曾瑞

小學(xué)階段的學(xué)生正值身心發(fā)展的黃金時(shí)期，對外界信息的獲取多來源于直觀印象，思維模式以形象思維為主。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，將大部分時(shí)間用于理論知識(shí)的講授，忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著教育改革的深化，繪本情境教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。繪本最大的優(yōu)點(diǎn)是繪畫風(fēng)格多樣，不同風(fēng)格的繪本在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)科目，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，固態(tài)化的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，為了有效解決這一問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，輔以正確的閱讀方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的圖畫內(nèi)容，借此提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生以更加積極飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。基于此，本文對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本情境教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行了初步探究。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本情境教學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)繪本的研究在西方已經(jīng)開展了幾十年，其跨學(xué)科的呈現(xiàn)方式和圖文并茂的呈現(xiàn)特點(diǎn)深受發(fā)達(dá)國家童書市場的歡迎。在國內(nèi)，對于數(shù)學(xué)繪本的研究，隨著《數(shù)學(xué)繪本》《從小愛數(shù)學(xué)》《漢聲數(shù)學(xué)系列》《數(shù)學(xué)就是這么有趣》《我是數(shù)學(xué)迷》《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》等數(shù)學(xué)繪本的出版，也逐漸開始受到學(xué)者和學(xué)生的關(guān)注。繪本總結(jié)來說有三個(gè)特點(diǎn)：概念的傳達(dá)性、圖畫的趣味性和故事的情境性。一個(gè)能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境能夠化抽象為具體，使數(shù)學(xué)有所表征、易于理解；有趣的圖畫能夠吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、融入課堂；對于數(shù)學(xué)繪本而言，最重要的是對核心概念的準(zhǔn)確傳達(dá)，因此這是數(shù)學(xué)繪本必須呈現(xiàn)的顯著特點(diǎn)。本文基于以上的繪本研究背景與特點(diǎn)，對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本情境教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了探究。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣并不是非常濃厚，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容是比較抽象和復(fù)雜的，對于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，直接對其進(jìn)行照本宣科的理論講解是不切實(shí)際的，而且不符合這個(gè)年齡段學(xué)生的身心認(rèn)知規(guī)律，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理落差，久而久之就會(huì)喪失對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段是學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)建立的關(guān)鍵時(shí)期，能力和習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。因此，教師在教學(xué)過程中使用數(shù)學(xué)繪本，可以通過引人入勝的圖片、豐富多彩的故事來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，極大地降低了數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為容易，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)繪本將課本中枯燥的理論知識(shí)與豐富多彩的故事進(jìn)行了充分融合，對知識(shí)進(jìn)行了趣味性的豐富，每本繪本中都蘊(yùn)含了非常多的教學(xué)資源?？傮w來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)只是為學(xué)生打基礎(chǔ)的，教師要注重學(xué)生的自主探索，而數(shù)學(xué)繪本以故事為載體，讓學(xué)生代入其中，自主地進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了極大的激發(fā)，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。數(shù)學(xué)繪本還將數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征都還原出來，很多數(shù)學(xué)方法在繪本當(dāng)中都有所體現(xiàn)，教師要重視繪本的教學(xué)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐操作、小組交流討論等來調(diào)動(dòng)多種感官，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）提高學(xué)生的審美思辨能力

數(shù)學(xué)繪本中不僅有文字，還有很多優(yōu)美的圖畫。欣賞圖畫的過程可以提升學(xué)生的閱讀品鑒能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，為其在課堂上更好地表達(dá)創(chuàng)造了條件，使學(xué)生形成一定的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思想。

（四）趣味繪本豐富教材

融合數(shù)學(xué)教材和繪本中的素材進(jìn)行情境授課，能夠?qū)烧叩膬?yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)教材的每一單元都有著明確的主題，以往教師只是依靠教材進(jìn)行授課，雖然可以立足于單元主題完成教學(xué)任務(wù)，但是未能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而繪本有類似于教材的格式，主題明確，所以可以以繪本為教學(xué)輔助材料培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)彌補(bǔ)教材的不足，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更具有趣味性。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本情境教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化繪本閱讀方式，為情境創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)

繪本具有內(nèi)容多樣、色彩艷麗、教育性強(qiáng)等特點(diǎn)，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)睦L本，挖掘潛在的數(shù)學(xué)資源，填充教材的空缺，進(jìn)一步開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使其在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身思維能力的有效提升。數(shù)學(xué)繪本的使用方法多種多樣，教師要根據(jù)繪本的特點(diǎn)，深度解讀繪本教材與教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，合理安排教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)有梯度性的問題和新穎的情境教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授“找規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以尋找繪本教學(xué)中的故事，與故事情節(jié)相結(jié)合來尋找其中的規(guī)律；在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師可以應(yīng)用繪本《神奇的胡蘿卜》，通過故事的講述增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提升課堂學(xué)習(xí)活力。可見，數(shù)學(xué)繪本作為一個(gè)教學(xué)輔助工具，能夠很好地起到幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，而將繪本與數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效結(jié)合，必須優(yōu)化繪本閱讀方式，從而為情境教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

第一，開展自主閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀繪本時(shí)容易被故事情節(jié)所吸引，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。教師在教學(xué)時(shí)，可以將繪本的契合內(nèi)容精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)成有梯度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，理解數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，開展小組分享閱讀。教師要基于學(xué)生的自身理解力與數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)需要?jiǎng)澐珠喿x數(shù)學(xué)繪本的區(qū)域和任務(wù)。在閱讀完數(shù)學(xué)繪本后，教師要將小組分享的收獲整合成本節(jié)課知識(shí)的理解集合，或向?qū)W生提出問題，讓討論更為有趣而集中，形成良好的互助學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

第三，應(yīng)用聯(lián)想猜測法。數(shù)學(xué)繪本以故事線、概念線或闖關(guān)為主軸引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以利用這一特征設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者新掌握的知識(shí)進(jìn)行猜想，或者協(xié)助故事主人翁闖關(guān)，以提高學(xué)生的積極性和解決問題的能力。

第四，采用講授法。數(shù)學(xué)繪本的設(shè)計(jì)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的同級(jí)呈現(xiàn)或者螺旋式由淺入深地呈現(xiàn)的?？紤]到學(xué)生學(xué)情，針對螺旋式呈現(xiàn)的知識(shí)，尤其與課程目標(biāo)有契合的故事情節(jié)，關(guān)鍵處需要教師通過數(shù)形結(jié)合、遷移、類比等思想方法進(jìn)行講授和點(diǎn)撥。另外，學(xué)生也會(huì)期望教師與自己共同閱讀數(shù)學(xué)繪本。

（二）構(gòu)建生活情境，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本情境教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)添加生活元素，采用生活化的情境教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。相當(dāng)一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常抵觸，興趣嚴(yán)重缺失，這會(huì)對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生阻礙，同時(shí)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)繪本情境教學(xué)效果的提升。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為簡單，難以透徹地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，為了有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提升其知識(shí)應(yīng)用能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的優(yōu)勢，結(jié)合生活實(shí)際將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生所熟悉的生活情境當(dāng)中。這樣的方式能夠降低知識(shí)理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

以人教版一年級(jí)下冊“分類與整理”的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感知分類的含義，掌握基本的分類方法。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供繪本《一起分類》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，邊閱讀邊思考故事中的主人公馬克是如何對物品進(jìn)行分類的。結(jié)合繪本內(nèi)容，學(xué)生開展自主閱讀，通過圖片的提示找到馬克的物品分類原則。繪本閱讀結(jié)束后，教師因勢利導(dǎo)，結(jié)合生活情境引導(dǎo)學(xué)生觀察大屏幕中所列舉的生活物品，并嘗試?yán)美L本主人公馬克的分類方式對這些物品進(jìn)行分類，如綠顏色的物體分成一類、穿著相同花紋衣服的小朋友分為一類等，這樣的方式能夠使學(xué)生有效理解分類這一概念，幫助學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)，深化對分類知識(shí)的理解與掌握。

再以人教版一年級(jí)上冊“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解長方體、正方體等立體圖形的基本特征。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入繪本《小熊帕丁頓——三明治之趣》，帶領(lǐng)學(xué)生與小熊帕丁頓一起尋找形狀，結(jié)合繪本內(nèi)容將圖畫中的抽象物體轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)物，如長方體的鞋盒、正方體的魔方、圓形的足球等，組織學(xué)生開展交流與討論，通過“談一談”“摸一摸”了解物體的基本特征。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師可以適當(dāng)引入三角形、圓錐等圖形，進(jìn)一步幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的有效提升，為今后學(xué)習(xí)圖形知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建趣味情境，提升課堂教學(xué)成效

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容使小學(xué)生倍感厭煩，其學(xué)習(xí)積極性無法得到有效激發(fā)，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)從小學(xué)生的興趣著手，采用豐富多彩的繪本故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)富有趣味性的小故事，幫助學(xué)生在繪本中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的無限魅力，使其在潛移默化中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以人教版二年級(jí)上冊“100以內(nèi)的加法（二）”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加減運(yùn)算法則，能夠利用豎式進(jìn)行計(jì)算，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供《汪汪的生日派對——加法和減法》繪本，在課程開始前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容：汪汪和麗麗要舉辦生日派對，麗麗要做很多準(zhǔn)備，第一件事就是決定邀請多少個(gè)小伙伴，解決這個(gè)問題用的就是加法知識(shí)，不用挨個(gè)數(shù)數(shù)也能馬上知道一共有多少人。還有去超市買雞蛋、準(zhǔn)備糖果等，都是利用豎式加減法進(jìn)行計(jì)算，非常實(shí)用。在故事的引入下，教師列舉繪本中的加減法知識(shí)，如52+24、15+25、49+37等，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)眯“魯[一擺、數(shù)一數(shù)，進(jìn)而引入“列出加法豎式”這一理論知識(shí)。趣味故事的引入將所學(xué)知識(shí)融入繪本中，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中建立良好的計(jì)算概念。

再如，教師在對學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，可以利用繪本中的各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)與知識(shí)學(xué)習(xí)貼切的情境，逐步引領(lǐng)學(xué)生完成繪本閱讀，理解其中的圖片內(nèi)容，并與課本學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。教師要盡自己最大的努力對學(xué)生進(jìn)行趣味性教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，可以借助《填數(shù)游戲》閱讀繪本，讓學(xué)生進(jìn)行分組游戲，在游戲過程中，通過填寫數(shù)字過獨(dú)木橋的方式進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）構(gòu)建多媒體情境，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力

繪本中的教學(xué)資源是非常豐富的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將這些資源盡可能地呈現(xiàn)給學(xué)生。具體而言，教師可以通過多媒體對繪本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在身臨其境的閱讀環(huán)境中完成對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，以此最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和獨(dú)立思考意識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。

例如，教師可以借助《糖果工廠有點(diǎn)忙》這一繪本。糖果工廠專門制作好吃的糖果，這當(dāng)中就有很多糖果運(yùn)輸工，他們有一個(gè)煩惱：只認(rèn)識(shí)數(shù)字０～９，應(yīng)該對糖果怎么進(jìn)行包裝呢？請同學(xué)們自己想象一下，如果自己是糖果運(yùn)輸工，應(yīng)該怎么包裝糖果呢？

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

在不同階段的學(xué)生群體中，小學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)興趣還是比較高的，他們對未知的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，所以，教師要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的具體事件，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性和實(shí)踐性特征，這不僅有利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其形成實(shí)踐意識(shí)。

例如，在人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊“連加、連減和加減混合”教學(xué)中，教師可以引入《不同的生肖》這一繪本進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合繪本內(nèi)容為學(xué)生營造一個(gè)可以運(yùn)用加減法計(jì)算的場景。首先，教師讓男生數(shù)一數(shù)全班有多少個(gè)男生；其次，讓女生數(shù)一數(shù)全班有多少個(gè)女生；最后，讓班級(jí)里屬馬的學(xué)生舉手，計(jì)算不是屬馬的學(xué)生有多少人，即19+24-15=28。如果課上時(shí)間充足，教師也可以讓學(xué)生共同參與情境游戲，計(jì)算室內(nèi)和室外不斷變動(dòng)的學(xué)生數(shù)，來體驗(yàn)加減混合運(yùn)算過程。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)繪本，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加愉快，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展，為學(xué)生步入更高年段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。