張凱維 解士超

［摘? ? ? ? ? ?要］? 近年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，高校畢業(yè)生的人數(shù)大大增加，整體就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，但技術(shù)技能型人才需求存在很大缺口，職業(yè)教育人才需求顯著增加。特別是在一些重點(diǎn)領(lǐng)域，高技能人才的需求越來越旺盛，要求也越來越高。在這樣的背景下，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在全面分析新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)的意義基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的普遍問題，探究新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，以期培養(yǎng)更優(yōu)秀的職業(yè)教育人才，提高職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的支撐力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時(shí)期；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）17-0169-04

中華民族的偉大復(fù)興離不開強(qiáng)大的精神力量支持，教育搞不好，培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才，就無法完成2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。特別是隨著高等教育的大力發(fā)展，職業(yè)人才的緊缺性越來越突出。在2024兩會(huì)前教育部舉行的座談會(huì)上，多名代表共同探討了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的途徑，比如建立高職院校購買行業(yè)龍頭優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源長(zhǎng)效機(jī)制，建立龍頭企業(yè)委托高校產(chǎn)學(xué)研服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制，加快產(chǎn)教融合；建設(shè)若干個(gè)以設(shè)區(qū)市為核心的職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新先鋒區(qū)等[1]。要實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，就必須統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育和高等教育，激發(fā)職業(yè)教育發(fā)展的活力，加大開放化、多元化、國(guó)際化的人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)職業(yè)教育人才與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的適應(yīng)性，這與傳統(tǒng)的職業(yè)人才培養(yǎng)有很大不同。因此，探究新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式是十分必要的。

一、新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的必要手段

黨的二十大提出了建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的總體部署，在2024年的全國(guó)教育工作會(huì)議上，再一次強(qiáng)調(diào)了2035年實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的整體目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既依賴于搞好基礎(chǔ)教育，也要進(jìn)一步做好高等教育和職業(yè)教育。兩會(huì)前在教育部舉辦的座談會(huì)上，多位代表也為打造中國(guó)式的現(xiàn)代化職業(yè)教育建言獻(xiàn)策，職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育一起進(jìn)入統(tǒng)籌發(fā)展的新階段，成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐。教育強(qiáng)國(guó)的一個(gè)重要目標(biāo)就是發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，教育要能夠?yàn)樯鐣?huì)各界輸送各類高質(zhì)量的人才，從而能夠構(gòu)建融匯融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。新時(shí)期，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在加快優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，對(duì)高水平的職業(yè)人才需求也大幅度增長(zhǎng)，可以說，全國(guó)范圍內(nèi)國(guó)民經(jīng)濟(jì)所有領(lǐng)域的發(fā)展，都離不開職業(yè)教育人才的支持。傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上職業(yè)教育改革的步伐，不足以支撐起國(guó)家層面上戰(zhàn)略發(fā)展的需要。因此，新時(shí)期我們探究職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，深刻把握教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵特征和本質(zhì)要求，才能為職業(yè)人才培養(yǎng)指明前進(jìn)方向，也成為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要手段。

（二）經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要

以往我們提及職業(yè)教育，總是存在一些固有的偏見，將職業(yè)院校等同于技工院校，將職業(yè)人才與技術(shù)工人畫等號(hào)，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)偏差。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，無論是傳統(tǒng)的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)，還是各類新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，其現(xiàn)代化水平都在不斷提高，整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)大環(huán)境都在不斷發(fā)生變化，職業(yè)人才培養(yǎng)的模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)更高水平的職業(yè)技術(shù)人才，才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，在未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者占據(jù)一席之地?？梢哉f，職業(yè)教育人才培養(yǎng)，既是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在新時(shí)期，各行各業(yè)對(duì)人才提出了更高要求，特別是高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才需求緊迫，職業(yè)教育的地位、作用更加凸顯，必須加快職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式探究的步伐，培養(yǎng)更符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)化人才。

二、當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題

（一）產(chǎn)教融合校企合作還需進(jìn)一步深化

職業(yè)教育的一個(gè)典型特點(diǎn)就是其職業(yè)化，培養(yǎng)目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的職業(yè)技術(shù)人才，有著明確的市場(chǎng)需求化特點(diǎn)。因此，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要特征，也是最基本的辦學(xué)模式。十幾年來，隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育愈發(fā)重視，全面深化職業(yè)教育改革，加強(qiáng)產(chǎn)教融合發(fā)展，推動(dòng)校企一體化辦學(xué)模式，校企合作呈現(xiàn)多元化的發(fā)展格局。雖然從國(guó)家戰(zhàn)略層面上來看，為產(chǎn)教融合、校企合作做了大量工作，出臺(tái)了一系列政策文件加快現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，但具體到了職業(yè)院校，并沒有得到完全貫徹執(zhí)行，很多政策措施在職業(yè)院校難以得到實(shí)質(zhì)性推進(jìn)，校企合作總是存在于較為淺顯的層面。這不是單一環(huán)節(jié)的問題，而是政府、職業(yè)院校、企業(yè)三方共同的問題。地方政府雖然也會(huì)出臺(tái)一些配套的政策文件，但由于涉及的部門過多，難以形成有效配合，又缺乏必要的保障機(jī)制，難以在產(chǎn)教融合發(fā)展中起到更好的引導(dǎo)作用。對(duì)于校企合作的雙方，往往由于缺乏共同的認(rèn)知，校企合作總是停留在初期階段，難以達(dá)成實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容。很多職業(yè)院校開展的校企合作往往是以“訂單班”的形式存在，更多的是進(jìn)行學(xué)生短期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，往往由于不能保證雙方的共贏而喪失深入合作的積極性[2]。

（二）教師隊(duì)伍整體能力不足，難以培養(yǎng)高水平職業(yè)人才

打造“雙師型”教師隊(duì)伍是新時(shí)期深化職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革的一個(gè)重點(diǎn)方向，所謂“雙師型”教師，簡(jiǎn)單來說，就是具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙重能力，綜合能力強(qiáng)。雖然“雙師型”教師的概念也已經(jīng)提出一段時(shí)間，但從整體來看，職業(yè)院校的“雙師型”教師還很缺乏，教師隊(duì)伍建設(shè)不足以跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐，也就難以培養(yǎng)符合時(shí)代需要的職業(yè)人才。其最大的難點(diǎn)就是教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)問題。雖然很多職業(yè)院校已經(jīng)注意到這個(gè)問題，并且已經(jīng)開始采取措施，如通過定崗實(shí)習(xí)的方式讓教師得到直接鍛煉，但由于近年來職業(yè)教育的快速發(fā)展、招生規(guī)模的擴(kuò)大等原因，很少有職業(yè)院校能讓教師長(zhǎng)時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，合作企業(yè)也往往不能提供實(shí)質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致最后往往流于形式，教師的實(shí)踐教學(xué)能力難以得到快速提高[3]。同時(shí)，新時(shí)期背景下的教學(xué)大環(huán)境也發(fā)生了根本性的變化，信息技術(shù)的快速發(fā)展和人工智能的應(yīng)用、現(xiàn)代教學(xué)與新媒體融合發(fā)展，有利于革新人才培養(yǎng)的方式，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但有很大一部分職業(yè)院校的教師并不具備新媒體應(yīng)用技術(shù)與能力，教學(xué)理念和教學(xué)思路仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，削弱了人才培養(yǎng)的效果。

（三）不注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今職業(yè)院校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，更是讓學(xué)生具有綜合素質(zhì)，這樣才能在社會(huì)上真正立足，這些綜合素質(zhì)包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。反觀我們職業(yè)院校的教學(xué)，要么還是延續(xù)基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教學(xué)，注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，要么片面地過于關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，限制了學(xué)生的未來發(fā)展。要知道，應(yīng)試教育早已不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，很多職業(yè)院校衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然以考核成績(jī)?yōu)橹?，進(jìn)行的是學(xué)歷教育，忽視了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，往往花費(fèi)過多的精力放在英語考級(jí)和其他基礎(chǔ)知識(shí)等方面，人才培養(yǎng)與職業(yè)需求相脫節(jié)，不僅專業(yè)技能學(xué)不好，綜合素質(zhì)也得不到提高[4]。有的職業(yè)院校則完全否定應(yīng)試教育，淡化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，只注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，其他綜合性課程也很少涉及，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)模式和教學(xué)體系落后

職業(yè)院校，特別是高職院校，是培養(yǎng)實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才的最主要渠道。新時(shí)期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，新技術(shù)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需求發(fā)生顯著變化，一些傳統(tǒng)的低技術(shù)含量的工作崗位大大減少，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門逐漸向高端價(jià)值鏈方向發(fā)展，高端職業(yè)技術(shù)人才需求大大增加，只有具備更高技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，才能滿足新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。但達(dá)到要求的職業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，其中一個(gè)重要原因，就在于職業(yè)院校的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系落后。很多職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容陳舊，過時(shí)的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)，特別是實(shí)踐教學(xué)更是難以適應(yīng)各類產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的要求，具有一定的保守性，需要及時(shí)調(diào)整職業(yè)教育理念和辦學(xué)策略。教育資源的不足和校企合作開展的不順利也導(dǎo)致職業(yè)院校無法及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展的方向，不能及時(shí)調(diào)整職業(yè)教育培養(yǎng)的方向，所以急需優(yōu)化人才培養(yǎng)的方案，實(shí)施教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量[5]。

（五）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力

近年來，就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，每年畢業(yè)的大學(xué)生已經(jīng)突破千萬，短期內(nèi)就業(yè)難的問題很難得到快速緩解。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，學(xué)生的就業(yè)達(dá)不到預(yù)期，就容易產(chǎn)生各種社會(huì)問題。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是李克強(qiáng)總理在2014年的夏季達(dá)沃斯論壇上提出的，為職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)提供了新的思路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)大大增加。但很多職業(yè)院校學(xué)生并不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，特別是在新媒體環(huán)境下，面臨很大挑戰(zhàn)。新媒體的出現(xiàn)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，增加了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道。面對(duì)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)院校學(xué)生來說，很容易出現(xiàn)信念不堅(jiān)定的情況，特別是自媒體發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種不良信息，很可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理影響，出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迷茫心理。職業(yè)院校針對(duì)新媒體背景下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，往往缺乏針對(duì)性，更多的是職業(yè)技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)，缺少必要的就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的快速提升[6]。

三、新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式探究

（一）深入推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，加快校企合作進(jìn)程

校企合作是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的最有效途徑，而產(chǎn)教融合則是校企合作的最高階段。新時(shí)期，隨著職業(yè)化改革的深入推進(jìn)，各行各業(yè)對(duì)于高水平的技術(shù)人才都有著很高的需求，可以說，現(xiàn)在是推進(jìn)產(chǎn)教融合、加快校企合作的最佳時(shí)機(jī)。因此，探究職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，要先從產(chǎn)教融合校企合作入手，而產(chǎn)教融合校企合作的發(fā)展需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)共同推動(dòng)。從政府層面來看，要切實(shí)發(fā)揮好政府在校企合作中的橋梁紐帶作用，加強(qiáng)對(duì)合作企業(yè)的扶持引導(dǎo)，定期舉辦雙方交流會(huì)，加強(qiáng)人員培訓(xùn)，推動(dòng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，為校企合作奠定基礎(chǔ)，也要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，鼓勵(lì)職業(yè)院校專家到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)企業(yè)組織優(yōu)秀員工到院校進(jìn)行兼職教學(xué)，從而優(yōu)化產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。從職業(yè)院校層面來講，要引入市場(chǎng)化的思維，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)體系、建立校園實(shí)訓(xùn)基地等多個(gè)方面入手，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。從企業(yè)角度層面來講，要真正理解校企合作的最終目的是通過資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，除了訂單合作模式外，還可以通過工學(xué)交替模式、教學(xué)見習(xí)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)研模式等，拓寬校企合作的途徑，實(shí)現(xiàn)雙方的合作共贏。

（二）加快建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，培養(yǎng)高端技能型專門人才是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵就在于培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教育的質(zhì)量。要積極鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，增加實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。特別是在校企合作過程中，為教師參加企業(yè)實(shí)習(xí)、掛職訓(xùn)練創(chuàng)造條件，為教師解決后顧之憂。有條件的職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)組織建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，定期開展職業(yè)教師培訓(xùn)工作，積極組織各類研討會(huì)和學(xué)會(huì)會(huì)議，從而幫助教師快速獲取實(shí)踐能力和最新的行業(yè)知識(shí)。為加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐，完善的激勵(lì)機(jī)制是必不可少的，一方面，職業(yè)院校可以通過提高工資待遇水平，制訂其他激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與職業(yè)技能培訓(xùn)考核，考取職業(yè)資格證書，提高自身職業(yè)水平；另一方面，鼓勵(lì)企業(yè)的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校兼職教學(xué)，充分發(fā)揮職業(yè)院校與地方企業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，讓專業(yè)教學(xué)更加符合企業(yè)實(shí)際需求。對(duì)于這些企業(yè)兼職教師，建立有效的合約制度，讓他們更有歸屬感，從而能夠更好地投入教學(xué)中去。在信息化時(shí)代，“雙師型”教師要有一定的新媒體素養(yǎng)，所以要注重提升教師的新媒體應(yīng)用技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用水平，依托新媒體開展數(shù)字化的教學(xué)，讓教學(xué)手段更加豐富，培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)人才[7]。

（三）以綜合素質(zhì)為主要培養(yǎng)目標(biāo)

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，除了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)的職業(yè)技能外，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是必不可少的。在未來的生活工作中，學(xué)生還會(huì)面臨交友、戀愛、婚姻的問題，需要一定的社交、為人處世的能力，需要形成正確的人生觀、價(jià)值觀，才能適應(yīng)社會(huì)的不斷變化和發(fā)展。而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，首先就要從教育理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，無論是政府，還是學(xué)校、家長(zhǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在思想、社交、藝術(shù)等方面的發(fā)展。除了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)課程，職業(yè)院校要設(shè)置更多元化的課程，讓學(xué)生能夠在不同的領(lǐng)域得到充分的鍛煉學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們廣泛的愛好，為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如學(xué)校通過組織各類知識(shí)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（四）加快教學(xué)改革，注重實(shí)踐教學(xué)

要充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，就要從深化教學(xué)改革入手，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求。首先，要優(yōu)化人才培養(yǎng)的方案，重構(gòu)課程教學(xué)體系。包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及專業(yè)拓展課程，既要保證學(xué)生掌握必要的知識(shí)技能，也要保證學(xué)習(xí)具有一定的深度和廣泛性。人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的關(guān)鍵所在，就是以滿足市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為目標(biāo)，以此來調(diào)整職業(yè)院校的課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)的課程比例，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，增加校企合作的機(jī)會(huì)，真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到工作中。其次，教學(xué)改革的順利推進(jìn)，要?jiǎng)?chuàng)建良好的育人環(huán)境，形成積極向上的文化氛圍。比如在實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置標(biāo)語和圖像，增設(shè)各類便捷設(shè)施，構(gòu)建全方位、多層次的育人環(huán)境，全面提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，為教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。再次，教學(xué)改革同樣依賴于豐富的教學(xué)資源。要建立多元化、立體化的課程資源體系，幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。特別是在新媒體時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用、線上線下混合式教學(xué)模式的開展，線上教學(xué)資源同樣不容忽視，線上+線下教學(xué)資源的建設(shè)，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)平臺(tái)。最后，要實(shí)施多樣化的教學(xué)方法改革。包括案例教學(xué)法、探究式教學(xué)方法、模塊化教學(xué)法、以賽代練法等，并構(gòu)建多元化的考評(píng)體系。

（五）借助新媒體優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，在職業(yè)院校掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，需要政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方的共同作用。對(duì)于政府來說，要切實(shí)起到引領(lǐng)作用，通過制定各項(xiàng)政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供各類優(yōu)惠支持和財(cái)政支持，發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，特別是要借助新媒體優(yōu)勢(shì)，搭建多元化的職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的資源支持。企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中起到輔助的作用，通過為職業(yè)院校學(xué)生提供直接的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)起到很大的幫助。企業(yè)要主動(dòng)參與校企合作，積極推動(dòng)職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落到實(shí)處。職業(yè)院校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的主導(dǎo)者，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中起到最為關(guān)鍵的作用。一方面，職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變固有的就業(yè)理念，深入了解每一個(gè)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，制訂有針對(duì)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方案，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性；另一方面，要借助新媒體優(yōu)勢(shì)，充分利用本校的優(yōu)質(zhì)資源，打造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，并通過大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的應(yīng)用，搭建企業(yè)與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生實(shí)習(xí)并了解就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和方向。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多年發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育水平發(fā)生了翻天覆地的變化，各類職業(yè)院校為各行各業(yè)提供了大量職業(yè)人才。我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入開展，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才提出了新的要求，也讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式如何改革成為熱點(diǎn)話題。當(dāng)前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)中還存在很多問題，涉及政府、職業(yè)院校、企業(yè)等不同責(zé)任主體，包括教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生綜合素質(zhì)、教學(xué)改革、校企合作等方面的問題，需要深入推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，加快校企合作進(jìn)程，加快建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，以綜合素質(zhì)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，加快教學(xué)改革，注重實(shí)踐教學(xué)，借助新媒體優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，在實(shí)踐中創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)職業(yè)人才。

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◎編輯 栗國(guó)花

作者簡(jiǎn)介：張凱維（1993—），女，滿族，天津人，助教，本科，研究方向：職業(yè)教育、高職學(xué)生教育管理、就業(yè)指導(dǎo)等。

解士超（1991—），男，漢族，河北保定人，初級(jí)政工師，本科，研究方向：人力資源管理。