黃鈺潔 張橋英 易國巧 周毅

摘 要：跨學(xué)科教學(xué)是認(rèn)知現(xiàn)實世界的必然，也是提升核心素養(yǎng)的需要。本文基于熱點事件——貴州“村BA”及其巨大輻射效應(yīng)，以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實情境，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，設(shè)計“地理+政治”跨學(xué)科主題式教學(xué)，實現(xiàn)基于地理核心素養(yǎng)培育的跨學(xué)科教學(xué)融合，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的協(xié)同育人功能。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題教學(xué)；核心素養(yǎng)；村BA；高中地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-0026-05

一、跨學(xué)科主題式教學(xué)的內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出，要重視問題式教學(xué)，以問題的發(fā)現(xiàn)與解決為要旨。主題式教學(xué)作為問題式教學(xué)的分支，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要作用。主題式教學(xué)是指在教學(xué)中以建構(gòu)主義、人本主義等教育理論為指導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)分解整合，以區(qū)域為載體創(chuàng)設(shè)新情境，將區(qū)域的典型地理特征承載于精選的若干個核心主題中，師生共同圍繞核心主題開展的一系列探究活動［1］。

跨學(xué)科教學(xué)是指以一個學(xué)科為中心，圍繞學(xué)科內(nèi)的中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識，對所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計的教學(xué)［2］。主題式教學(xué)圍繞特定主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以問題鏈形式幫助學(xué)生以不同視角、不同學(xué)科的思維方法綜合解決問題，改變以往單一學(xué)科思維解決問題的形式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。地理跨學(xué)科主題式教學(xué)指師生圍繞某一研究主題，運(yùn)用各科課程的知識、技能、方法、思維等，開展具有研究特征的綜合實踐教學(xué)。

地理學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的特點，新時代背景下，地理問題同實際生活聯(lián)系更加緊密。跨學(xué)科教學(xué)使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的整體性更強(qiáng)，形成結(jié)構(gòu)化的知識和思維，能夠用全面的觀點和思維去認(rèn)識客觀世界和解決實際問題［3］?；诖耍疚拈_展跨學(xué)科主題式教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，以加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置并注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

二、“地理+政治”學(xué)科融合的教學(xué)路徑

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性與區(qū)域性的特點，兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的兩種屬性，對于解決當(dāng)代社會問題、建設(shè)美麗中國、維護(hù)全球生態(tài)具有不可否認(rèn)的巨大作用；高中政治是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。在地理學(xué)中，離不開辯證唯物主義和歷史唯物主義的參與，如地層的形成，不是一蹴而就的，而是在長期的過程中，由簡單到復(fù)雜、從低級向高級發(fā)展的，這也是政治學(xué)科里“科學(xué)精神”的體現(xiàn)，除此之外，在修建水庫，移民搬遷做決策時，除了需考慮自然環(huán)境的影響因素，往往還需要群策群力、集中民智，這是政治學(xué)科里“公共參與”的體現(xiàn)。在地理教學(xué)中，需要這樣的方法與思想來解決實際生活中的問題（圖1）。

1.教學(xué)前——尋找情境素材，應(yīng)用教學(xué)

從每年國家相關(guān)部門頒布的法律、政策和召開的會議等可尋找和發(fā)現(xiàn)許多同地理相關(guān)的內(nèi)容，這為地理教學(xué)提供了豐富的素材，也為問題解決提供了多樣化情境。例如，2022年召開的中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會中明確提到：國家安全是民族復(fù)興的根基，社會穩(wěn)定是國家強(qiáng)盛的前提。必須堅定不移貫徹總體國家安全觀，確保國家安全和社會穩(wěn)定。上述材料可作為選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》的教學(xué)素材，讓學(xué)生認(rèn)識到資源、環(huán)境對于國家安全的重要性，使學(xué)生得到情感升華，培養(yǎng)其家國情懷。二十大還提到綠色發(fā)展——尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的內(nèi)在要求。必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度規(guī)劃發(fā)展，這恰好也是人地協(xié)調(diào)觀的體現(xiàn)。

2.教學(xué)中——培養(yǎng)“地理+政治”素養(yǎng)，協(xié)同育人

高中政治學(xué)科中的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四個要素不是孤立存在的，而是有機(jī)聯(lián)系的，在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存［4］。在地理教學(xué)中，許多地理知識與地理現(xiàn)象內(nèi)容邏輯性比較強(qiáng)，以大氣的受熱過程為例，需牢牢堅持唯物辯證法思想——萬事萬物都是相互聯(lián)系的，“牽一發(fā)而動全身”，如“太陽暖大地”“大地暖大氣”“大氣還大地”這三句話概括了大氣的受熱過程，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)太陽輻射是大氣受熱的根本熱源，也是受熱過程的前提條件。另外，“人地協(xié)調(diào)觀”強(qiáng)調(diào)人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，特別是在處理生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)問題時，一定要考慮當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，因地制宜地采取措施，保護(hù)環(huán)境，這與唯物辯證法里的尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性的方法論不謀而和。地理教學(xué)中蘊(yùn)含的唯物辯證法思想也說明了“地理+政治”跨學(xué)科教學(xué)的合理性。

3.教學(xué)后——匯集師資力量，總結(jié)反思

對于教學(xué)中存在的問題：如何設(shè)置課程、如何選擇教學(xué)情境、如何進(jìn)行教學(xué)評價等，應(yīng)對此類問題進(jìn)行反思。在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)反思時，應(yīng)綜合考慮多學(xué)科教師的意見，從不同視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。用整體論的思想進(jìn)行探討，反思在本堂課中，學(xué)生是否達(dá)到了地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、綜合思維達(dá)到了何種水平等；學(xué)生是否體現(xiàn)了政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、如何檢驗等。只有不斷總結(jié)跨學(xué)科課堂中反映的問題，不斷進(jìn)行修正，才能為以后的跨學(xué)科融合之路奠定良好基礎(chǔ)。

三、跨學(xué)科主題式教學(xué)案例設(shè)計

跨學(xué)科主題式教學(xué)首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研讀兩門科目教材，明確教學(xué)的主題；再通過對比兩者的學(xué)科核心素養(yǎng)，在地理教學(xué)中，融入對學(xué)生科學(xué)精神和公共參與能力的培養(yǎng)，結(jié)合真實、生活化的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中，使知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)得到提高，從而達(dá)到跨學(xué)科教學(xué)的目的（圖2）。

1.搭建跨學(xué)科任務(wù)群

（1）分析學(xué)情，調(diào)查學(xué)習(xí)狀況

政治和地理的跨學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)類型有較高要求，跨學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生改變以往單一視角分析問題的方法，應(yīng)用地理的綜合思維和政治的整體論作為地理、政治跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用綜合觀點認(rèn)識、分析事物的思維方法和能力。

（2）研讀教材，明確教學(xué)主題

教學(xué)主題在課堂中起統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用。以主題為中心，運(yùn)用相關(guān)方法，串聯(lián)碎片化知識，構(gòu)建系統(tǒng)知識框架，這也是主題式教學(xué)的特色［5］?！暗乩?政治”的跨學(xué)科主題式教學(xué)中主題的選擇是地理學(xué)科和政治學(xué)科的有機(jī)整合。選擇一個合適的教學(xué)主題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。筆者基于地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性，通過查閱教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)下時事熱點“村BA”及其輻射影響，最終確定教學(xué)主題——貴州“村BA”下的鄉(xiāng)村振興。

（3）立足核心素養(yǎng)，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)

通過對比地理、政治兩個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，以“貴州‘村BA下的鄉(xiāng)村振興”為主題，結(jié)合政治學(xué)科中公共參與的行為及活動，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點?；诖?，筆者將教學(xué)目標(biāo)確立如下：①結(jié)合地圖，說明臺江縣臺盤村所處的地理位置、大致范圍（區(qū)域認(rèn)知）；②結(jié)合相關(guān)案例，分析“村BA”火爆的原因（綜合思維）；③闡述民族區(qū)域自治制度在我國的重要性，討論我國各族人民應(yīng)如何友好相處（黨的認(rèn)同，公共參與）；④從“村BA ”到舉辦全國和美鄉(xiāng)村籃球大賽，從可持續(xù)發(fā)展的角度分析應(yīng)如何發(fā)展鄉(xiāng)村振興之路（科學(xué)精神）。

2.基于真實生活，創(chuàng)設(shè)主題式情境

“村BA”是貴州黔東南州臺盤村的一項傳統(tǒng)活動，可以溯源到1936年。每逢農(nóng)歷六月六 “吃新節(jié)”，當(dāng)?shù)卮迕穸紩e辦踩鼓、斗牛、唱苗歌等賽事，其中籃球賽是大眾參與度最廣、現(xiàn)場最熱鬧的一項體育活動。臺盤村堅持“村BA”姓“村”，凸顯地方的文化火種，這是優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化資源。尊重文化的群眾性，讓鄉(xiāng)村文化向著更加廣闊、更有開創(chuàng)性的方向發(fā)展，每個地區(qū)都能打造屬于自己的“村BA”，推動鄉(xiāng)村文化振興。村“BA”背景下，“以賽促健、以賽促文、以賽促旅、以賽促產(chǎn)、以賽促消、以賽促興”，全面展示了實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化和促進(jìn)文化旅游高質(zhì)量發(fā)展鞏固拓展脫貧攻堅成果，可以同鄉(xiāng)村振興有效銜接（圖3）。

根據(jù)查找的相關(guān)資料，將新聞記錄與地理、政治學(xué)科的課標(biāo)相結(jié)合，確定了以下三個主題：人民當(dāng)家做主、區(qū)域發(fā)展和鄉(xiāng)村振興，以“主題+問題鏈”的形式開展情境建構(gòu)（表1）。

3.進(jìn)行教學(xué)評價，檢驗學(xué)習(xí)成果

新課程的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)情境中人的素養(yǎng)形成與水平劃分，這就要求要搜集、處理、呈現(xiàn)真實的問題，要有指向解決真實問題的問題設(shè)計［6］。結(jié)合表現(xiàn)性評價和過程性評價兩種評價方式，從學(xué)生的問題回答水平檢驗其學(xué)習(xí)成果，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括學(xué)生答案內(nèi)容的豐富度。評價主體不再局限于單一的教師評價，學(xué)生主體也參與進(jìn)來，以學(xué)生自評和教師參評為主。評價量表如表2所示。

四、結(jié)語

1.參考熱點，選擇情境

教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，可通過關(guān)注近幾年的新聞熱點，積極從互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等渠道收集教學(xué)素材，選擇合適的情境。基于“村BA”熱點事件，選擇“地理+政治”進(jìn)行跨學(xué)科融合。以“小球帶動大球”的理念帶動臺盤村發(fā)展；以“體育IP+產(chǎn)業(yè)”的形式促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，這為“地理+政治”的跨學(xué)科教學(xué)搭建了橋梁。

2.評價多樣，檢驗成果

在進(jìn)行教學(xué)評價時，可采取以表現(xiàn)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式。斯蒂金斯強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價是基于對展示技能過程的觀察，或基于對創(chuàng)造成果的評價。在評價主體方面，不應(yīng)局限于教師，可采取學(xué)生自評、教師參評的方式。評價形式和評價主體的多元化，有利于檢驗學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。

3.集思廣益，設(shè)計課例

沿海省份，如浙江、江蘇等地已開始跨學(xué)科課堂的試驗，但仍然存在“拼盤式”教學(xué)問題，部分課堂形式大于內(nèi)容，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，跨學(xué)科教學(xué)處于發(fā)展初期，地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計較少，并且實踐有一定難度，需各位學(xué)者、同行共同努力，打破學(xué)科內(nèi)部間的知識壁壘，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，提高學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，集思廣益，設(shè)計巧妙的、“一氣呵成”的跨學(xué)科課堂，落實學(xué)生多學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 呂鳳秀，梅國紅.基于核心素養(yǎng)的高二區(qū)域地理主題式教學(xué)策略探析［J］.地理教學(xué)，2017（16）：30-34，46.

［2］ 杜惠潔，舒爾茨.德國跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計分析［J］.全球教育展望，2005，34（8）：28-32.

［3］ 姜永清，張文革.核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下初中地理加強(qiáng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實踐［J］.地理教育，2023（3）：58-61.

［4］ 郭麗麗.素養(yǎng)導(dǎo)向下的議題式教學(xué)設(shè)計——以“實現(xiàn)人生的價值”為例［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（13）：36-37.

［5］ 張旖旎，王譯民，張爭勝.高中地理主題式跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計——以“領(lǐng)海主權(quán)的時空證據(jù)”為例［J］.地理教學(xué)，2023（7）：31-35，59.

［6］ 吳剛.新課改中地理教學(xué)與評價工作實踐與思考［J］.地理教育，2019（4）：24-26.

通信作者：張橋英