代慧林

摘? 要：在英語學(xué)科素養(yǎng)中，英語閱讀能力是重要的組成部分。英語閱讀有助于學(xué)生積累英語知識、提高英語寫作與聽力能力，進(jìn)而踐行素質(zhì)教育的要求。尤其是基于閱讀整本英語小說的教法，還可以充分鍛煉、提高學(xué)生的閱讀能力，充實(shí)學(xué)生的知識儲備，并大幅提升他們的綜合英語水平。為此，文章針對英語小說整本書閱讀現(xiàn)狀，以提高學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向探究了相應(yīng)的改善策略，以期大幅提升學(xué)生的閱讀能力，提升英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;整本書閱讀;閱讀能力;英語小說

一、閱讀能力在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要性

閱讀能力在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要性不容忽視。

首先，良好的閱讀能力是理解和掌握英語語言結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。通過閱讀，學(xué)生可以深入了解英語的語法規(guī)則和表達(dá)方式，增強(qiáng)對英語語言的敏感度，從而提升英語語感和語法掌握能力。

其次，閱讀為學(xué)生提供了接觸和學(xué)習(xí)豐富詞匯、短語、句型的平臺。在閱讀過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的語言表達(dá)，這不僅能幫助他們擴(kuò)充詞匯量，還能提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

再次，閱讀不僅是語言學(xué)習(xí)的工具，更是知識獲取的窗口。學(xué)生通過閱讀，可以跨越時空，了解世界各地的文化、歷史、科技等領(lǐng)域的豐富信息。這種跨文化的交流和學(xué)習(xí)，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)他們的全球意識和跨文化交際能力。這些經(jīng)驗(yàn)的積累，會為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，閱讀能力在學(xué)術(shù)研究和終身學(xué)習(xí)中扮演著舉足輕重的角色。在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究或深入閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、論文等資料時，良好的閱讀能力能幫助學(xué)生更快地篩選、理解和吸收關(guān)鍵信息，從而提高學(xué)習(xí)效率。這種能力不僅對學(xué)生階段的學(xué)術(shù)研究有幫助，更會對他們未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、英語小說整本書閱讀現(xiàn)狀分析

近些年來，課堂內(nèi)外的閱讀，特別是整本小說閱讀備受廣大師生關(guān)注。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比而言，英語小說整本閱讀具有更豐富的內(nèi)容、更地道的語言、更深刻的情感，是很有效的一項(xiàng)閱讀活動。其中，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下積極地閱讀、學(xué)習(xí)，有助于他們不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)意識、能力以及閱讀理解能力。

但是，當(dāng)前的英語小說整本書閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，部分教師忽略了為學(xué)生挑選書目的環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生閱讀的小說和單元教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了脫節(jié)，而影響了學(xué)生提升閱讀能力;一些教師也未能為學(xué)生規(guī)劃好導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生在課外無法了解小說的真正價值，并降低了閱讀的興趣和能力;因?yàn)殚喿x整本英語小說存在一定的困難，一些學(xué)生不免會碰見問題，而一些教師又未能及時為他們解決問題，而讓其漸漸失去了學(xué)習(xí)的自信心，并且不再積極參與整本書閱讀活動;在小說中不免會存在一系列的生詞、難句等，加之學(xué)生的閱讀方法也不適宜，而讓其閱讀效率偏低;一些學(xué)生因?yàn)榍啡闭緯拈喿x學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力，常常會快讀整本書，而未能深入研讀，讓閱讀有效性被弱化;在讀完整本小說后，還常常存在有讀無評、有展無評的情況，而讓一些學(xué)生未能及時總結(jié)，最終閱讀收獲也甚微。

三、以提高學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的英語小說整本書閱讀策略

（一）精選閱讀書目

在初中階段的英語教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本小說，需要注意精選閱讀書目。唯有學(xué)生閱讀的小說存在很好的教育價值，才能讓學(xué)生從整本小說閱讀活動中提高閱讀能力。

在選擇書目時，首先需要注意教材課文的主題。在初中階段，教材就是主要的教學(xué)載體。通常而言，教材中的文本均存在一定的主題，有益于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，并全方位培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、思想價值觀念。所以，在挑選英語小說書目時，教師應(yīng)關(guān)注文本主題，融合整本小說閱讀和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，從而充實(shí)他們的知識儲備，提升他們的閱讀能力。

其次，需要兼顧學(xué)生的興趣愛好。學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣后才會產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，為了激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說的積極性，教師需要結(jié)合多種方式調(diào)動他們的閱讀興趣。具體而言，教師應(yīng)先知曉學(xué)生的興趣，并挑選與其興趣一致的小說書目，以促進(jìn)整本小說閱讀活動的開展。比如，在“Id like some noodles.”的教學(xué)中，該單元的主題和吃相關(guān)，教師具體可以基于關(guān)鍵詞“吃”來搜索整本小說閱讀活動的教學(xué)書目，并制作調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生感興趣的英語文本及食物，并了解他們的閱讀興趣，從收集的材料中挑選出與學(xué)生興趣一致的小說書目，并展開整本書閱讀教學(xué)活動。

（二）完善導(dǎo)讀模式

在選好小說閱讀書目以后，教師還應(yīng)設(shè)計好導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以完善的導(dǎo)讀模式調(diào)動學(xué)生濃厚的興趣，進(jìn)而學(xué)生可以投入整本書的自主閱讀活動中。具體而言，教師可以為學(xué)生介紹作者的生活背景、人生經(jīng)歷、相關(guān)書評，并引導(dǎo)學(xué)生按小說目錄略讀，結(jié)合書中的插圖等來激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀能動性。

比如，在“What time do you go to school？”的教學(xué)中，考慮到本單元主題“Ask about and say times”，教師可以為學(xué)生提出極易調(diào)動學(xué)生興趣的話題：“Do you want to have a time machine？”并讓其想象一下有一臺time machine后具體會干什么。這時，教師可以順勢引出《時間機(jī)器》這本小說，并大致介紹以下：《時間機(jī)器》是一部科幻小說，于1895年首次出版，后來被改編為多部電影、電視劇和許多漫畫改編作品。In many media，many more works of fiction were indirectly inspired by it. 這么一來，學(xué)生能夠大致了解這本小說的影響力，并萌發(fā)出深入閱讀、探究的興趣，進(jìn)而自覺在課余時間加以閱讀，并逐步提高自己的閱讀能力。

（三）組織師生共讀活動

在整本書閱讀活動中，教師、學(xué)生屬于最重要的參與人員。所以，在組織閱讀整本英語小說的教學(xué)活動中，應(yīng)結(jié)合教師、學(xué)生各自的作用，營造師生共讀模式。初中學(xué)生普遍思維尚未發(fā)展成熟，對一些學(xué)生而言，閱讀整本英語小說往往存在一定的困難，極易產(chǎn)生問題，教師應(yīng)從旁及時予以準(zhǔn)確引導(dǎo)。為此，教師也應(yīng)加入學(xué)生的整本書閱讀活動中，營造師生共讀學(xué)習(xí)的空間，并改善整本書閱讀效果，以提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在“Why do you like pandas？”的教學(xué)中，考慮到在本單元中有涉及家養(yǎng)寵物、野生動物，所以教師可以從“愛動物”的主題出發(fā)，為學(xué)生挑選英文原著小說《小王子》，充當(dāng)整本書閱讀書目，并且和學(xué)生同步閱讀其中小王子與小狐貍的感人故事。在這樣的師生共讀環(huán)境下，學(xué)生若在閱讀中有疑問，也可以及時請教教師并獲得解答。這樣的活動，除了能夠促進(jìn)有序展開教與學(xué)的活動外，還能讓學(xué)生更深入地理解小說內(nèi)容。另外，在師生共讀模式下，教師還可以安排分層閱讀任務(wù)，按小說內(nèi)容的難度分層創(chuàng)設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，掌握其中的知識。在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生能順利閱讀完整本書，并從中充實(shí)自己的人文知識，提高自己的閱讀能力。

（四）教導(dǎo)適宜的閱讀方法

在整本書閱讀教學(xué)活動中，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握適宜的閱讀方法，從源頭上提高學(xué)生的閱讀能力。其中，可以先引導(dǎo)學(xué)生略讀，再讓其精讀，并告知其在讀時注意標(biāo)生詞、記筆記，思考問題，做到先猜詞、再查詞等。在具體的整本書閱讀活動中，教師可以先觀察、了解學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，充分明確他們在方法運(yùn)用上的問題，并針對性地加以糾正。

比如，在“Is there a post office near here？”的教學(xué)中，教師可以在組織單元教學(xué)活動中，先問學(xué)生：“Have you read Treasure Island yet？”然后，可以和學(xué)生一起閱讀英文原版小說《金銀島》整本書。然后，在師生共讀中，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會邊讀書邊查生詞，便可以及時提醒他們：“一邊讀書一邊查生詞其實(shí)是在無效使用時間，此時，可以結(jié)合上下文的意思先猜測一下生詞含義，做到先通讀，然后集中查生詞。”然后，再告知學(xué)生猜詞的方法，比如，以-ful、-ble為詞尾的通常都是形容詞，以-ly為詞尾的通常都是副詞，un-、dif-存在詞前通常都存在否定含義等。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，便能夠很快地解決英語生詞問題，并熟練掌握適宜的閱讀方法，有效提升閱讀速度，進(jìn)而提升整本書閱讀英語小說的成效。

又如，如果教師觀察到一些學(xué)生習(xí)慣于從頭讀到尾時，便可以這樣提醒學(xué)生：“先大致閱讀一下小說的目錄、扉頁、有關(guān)作者介紹等信息，并把握具體內(nèi)容構(gòu)成，大體知曉各部分內(nèi)容，再開始逐一閱讀?！?/p>

以上方法的應(yīng)用，改善了單篇略讀模式，以便學(xué)生可以掌控好整體小說閱讀節(jié)奏，了解小說文本不同部分之間的關(guān)聯(lián)性，并提升閱讀效率和能力。

（五）強(qiáng)化教學(xué)互動

為了順利達(dá)到整本小說閱讀教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化師生互動也至關(guān)重要?；涌梢愿浞值貑⒌蠈W(xué)生的英語思維，讓其深入思考問題。具體而言，教師可以在互動過程中提出關(guān)于閱讀文本的一系列問題，并在問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生帶著疑問更好地閱讀，并深挖小說內(nèi)容中的深刻思想，從而豐富學(xué)生的英語知識，提升學(xué)生的整本書閱讀能力。

比如，在“Im watching TV.”的教學(xué)中，教師可以在本單元的教學(xué)中提出主題“Sad movies make me cry”，并結(jié)合小說《悲慘世界》組織整本書閱讀活動。在具體的教學(xué)中，教師還可以這樣提問：“小說中的主要人物是誰？小說中人物之間的關(guān)系是什么？什么事件與小說的悲劇主題相對應(yīng)？小說中哪些詞很奇怪？它們是什么意思？”以上問題串為學(xué)生指明了閱讀思考問題的方向，讓其可以在整本書閱讀的過程中深入思考問題，加深對小說內(nèi)容的理解。

另外，學(xué)生也可以就閱讀過程中遇到的問題，及時請教教師、其他同學(xué)，然后，教師、學(xué)生可以一起圍繞問題進(jìn)行討論。這樣學(xué)生便能從中很好地鍛煉自己的思考與語言運(yùn)用能力，并進(jìn)一步發(fā)展、提升自己的綜合素養(yǎng)與閱讀能力。

（六）組織多元評價活動

在整本小說閱讀教學(xué)中，應(yīng)避免出現(xiàn)有讀無評、有展無評的情形，以充分發(fā)揮教學(xué)評價在整本書閱讀中的重要作用。同時，教師還應(yīng)注意在教學(xué)中結(jié)合多種形式，如他評、自評、過程性以及終結(jié)性評價等，通過多元推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、促教的目標(biāo)。

據(jù)生生評價上看，學(xué)生在答疑互動過程中、分享讀書報告中、扮演角色中基于一定的評價標(biāo)準(zhǔn)展開自評、他評活動，有助于學(xué)生評價自己完成閱讀任務(wù)的情況，并認(rèn)識到自己和他人從整本書閱讀體驗(yàn)中達(dá)到的閱讀能力層次，從而調(diào)動學(xué)生的興趣，讓其邁向更高的目標(biāo)。

根據(jù)師生評價來看，教師給予及時的指導(dǎo)性評價，可以提供給學(xué)生更好的提升策略，并促進(jìn)學(xué)生第一時間糾正閱讀方法、思路等方面的不足。

根據(jù)過程性評價來看，主要是為了激趣、妥善解決閱讀中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生改正，強(qiáng)調(diào)思考的重要性。比如，在學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在閱讀記錄表中有無準(zhǔn)確提煉信息、讀書報告中有無抓準(zhǔn)概要、表演中有無體現(xiàn)情感等問題。

根據(jù)終結(jié)性評價來看，教師可以從鍛煉學(xué)生的推斷、表達(dá)、評價等方面的能力出發(fā)，結(jié)合小說內(nèi)容，提出幾個需整合提煉的問題，要求學(xué)生回答，以考查他們是否很好地實(shí)現(xiàn)信息獲取、是否開展了有效的閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生通過整本英語小說的閱讀，有助于發(fā)展、提高核心素養(yǎng)與閱讀能力。針對當(dāng)前的整本書閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)以提高初中學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向，積極采取行之有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀整本書，以不斷提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果，整體提升學(xué)生的英語能力。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）