成階段，教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)表對古詩的理解和感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，創(chuàng)作春天主題的繪畫或詩歌等。

再次，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展：在教授《春曉》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化教學(xué)。例如，對于朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們領(lǐng)讀或進(jìn)行示范朗讀；對于想象力豐富的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行古詩改編或創(chuàng)作。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。

最后，加強(qiáng)語文實(shí)踐教學(xué)：為了讓學(xué)生更好地感受到春天的美好和生機(jī)，教師可以組織戶外實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到校園或附近的公園欣賞春天的景色并進(jìn)行寫生繪畫。通過實(shí)踐活動，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，去體驗春天的美好和生機(jī)，從而加深對古詩的理解。

（三）多種教學(xué)法并用

新課標(biāo)下語文課程教學(xué)體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)的工程。其一，學(xué)校方面要完善教學(xué)設(shè)施，提供有效的教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)管理，完善評價機(jī)制。教師要加強(qiáng)對教學(xué)方法的理論研究，重視新課標(biāo)提出的教學(xué)理念。其二，語文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；融合實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生積極思考；應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三，語文課程教學(xué)的創(chuàng)新需要明確目標(biāo)，凸顯學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)性；分析教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的任務(wù)性；創(chuàng)新教學(xué)形式，體現(xiàn)教學(xué)的情境性。

首先，為加深學(xué)生對文本的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解作家的情感。如在講解《慈母情深》課文時，學(xué)生對文章表達(dá)的情感的感知較弱，教師可以采用情境教學(xué)法，以情景劇的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供各類影像聲音材料，喚醒學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感體驗。

其次，語文教材中的課文與日常生活密切相關(guān)，教師可以利用日常生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的核心思想。如在講授《北京的春節(jié)》課文時，教師可以鼓勵學(xué)生分享過年期間的趣事，更好地理解春節(jié)的起源、風(fēng)俗習(xí)慣等。

最后，語文課程教學(xué)以文字為主，缺乏吸引力，因此教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，通過圖像視頻等形式創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教授《美麗的小興安嶺》課文時，教師可以提供各種圖像影像材料，展示小興安嶺的風(fēng)景，使學(xué)生領(lǐng)略小興安嶺的獨(dú)特自然風(fēng)光，增強(qiáng)學(xué)生對文字的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

（四）小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

隨著教育改革的深入，新課標(biāo)成為我國基礎(chǔ)教育的重要指導(dǎo)性文件。對于小學(xué)語文課程而言，新課標(biāo)不僅提出了新的教學(xué)要求，還引領(lǐng)了教學(xué)體系的全面變革?；谛抡n標(biāo)引領(lǐng)的小學(xué)語文課程教學(xué)體系的設(shè)計需要廣大一線教師不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善和改進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)教學(xué)評價與教學(xué)反思，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以《憶江南》這首古詩的教學(xué)為例。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解古詩的背景和意境，感受詩人的情感表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語感。其次，注重預(yù)設(shè)與生成的一致。在學(xué)生了解了古詩的背景和意境后，在生成階段，教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)表對古詩的理解和感受，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，教師可以采用多種教學(xué)方法，如朗讀指導(dǎo)、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

新課標(biāo)的頒布對小學(xué)語文課程教學(xué)提出了新的要求，教師要重構(gòu)課程教學(xué)體系，將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作為重點(diǎn)，深化學(xué)生對文化知識的了解。課程教學(xué)實(shí)施中，教師要設(shè)計多元化的語文活動，使學(xué)生積累更多新知識。受到多方面因素的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在不少問題，部分教師對新課標(biāo)理念的內(nèi)涵的認(rèn)識不足，實(shí)際課程教學(xué)中習(xí)慣采用傳統(tǒng)的授課模式，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)下，一線教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深研新課標(biāo)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重課程資源的開發(fā)，以豐富的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)語文課程改革。