忽亞君

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教育體系也在不斷改善。然而，現(xiàn)在仍有一些問題需要解決。尤其是課后小學(xué)生的作業(yè)安排一直是一個(gè)讓家長和教師感到困擾的問題。當(dāng)作業(yè)數(shù)量減少時(shí)，學(xué)生可能難以充分理解課程內(nèi)容;而當(dāng)作業(yè)數(shù)量增加時(shí)，家長也會(huì)感到疲憊不堪，因?yàn)樗麄儽仨毣ㄙM(fèi)大量時(shí)間幫助學(xué)生完成任務(wù)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生面臨著大量的作業(yè)壓力，他們的負(fù)面情緒難以得到有效釋放，最終導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這種狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)成效?！半p減”政策的出臺(tái)，不僅有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有助于減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。因此，為了更好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革也越來越受到重視。在“雙減”政策的推動(dòng)下，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的一個(gè)熱門話題。尤其是小學(xué)生的課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。課后作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，也能讓教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化改革勢在必行。

過去，由于父母對(duì)學(xué)生的期望過高，讓學(xué)生本來可以休息的時(shí)間都花在了各種補(bǔ)習(xí)班和興趣班上，導(dǎo)致學(xué)生的休息時(shí)間被各種輔導(dǎo)班所占據(jù)，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也讓家長承受著更大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可能會(huì)感到厭倦，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，作為九年義務(wù)教育中重要的課程，必須在確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，采取有效措施來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。本文通過對(duì)日常生活和學(xué)生差異的深入探究，希望能讓更多教師更好地理解如何在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義

“雙減”政策極大地改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的模式，它提供了一個(gè)全新的視角，讓學(xué)生可以從簡單的題目中學(xué)到豐富的知識(shí)，而且可以利用課余的時(shí)間，讓他們參與到各種不同的活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的技能和能力。同時(shí)教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

隨著“雙減”的推行，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的督促，讓他們?cè)谡n堂上更加科學(xué)合理地安排任務(wù)，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、幫助他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展、提高素養(yǎng)的目標(biāo)。為了讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師應(yīng)該讓課程內(nèi)容與實(shí)際需求相結(jié)合，讓學(xué)生能夠自己完成各項(xiàng)任務(wù)。教師還應(yīng)該采取多種形式的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，以個(gè)性化的家庭作業(yè)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以提供一些綜合應(yīng)用題作業(yè)。比如當(dāng)學(xué)生需要掌握小數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以提供一些相關(guān)的綜合性練習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。當(dāng)學(xué)生需要掌握正方形和長方形的概念時(shí)，教師也可以提供一些有趣的圖形拼裝練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)這些概念的理解。通過完成這些作業(yè)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，這可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。通過查看學(xué)生完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并準(zhǔn)確把握他們的學(xué)習(xí)水平，從而為教學(xué)工作提供有效的指導(dǎo)。

通過優(yōu)化作業(yè)，目的在于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合能力，并且盡可能喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)和完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師必須考慮到學(xué)生的具體需求，以便制訂出更加有效的教學(xué)方案，以及更具吸引力的課堂內(nèi)容。為了符合基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)“同一性”的教學(xué)核心特征。此外，教師還必須認(rèn)真設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓作業(yè)能夠真正適合學(xué)生的需求，并且能夠展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過引入“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的新型學(xué)習(xí)模式，教師可以為學(xué)生量身定制不同的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)其多元化的思維，并且有助于培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)造力，從而達(dá)到“雙減”教育計(jì)劃的目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（一）傳統(tǒng)觀念根深蒂固

在小學(xué)階段，應(yīng)試教育的理念一直在影響著教師的教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行全面、多樣化的練習(xí)，通過大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，并在考試中取得更好的成績。由于傳統(tǒng)思想的影響，教師在布置作業(yè)時(shí)過于注重題目數(shù)量，而忽視了作業(yè)的質(zhì)量，過分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的規(guī)范性和統(tǒng)一性，這使學(xué)生陷入了被動(dòng)的狀態(tài)，沒有辦法根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識(shí)來選擇作業(yè)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致了大量的機(jī)械式、重復(fù)式的作業(yè)。這樣做雖然可以節(jié)省課后的時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但沒有提升學(xué)習(xí)的效率，反而抑制了他們的主觀能動(dòng)性，使他們的思維變得僵化，最終導(dǎo)致了思考模式的固化，這種情況對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，單調(diào)乏味的作業(yè)設(shè)計(jì)是一大問題。許多教師為了便于批改和講解，過于強(qiáng)調(diào)“一刀切”，忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求和不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該更加注重多樣化的作業(yè)，以滿足學(xué)生的需求。數(shù)學(xué)教師通常會(huì)采取圍繞教科書中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，布置大量的計(jì)算題和應(yīng)用題，并在次日的課堂上講解。盡管這種方式看起來并不會(huì)對(duì)學(xué)生造成太大的影響，卻會(huì)暴露出許多潛在的問題。不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握能力存在差異，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來定制，以便讓學(xué)生能夠更好地完成作業(yè)。如果作業(yè)設(shè)計(jì)中包含了基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言可能會(huì)比較容易，但如果作業(yè)設(shè)計(jì)較難，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，可能會(huì)比較困難，甚至無法獨(dú)立完成作業(yè)，這會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。顯然，過于單一的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)削弱學(xué)生的積極性，拉大他們之間的差距，甚至影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的具體策略

（一）聯(lián)系日常生活，真正應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

大多數(shù)小學(xué)生把學(xué)習(xí)視為課堂上的事情，但他們也應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要他們的熱情，小學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)習(xí)課本上的計(jì)算題和運(yùn)用題，教師需要盡可能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)是無處不在的，實(shí)際上，只要學(xué)生仔細(xì)觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)已經(jīng)深深扎根于學(xué)生的日常生活中。然而，由于教師在布置作業(yè)時(shí)缺乏與生活的聯(lián)系，使學(xué)生很難真正理解數(shù)學(xué)，也無法真正體會(huì)到它的實(shí)際價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把課程內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既能夠在課堂上接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠?qū)⑵淙谌胱约旱膶?shí)際生活中，這樣他們就會(huì)更有熱情去學(xué)習(xí)，更有效地提高自身的素養(yǎng)，并且更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在一、二年級(jí)的教學(xué)中，教師可以利用課后的休息時(shí)間，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)字和加減法，這樣不僅可以讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，增進(jìn)家庭成員之間的交流，也可以減少學(xué)生的書面作業(yè)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法不再局限于死記硬背，而是更加適合那些充滿活力、對(duì)新事物充滿好奇的學(xué)生。他們樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，教學(xué)效果會(huì)讓人大開眼界、驚喜連連。通過這樣的改變，家長可以放心地放下對(duì)學(xué)生的擔(dān)憂，而無須費(fèi)心讓學(xué)生去參加更多的培訓(xùn)課程。這樣，家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)都可以得到有效減輕。此外，這種富有生活氣息的教育方法還能夠幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

（二）尊重學(xué)生差異，作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并以此為基礎(chǔ)來安排課后作業(yè)，而不是“一刀切”。教師通過對(duì)學(xué)生的全面了解，為他們?cè)O(shè)計(jì)適合他們的作業(yè)，包括簡單、中等和較難的題目。這樣可以有效地幫助那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更快地完成作業(yè)，并且可以為他們提供更多的挑戰(zhàn)。同時(shí)，這也可以保護(hù)那些學(xué)習(xí)能力不足或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使他們能夠按時(shí)完成作業(yè)。當(dāng)這些學(xué)生經(jīng)歷了一系列由簡單到復(fù)雜的挑戰(zhàn)時(shí)，他們會(huì)重新找回失去的自信，并且更加熱衷于繼續(xù)學(xué)習(xí)。顯然，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，所有的學(xué)生都會(huì)成為優(yōu)秀的人才。

例如，當(dāng)教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加減法”時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)的加減運(yùn)算的理解水平各不相同。為了幫助他們更好地理解這些概念，教師可以使用“金字塔法”來安排課后作業(yè)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是作業(yè)的難度逐漸增大，從最基礎(chǔ)的題目開始，逐漸變得更困難。通過精心設(shè)計(jì)，無論是優(yōu)秀學(xué)生，還是普通學(xué)生，都可以找到最符合他們水平的作業(yè)。這種方式既節(jié)省了他們的時(shí)間，又能讓他們更好地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教育的最終目標(biāo)。

（三）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課堂教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要，因此教師應(yīng)該采取多種方式來評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。例如，教師可以通過個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)議、互評(píng)等方式來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)估，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行差異化評(píng)估。這樣，所有學(xué)生都能感受到成功的喜悅，并且能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，提高課堂教學(xué)的效果。

再如，為了更好地幫助中高段學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，教師可以采用分層評(píng)估的方式。針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)行提醒性的批改，比如：“你這次只有一道題犯了錯(cuò)，你能夠自己找出并認(rèn)真糾正嗎？”而針對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以指出他們的錯(cuò)誤所在，并要求他們認(rèn)真糾正。對(duì)那些存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注他們是否能夠自己糾正問題，如果可能，教師應(yīng)該提供必要的幫助和支持，并安排一些相似的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。

又如，在一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，教師可以給出一些簡單的考試題目，例如背誦乘法口訣。這些題目通?？梢宰寣W(xué)生直接在課堂上完成，然后由教師來評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。為了更好地激勵(lì)那些表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的年齡和能力來制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來設(shè)定獎(jiǎng)項(xiàng)，并且提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以幫助他們提高。其次，在每一課程的結(jié)束時(shí)，應(yīng)該制訂一份分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表，并將它們與平時(shí)分相比較，最終計(jì)入整個(gè)學(xué)期的總分。此次評(píng)估是一種全面的考核，它不僅包括期末的總體反饋，還涉及日常工作的細(xì)節(jié)和實(shí)施情況。

另外，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)展示中。這樣，大家就能夠互相交流，共同評(píng)價(jià)，并且能夠更加積極地完成作業(yè)。舉例來看，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到“認(rèn)識(shí)鐘表”“優(yōu)秀設(shè)計(jì)師”這樣的活動(dòng)中，并且把他們的優(yōu)秀作品放到作業(yè)墻上，讓大家一起評(píng)比，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語

總之，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)。通過了解學(xué)生的實(shí)際需求，并結(jié)合日常生活和學(xué)生的性格特征，為他們量身定制課后作業(yè)，以避免家長因不了解學(xué)生的能力而盲目報(bào)名參加補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致雙方的壓力增大，但效果不明顯。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該將其與日常生活緊密結(jié)合，并且要注意完成作業(yè)的時(shí)間，這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，還可以在課外時(shí)間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)模式。更換學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主探索知識(shí)，提高作業(yè)完成率和教學(xué)質(zhì)量，從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使“雙減”的目標(biāo)變得現(xiàn)實(shí)可行。通過變革作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以輕松地體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）