【摘要】民間游戲是指流傳于廣大民眾生活中的嬉戲娛樂活動，其簡單易學(xué)、趣味性強(qiáng)且種類繁多，對促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展有著不可低估的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識民間游戲的價(jià)值，將其巧妙運(yùn)用于幼兒園融合教育實(shí)踐之中。本文立足于幼兒園教育實(shí)際，以幼兒園中特殊兒童這一群體為切入點(diǎn)，從促進(jìn)作用、具體策略以及相應(yīng)原則這三個方面入手，針對融合教育背景下民間游戲促進(jìn)幼兒園特殊兒童發(fā)展這一主題進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】融合教育? 民間游戲? 幼兒園? 特殊兒童

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0133-03

融合教育背景下，幼兒園不僅有正常的孩子，也有因?yàn)楦鞣N原因而導(dǎo)致的特殊兒童，作為幼兒園教師可以深入挖掘民間游戲所蘊(yùn)含的智慧，依托民間游戲組織多種形式的教育實(shí)踐活動，讓包括特殊兒童在內(nèi)的幼兒充分與民間游戲接觸，呵護(hù)正常幼兒成長的同時(shí)也推動特殊兒童獲得更好的發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對融合教育背景下民間游戲促進(jìn)幼兒園特殊兒童發(fā)展這一主題發(fā)表個人認(rèn)識與看法，以望拋磚引玉，促使更多幼兒教師充分關(guān)注特殊兒童這一群體，能充分認(rèn)識民間游戲所具有的教育價(jià)值，以民間游戲浸潤幼兒童心，為幼兒成長保駕護(hù)航。

一、融合教育背景下民間游戲?qū)τ谔厥鈨和砷L的積極促進(jìn)作用

對于幼兒來講，游戲是他們建立同外界接觸，由此獲得發(fā)展的一種重要渠道。對于特殊兒童，這一道理同樣適用。作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識民間游戲?qū)τ谔厥鈨和硇某砷L與發(fā)展所具有的突出價(jià)值。

（一）民間游戲能補(bǔ)償特殊兒童的各種機(jī)能缺陷

特殊兒童由于身體機(jī)能的缺失或障礙會造成感知、動作、語言、認(rèn)知、社會行為、生活自理等方面的困難或發(fā)展遲緩，而各種民間游戲?qū)ρa(bǔ)償他們的各種機(jī)能缺陷有著突出的作用?？梢哉f，特殊兒童在參與民間游戲的過程中，他們所缺失的各種機(jī)能將得到有效修補(bǔ)或完善。例如，聽覺障礙兒童難以感知周圍的聲音刺激，若任其發(fā)展，會加重幼兒的自卑心理，這對他們的成長極為不利。作為幼兒教師便可以帶領(lǐng)聽覺障礙兒童玩“你拍一，我拍一”這一民間游戲，該民間游戲具有非常固定的節(jié)奏，在以此類推增加拍手次數(shù)的過程中將引導(dǎo)聽覺障礙兒童建立對聲音、對節(jié)奏的感知。又如，自閉癥兒童大多患有社交溝通障礙，經(jīng)常沉迷在自己的世界之中。對此，幼兒教師便可以帶領(lǐng)自閉癥兒童與其他幼兒一起參加“老鷹抓小雞”的民間游戲，在這一集體性、互動性的游戲中引導(dǎo)自閉癥兒童與其他幼兒盡可能多地接觸、交流與溝通，這將有助于促進(jìn)自閉癥兒童社交能力的發(fā)展?？偠灾?，不同的民間游戲能推動特殊兒童充分發(fā)揮不同的感官器官，進(jìn)行靈活的感官訓(xùn)練，而這將補(bǔ)償特殊兒童不同的缺陷，推動其更好地發(fā)展。

（二）民間游戲能為特殊兒童搭建正常社交平臺

特殊兒童由于自身的特殊性，很多時(shí)候難以建立同外界的正常聯(lián)系，而這并不利于他們的健康發(fā)展。為此，融合教育理念應(yīng)運(yùn)而生，其提倡將特殊兒童置于正常兒童之中，旨在加強(qiáng)特殊兒童與正常兒童的正向互動，推動特殊兒童與正常兒童的共同進(jìn)步與發(fā)展。而民間游戲往往需要兩人及以上人員的參與，因此，其組織與開展能為特殊兒童搭建一個同外界交流、互動的社交平臺，使得特殊兒童在樂享游戲的同時(shí)獲得社交能力及其水平的發(fā)展。例如，對于腿部有障礙的兒童，他們不便于進(jìn)行跑、跳等游戲，對此，幼兒教師便可以帶領(lǐng)他們玩“過家家”“七巧板”等民間游戲，這樣的民間游戲使得腿部有障礙的兒童能同正常孩子一樣參加，一起玩耍，這將充分呵護(hù)他們敏感的內(nèi)心。再如，對于視覺障礙兒童，教師便可以組織他們與正常孩子一起參加“捉迷藏”的民間游戲，在這一民間游戲中視覺障礙兒童會因?yàn)樽陨硪呀?jīng)習(xí)慣了黑暗、對聽覺更敏感的優(yōu)勢獲得游戲信心，也能在同其他幼兒正常相處的過程中意識到自己并不是一無是處，這有助于他們正常人生觀的塑造，有益于他們社交能力更好的發(fā)展。概括來講，融合教育背景下，民間游戲能為特殊兒童搭建正常社交平臺，將推動他們社交水平的進(jìn)步與提升。

二、融合教育背景下幼兒教師科學(xué)運(yùn)用民間游戲的具體策略

融合教育背景下，幼兒教師既要面對正常幼兒，也要考慮特殊兒童，因此，其在將民間游戲運(yùn)用到教育實(shí)踐過程中時(shí)需要格外注意，采用恰當(dāng)?shù)牟呗约捌浞绞椒椒?，以確保民間游戲充分發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，推動包括特殊兒童在內(nèi)的所有幼兒的進(jìn)步與成長。

（一）融入集體民間游戲，引導(dǎo)特殊兒童積極參與

融合教育中，受教育對象是兩大群體，其一為正常幼兒，其二為特殊幼兒，幼兒教師應(yīng)當(dāng)兼顧兩者，有意識地設(shè)計(jì)與開展一些集體性的民間游戲，引導(dǎo)特殊兒童積極參與。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起參加“一二三，木頭人”這一民間游戲，借由這一民間游戲增強(qiáng)特殊兒童同正常幼兒的互動，與此同時(shí)，在趣味化的游戲氛圍中將遵守規(guī)則的意識滲透給大家，引導(dǎo)特殊兒童與正常兒童一起建立規(guī)則觀念。又如，對于智力障礙兒童來講，他們由于智力缺失，難以理解較為復(fù)雜的游戲規(guī)則，教師便可以適當(dāng)組織一些游戲規(guī)則簡單明了、便于理解且需要多人參與的民間游戲，以吸引智力障礙兒童的主動參與，像“丟手絹”“推鐵環(huán)”等等，促使智力障礙兒童在掌握游戲規(guī)則之后全身心投入其中，感知民間游戲的趣味，在民間游戲中活動身體各部分機(jī)能?？偠灾?，集體民間游戲的目的在于創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，以吸引特殊兒童參與，促使他們在與他人交往和互動中獲得更好的成長。

（二）依據(jù)特殊兒童需求，精準(zhǔn)設(shè)定個性化民間游戲

作為幼兒教育工作者，還應(yīng)當(dāng)明確，特殊兒童有其各自的特殊之處，需要特殊的引導(dǎo)與教育。因此，除了有意識地組織與開展一些集體民間游戲之外，教師還應(yīng)結(jié)合不同特殊兒童的實(shí)際情況精準(zhǔn)設(shè)定個性化的民間游戲，以讓民間游戲真正契合特殊兒童的實(shí)際需求，進(jìn)而充分發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，呵護(hù)與推動特殊兒童的健康進(jìn)步、發(fā)展。例如，對于唐氏綜合征兒童，其智能落后、身體發(fā)育遲緩，手部精細(xì)動作能力較低。對此，教師便可以有針對性地設(shè)計(jì)簡單易操作，同時(shí)能有效鍛煉唐氏綜合征兒童手部精細(xì)動作的民間游戲，像“兩人翻花繩”“剪刀石頭布”“彈玻璃球”等民間游戲。其中，“兩人翻花繩”的游戲規(guī)則為：一人將繩套在自己的雙手上，編成一種形狀，另一人用手指通過勾、挑、翻、拉等動作接過來，翻成另一種花樣。兩人如此交替編翻，直到一方不能再編下去或繩子散開為止?！凹舻妒^布”的游戲規(guī)則為：游戲參與者跟隨口號，任意出代表“剪刀”“石頭”“布”的手勢，根據(jù)“剪刀能剪壞布”“石頭能砸壞剪刀”“布能包住石頭”等生活常識判斷每一次所出手勢的輸贏?！皬棽Ａ颉钡挠螒騽t更為簡單，一方把玻璃球放在前面，另一方用手指擊出自己的玻璃球，若玻璃球擊中別人的玻璃球，則獲勝。這類民間游戲都以手部動作為主，能有效鍛煉唐氏綜合征兒童的手部精細(xì)動作，有益于他們的發(fā)展。又如，前庭功能失調(diào)的兒童好動不安、注意力不集中、平衡能力差，雖然能看到桌椅、門墻等“障礙物”，卻仍然會被撞到。針對前庭功能失調(diào)的特殊兒童，教師便可以有針對性地帶領(lǐng)他們進(jìn)行“兩人三足”的民間游戲，即將特殊兒童的一只腿與教師的腿綁到一起，兩人共有三條腿，兩人協(xié)作要從起點(diǎn)出發(fā)，跨越各項(xiàng)“障礙”，到達(dá)終點(diǎn)。在這一民間游戲中，前庭功能失調(diào)的兒童將得到適當(dāng)?shù)钠胶饽芰τ?xùn)練，也能學(xué)習(xí)聽從指令，理解規(guī)則與輸贏概念，在調(diào)動他們游戲參與熱情及積極性的同時(shí)，還能有效彌補(bǔ)他們前庭功能失調(diào)的不足，加強(qiáng)對他們有針對性的感統(tǒng)協(xié)調(diào)鍛煉，將促進(jìn)他們的發(fā)展。這充分表明了，教師在融合教育背景下面向特殊兒童設(shè)計(jì)與開展個性化的民間游戲，對于推動與促進(jìn)他們更好成長的突出作用。

（三）定期進(jìn)行反思總結(jié)，明確民間游戲運(yùn)用得失

曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”由此足可見自我反思之于個體的重要性。具體到教育實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)，從已有的教育實(shí)踐中明確得與失，以為后續(xù)的教育教學(xué)提供調(diào)整與優(yōu)化的依據(jù)?？梢哉f，對于教師來講，必要的反思與總結(jié)是提升他們教育水平、促使他們獲得專業(yè)化成長的重要載體。同理，作為幼兒教師，也應(yīng)當(dāng)對融合教育背景下民間游戲的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行梳理、反思與歸納，以為充分發(fā)揮民間游戲的價(jià)值，更好地以民間游戲推動特殊兒童及其正常幼兒的共同進(jìn)步而貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。例如，滾鐵環(huán)是一項(xiàng)非常經(jīng)典的民間游戲，備受幼兒們的喜愛，在反復(fù)推動滾鐵環(huán)向前行進(jìn)的過程中，幼兒將充分鍛煉自己手臂的控制能力、身體的協(xié)調(diào)性和快速跑的能力。但對于特殊兒童來講，其或智力障礙，或身體障礙等，難以有效適應(yīng)滾鐵環(huán)這一民間游戲，因此，相較于特殊兒童，滾鐵環(huán)這一民間游戲顯然更適合正常幼兒。在反思中形成這一認(rèn)知之后，幼兒教師可以對原有的滾鐵環(huán)游戲進(jìn)行改進(jìn)，像在帶領(lǐng)正常幼兒進(jìn)行滾鐵環(huán)的游戲時(shí)，先不用鉤子推著鐵環(huán)走，而是任由幼兒推動，觀察鐵環(huán)往前滾動的痕跡，待到兒童理解之后再逐漸加入鉤子，進(jìn)階到正常的滾鐵環(huán)游戲。又如，撥浪鼓是一種傳統(tǒng)的民間玩具，對于正常幼兒來講，吸引力不會持久，但對于自閉癥兒童來講，越熟悉的玩具他們越愿意拿起來玩耍。在反思中意識到這一點(diǎn)之后，教師便可以有意識地由撥浪鼓這一民間玩具延伸出眾多趣味玩法，以熟悉的玩具吸引自閉癥兒童的積極性。這對于將自閉癥兒童從他們自己的世界中拯救出來，加強(qiáng)同外界的聯(lián)系與互動將產(chǎn)生積極影響。

三、融合教育背景下幼兒教師科學(xué)運(yùn)用民間游戲的原則

融合教育背景下幼兒教師科學(xué)運(yùn)用民間游戲，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持必要的原則，以確保其充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，助力幼兒共同進(jìn)步與成長。

（一）服務(wù)成長

民間游戲內(nèi)容與形式眾多，各有其樂趣所在。但作為幼兒教師卻要明確一點(diǎn)，即民間游戲的引用應(yīng)當(dāng)服務(wù)于幼兒的成長，即民間游戲不能僅僅只有趣味性，還應(yīng)當(dāng)具備教育意義。如此，才能使特殊兒童及其正常幼兒在參與民間游戲時(shí)既能獲得游戲帶來的樂趣，而且還能從中獲得知識與技能、素養(yǎng)等的鍛煉與發(fā)展。以跳房子這一民間游戲?yàn)槔洳粌H僅是讓幼兒打發(fā)時(shí)間，更重要的是能有效鍛煉幼兒的平衡、協(xié)調(diào)、反應(yīng)等能力，這對于前庭功能失調(diào)的兒童來講格外有教育價(jià)值。

（二）循序漸進(jìn)

教育是一項(xiàng)持續(xù)性的活動，特別是面向特殊兒童所實(shí)施的教育，其周期更長，更需要教師輔之以持續(xù)的愛心、耐心與責(zé)任心。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，充分認(rèn)識民間游戲之于特殊兒童身心成長與發(fā)展所具有的重要意義，與此同時(shí)也不宜有操之過急的心理，穩(wěn)扎穩(wěn)打，設(shè)計(jì)與組織每一項(xiàng)民間游戲，將其切實(shí)落實(shí)到幼兒教育實(shí)踐中來，如此，循序漸進(jìn)中，包括特殊兒童在內(nèi)的幼兒才能與民間游戲充分互動，并切實(shí)從中有所獲、有所得。

（三）家園合作

家庭與幼兒園、家長與教師在幼兒成長的過程中擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任，有著不同的職責(zé)。雙方應(yīng)當(dāng)形成密切的教育統(tǒng)一體，互相支持、互相配合、互相合作，這樣才能給予幼兒更全面的教育與引導(dǎo)。在融合教育背景下，幼兒教師要想充分利用民間游戲促進(jìn)特殊兒童發(fā)展，除了自身在幼兒園做好各項(xiàng)工作之外，還應(yīng)當(dāng)積極建立起同家長的必要聯(lián)系，引導(dǎo)家長在家庭生活中也可以多帶領(lǐng)孩子參與民間游戲，以讓民間游戲充分走進(jìn)特殊兒童，給予他們成長以支持。例如，投沙包這一民間游戲不受場地限制，所需要的材料也非常簡單，家長可以自制，也可以用其他物品代替，將游戲規(guī)則講給孩子，便可以帶領(lǐng)孩子充分運(yùn)動起來。在跑、躲、跳的動作中，特殊兒童的身體機(jī)能將得到有效的鍛煉與發(fā)展。

民間游戲中包含民間智慧，對其巧妙運(yùn)用有助于推動特殊兒童的身心健康、全面發(fā)展。鑒于此，融合教育背景下，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、靈活運(yùn)用民間游戲，讓民間游戲走進(jìn)幼兒、呵護(hù)幼兒。后續(xù)我將繼續(xù)從實(shí)際出發(fā)，對融合教育背景下民間游戲促進(jìn)幼兒園特殊兒童發(fā)展這一主題進(jìn)行深入探討，以趣味民間游戲點(diǎn)亮幼兒們的快樂童年。

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作者簡介：

呂文艷（1982年11月—），女，漢族，江蘇吳江人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：幼兒教育。