高麗英

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，這直接關(guān)系著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量提出了明確的要求，小學(xué)階段課外閱讀量不能低于145萬(wàn)字，在閱讀中，學(xué)生要學(xué)會(huì)思考和探究，從中汲取知識(shí)和精神養(yǎng)料，逐漸獲得語(yǔ)感，提升內(nèi)在素養(yǎng)。但小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)效果并不顯著，對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)缺乏成果。教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，卻沒有在課內(nèi)閱讀中有效融合，使課內(nèi)外閱讀之間的銜接不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受限。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀之間的有效融合，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，還可以從多方面提升學(xué)生的自主閱讀能力，打開學(xué)生的閱讀視野。本文分析中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀有效銜接的意義及現(xiàn)狀，探究小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的措施。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀有效銜接的意義

閱讀能力的形成并不是一朝一夕的事情，它需要學(xué)生在長(zhǎng)期的、大量的閱讀當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠在這樣的習(xí)慣當(dāng)中尋找到個(gè)性化的閱讀方法，這樣才能夠有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握課內(nèi)閱讀和課外閱讀的方法，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間建立必然的聯(lián)系，從而在有效的銜接中提升學(xué)生的閱讀能力。實(shí)踐課內(nèi)外閱讀的有效融合具有以下意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過程中缺乏興趣作為支撐，沒有興趣也就使閱讀處于無(wú)效的狀態(tài)，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，不僅可以使學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還可以借助課內(nèi)資源拓展課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望。這既能夠保證學(xué)生閱讀的量，還可以提升學(xué)生閱讀的質(zhì)，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中獲得極大的滿足感，從而產(chǎn)生閱讀的樂趣，投入到自主性閱讀中。

（二）打開學(xué)生的思維局限

在語(yǔ)文閱讀的過程中，部分小學(xué)生認(rèn)為只要將課本上的內(nèi)容掌握扎實(shí)，就完成了閱讀的任務(wù)，但是很顯然，這樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法并不能夠提升學(xué)生的閱讀能力，反而會(huì)使學(xué)生的閱讀思維滯后，難以得到有效延伸。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，能夠幫助學(xué)生打開閱讀的思維局限性，使學(xué)生在這樣的閱讀中提高主動(dòng)性，使思維延伸得更加多樣化，使學(xué)生的閱讀也更具個(gè)性化。這樣既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格

語(yǔ)文學(xué)科具有育人的教育使命，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將其作為教學(xué)的根本任務(wù)來(lái)完成。在實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，教師可以讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中汲取養(yǎng)料，并通過相關(guān)的拓展閱讀內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，也讓這樣的品質(zhì)在學(xué)生的心中深深扎根，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的思想感染，內(nèi)化形成品格。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀中還存在很多問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀方法，選擇書籍不科學(xué)，閱讀量不能得到保證等，這些問題直接導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀中能力發(fā)展受限的結(jié)果。課內(nèi)閱讀與課外閱讀不能孤立開來(lái)，兩者之間應(yīng)相互促進(jìn)，才能使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到發(fā)展。在對(duì)小學(xué)生的閱讀情況以及教師的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)外閱讀的銜接問題異常明顯。如表1所示，多數(shù)學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，難以將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀融合起來(lái)。表2也充分展現(xiàn)出了教師教學(xué)中的問題，多數(shù)教師并未真正地重視課外閱讀，課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，沒有將課外閱讀融入課堂。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的措施

語(yǔ)文教師已經(jīng)關(guān)注到課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要意義以及當(dāng)前學(xué)生在閱讀當(dāng)中存在的問題，但是在具體的融合策略選擇方面仍然比較茫然。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的有效融合策略，讓課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)互融互通，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法；為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍，使課內(nèi)閱讀發(fā)揮出它應(yīng)有的作用；從內(nèi)容主題和形式方面與課外閱讀建立聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（一）利用課內(nèi)閱讀，提高課外閱讀興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀觀念在師生之中根深蒂固，以考試內(nèi)容為課堂教學(xué)的重點(diǎn)幾乎成為語(yǔ)文教師的共識(shí)，但是在研究考試題目的過程中，很多教師忽視了考試題目的來(lái)源，那就是所有的考試內(nèi)容都應(yīng)該以新課標(biāo)內(nèi)容以及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容為基本依據(jù)。題目本身的參考價(jià)值有限，而題目背后所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的能力發(fā)展才最為關(guān)鍵。所以，教師要先明確一項(xiàng)內(nèi)容，即增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保障學(xué)生能夠在有效地閱讀中獲取真正屬于自己的能力。具體的教學(xué)過程中，教師可以利用課內(nèi)的閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，這樣的方式有很多，如以課文為延伸點(diǎn)為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書籍，或者為學(xué)生推薦文本中作者的其他作品，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望。

例如，在《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文教學(xué)中，教師可以通過課內(nèi)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。在這篇文章中，我們感受到了納米技術(shù)為我們生活帶來(lái)的深刻變化，學(xué)生對(duì)此感到非常驚訝。小學(xué)生天生就有一種好奇心，教師可以利用學(xué)生的這種好奇心理激發(fā)其課外閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀《我想去火星玩》《超級(jí)偵探的數(shù)學(xué)腦》《我要飛向藍(lán)天》《白雪公主的血液之謎》等。這些書籍都可以成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容。教師可以這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“納米技術(shù)是如此的奇妙，在未來(lái)的世界中，你能想象到我們的世界還會(huì)發(fā)生什么樣的變化嗎？請(qǐng)大家來(lái)閱讀一下《我想去火星玩》這本書，看一看在火星上會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這類科技書籍會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的又一重要途徑。

（二）借助課內(nèi)閱讀，掌握課外閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁?！痹陂喿x過程中，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀方法的重要性。在課內(nèi)閱讀中，解決文本問題，尋找答案并不是關(guān)鍵所在，最關(guān)鍵的地方是讓學(xué)生通過自己的方法探尋未知的答案。在課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的思考空間，使學(xué)生能夠真正地掌握閱讀方法，勤于思考，善于探究，勇于質(zhì)疑。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握人物探究的方法以及梳理知識(shí)架構(gòu)的方法。在課外閱讀中，如果學(xué)生對(duì)小說類的整本書閱讀非常感興趣，那么教師就需要教會(huì)學(xué)生分析小說中的人物，梳理小說中的人物關(guān)系并能夠?qū)⑿≌f的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)梳理清晰。這種能力的獲得需要教師在課堂上給予學(xué)生方法引導(dǎo)，以此用課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)課外閱讀，讓課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)有效銜接。

例如，在《父愛之舟》這篇課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，找出其中有關(guān)父親外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，并在批注的內(nèi)容中挖掘出深層的內(nèi)涵，借此分析父親的人物形象。比如，“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里……”這段動(dòng)作描寫就形象地刻畫出了父親在惡劣的天氣下仍然艱難前行的畫面，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深的愛意。在這樣的閱讀中，學(xué)生能夠掌握一定的人物分析方法。

教師還可以為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，如《瓦嘉達(dá)的自行車》《大林和小林》等。在閱讀這些課外書籍時(shí)，學(xué)生可以利用課內(nèi)的人物分析方法探尋出小說人物的性格特征，并能夠以此提升自我的閱讀素養(yǎng)。不僅如此，教師還可以在課內(nèi)幫助學(xué)生養(yǎng)成梳理文本結(jié)構(gòu)信息的習(xí)慣。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為《父愛之舟》這篇文章劃分段落。這篇文章以夢(mèng)境開始，引出我對(duì)往事的回憶，最后又以夢(mèng)境結(jié)束，結(jié)構(gòu)邏輯非常清晰，在整本書閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)，使其從書籍的整個(gè)行文脈絡(luò)入手，而不應(yīng)將整本書閱讀肢解開來(lái)，從而使課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)有效銜接。

（三）巧借課外閱讀，探尋課內(nèi)閱讀思想

語(yǔ)文教材的設(shè)定是以學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不斷發(fā)展為前提的，所以教材中選擇了一些名著的閱讀片段，這些閱讀片段充分展現(xiàn)出了文學(xué)素養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些名著的時(shí)候可能會(huì)遇到諸多問題，如在語(yǔ)言、文化、思維、審美等方面，會(huì)有很多突出的問題呈現(xiàn)出來(lái)，這與小學(xué)生的生活經(jīng)歷有著很大關(guān)系。在課堂中，教師可以將課外閱讀內(nèi)容融入課內(nèi)，讓名著不再陌生，也讓課文內(nèi)容不再具有片段性特征，進(jìn)而利用整本書閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接目標(biāo)，讓學(xué)生能夠用全面的思想來(lái)看待名著，并在閱讀中提升自身的審美鑒賞素養(yǎng)。

例如，在《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課教學(xué)中，教師可以通過整本書閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生在整體性閱讀中了解課文的內(nèi)容，并能夠分析雨來(lái)的人物形象。教師可以在課堂上為學(xué)生展示雨來(lái)的塑像，提出問題：“為什么給一個(gè)孩子塑像？他做了什么了不起的事情嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀整本書的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括七個(gè)完整故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試自主梳理情節(jié)，在梳理情節(jié)的過程中探尋雨來(lái)的人物形象，同時(shí)邊閱讀邊批注。

整本書閱讀可以安排在課外進(jìn)行，設(shè)計(jì)12天的閱讀時(shí)間。第1天，教師為學(xué)生展示導(dǎo)讀課程，幫助學(xué)生梳理情節(jié)。第2到7天，讓學(xué)生持續(xù)閱讀，了解主要內(nèi)容。第8天，讓學(xué)生在閱讀中交流，根據(jù)教師繪制的表格來(lái)展示人物圖譜，感受雨來(lái)的人物形象，在品讀語(yǔ)言文字的過程中體驗(yàn)到人文的魅力。第9到11天，教師可以讓學(xué)生重溫印象深刻的故事并完成閱讀任務(wù)單。第12天的時(shí)候，教師開展讀后分享交流會(huì)，讓學(xué)生在具體的實(shí)例細(xì)節(jié)描寫中再一次感受雨來(lái)的形象，并與其他同學(xué)進(jìn)行積極交流，從而凸顯出整本書閱讀的整體性和實(shí)效性。這樣的整本書閱讀，無(wú)形中將課內(nèi)外閱讀有效地融合在了一起，提升了學(xué)生的閱讀能力，使其對(duì)課內(nèi)文本的思想有了更深刻的把握。

（四）利用課內(nèi)閱讀，拓寬課外閱讀視野

讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，讀書的意義不言而喻。學(xué)生只有通過大量的閱讀，才能夠在書籍中探尋到生活的真諦，在書籍中尋找到自己心靈的依托，并使書本成為自己精神世界的強(qiáng)有力支撐。在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，最突出的問題便是學(xué)生并不知道自己要讀什么書，在選擇書籍方面存在困惑，同時(shí)，缺乏一定的閱讀時(shí)間。教師可以利用課內(nèi)閱讀來(lái)拓寬學(xué)生的課外閱讀視野，將課外閱讀的內(nèi)容帶到課內(nèi)，以課外閱讀的方式打開學(xué)生的閱讀視野，并為學(xué)生推薦閱讀相關(guān)的文章和書籍，使學(xué)生在比較閱讀的過程中掌握一定的閱讀方法。在群文閱讀的過程中，學(xué)生能夠以一種不自覺的狀態(tài)投入到大量的課外閱讀中。在選擇相關(guān)閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師要立足學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，為學(xué)生推薦有效作品。

例如，在閱讀《松鼠》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面了解松鼠的相關(guān)信息，學(xué)生非常感興趣，在閱讀的時(shí)候投入更多感情。在閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生推薦類似的書籍，如《昆蟲記》，讓學(xué)生的閱讀視野更加開闊，使其在了解昆蟲世界的同時(shí)，掌握說明類書籍的閱讀方法。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生推薦沈石溪?jiǎng)游锵盗行≌f，《我們一起走，迪克》《警犬，拉拉》《睡蟒邊的雪兔》《老虎，哈雷》等。為了使學(xué)生的閱讀視野更加開闊，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些閱讀指導(dǎo)，如按照“自讀——初探——深讀——共議——表達(dá)”五個(gè)步驟展開閱讀活動(dòng)，使學(xué)生高效閱讀，更加積極地探尋閱讀的內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效銜接的實(shí)施策略中，教師要關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給予學(xué)生思考的空間，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀同等重要，教師應(yīng)該在課內(nèi)給予學(xué)生課外閱讀的方法，使學(xué)生能夠真正地形成自我閱讀的能力，產(chǎn)生自主閱讀的意識(shí)且獲得閱讀的實(shí)效。具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以從激發(fā)課內(nèi)外閱讀興趣、探究課內(nèi)外閱讀內(nèi)容、推薦課外閱讀內(nèi)容以及指導(dǎo)閱讀方法等方面展開系列教學(xué)活動(dòng)。