陳巧霞

學(xué)生的核心素養(yǎng)對其學(xué)習(xí)與成長具有重大意義，深刻影響著他們的學(xué)習(xí)能力及社會適應(yīng)力，因此，教育工作者普遍將其視為教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。各學(xué)科核心素養(yǎng)獨(dú)具特點(diǎn)，這要求教師有針對性地開展教學(xué)，這加大了教學(xué)難度。針對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，本文將從必要性、現(xiàn)存問題及優(yōu)化策略三個方面展開深入探討，希望幫助教育工作者更高效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。簡而言之，本文旨在探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高其整體能力，使他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會的需求，這正是本文的核心議題及期望實現(xiàn)的目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的必要性

（一）體現(xiàn)現(xiàn)代教育的時代需求

在現(xiàn)代教育理念的持續(xù)深入下，全面培育具備德智體美勞綜合素質(zhì)的現(xiàn)代公民，已經(jīng)成為教育的核心職責(zé)。為了實現(xiàn)這一崇高目標(biāo)，教育必須與時代同步，緊密圍繞立德樹人的根本任務(wù)，將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念滲透至日常教學(xué)活動中。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)正是這一時代要求的積極回應(yīng)，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切身感受數(shù)學(xué)的博大精深。這種教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新精神，使他們深刻理解數(shù)學(xué)知識與生活之間的緊密聯(lián)系。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門具有獨(dú)特魅力的學(xué)科，其特質(zhì)在于對思維抽象性、邏輯性以及發(fā)散性的訓(xùn)練。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，不僅能夠高效鍛煉學(xué)生的理性思維與邏輯思維，更有助于他們學(xué)會從具體至抽象的思維轉(zhuǎn)換，提高其歸納與總結(jié)的能力。此類教學(xué)模式猶如一把鑰匙，開啟學(xué)生內(nèi)心深處的探索熱情與創(chuàng)新激情，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷地挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自我超越。同時，這種教育方式有助于塑造學(xué)生的健全人格，促進(jìn)其健康成長與全面發(fā)展。

（三）推動數(shù)學(xué)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用核心素養(yǎng)滲透的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更深入地領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)以致用。同時，這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)出一批對數(shù)學(xué)抱有濃厚興趣和扎實基礎(chǔ)的青年人才。這些青年人才的涌現(xiàn)無疑為數(shù)學(xué)領(lǐng)域注入了新的活力，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，壯大數(shù)學(xué)人才隊伍，為數(shù)學(xué)的未來發(fā)展提供源源不斷的動力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是需要一個長期且系統(tǒng)的過程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷超越自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們的實際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，使每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的價值和成就感。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)的整體性不足

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，試圖融入核心素養(yǎng)教育的教師往往容易忽略數(shù)學(xué)知識的全面性與系統(tǒng)性。部分教師或許未能充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出散亂且無序的狀態(tài)。這種教學(xué)方式缺乏整體性，使得學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識趨于碎片化，難以構(gòu)建起完善的知識體系，學(xué)生在僅能理解數(shù)學(xué)表面概念的同時，難以深入探索數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)，從而阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升。另外，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計可能加劇這一問題，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識時感到迷茫，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)興趣。

（二）數(shù)學(xué)文化的融入不足

數(shù)學(xué)文化作為數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵組成部分，對于推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮著積極作用。但是在實際教學(xué)過程中，部分教師并未全面領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化的重要性，導(dǎo)致在教學(xué)過程中較少涉及或完全未涉及相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)方式缺乏數(shù)學(xué)文化的融入，可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)及數(shù)學(xué)知識體系的理解不夠深入，難以切實體驗到數(shù)學(xué)的魅力與價值。同時，教師未能善用數(shù)學(xué)文化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，制約了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的視野廣度和思維深度。

（三）學(xué)生主觀能動性缺失

新課程改革明確闡述了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位以及教師的主導(dǎo)作用。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)的融入顯得尤為重要。然而，在實際教學(xué)過程中，這一原則并未得到全面貫徹，許多教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注知識的傳授，忽視了學(xué)生主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力的培育，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得缺乏積極性和主動性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并未燃起濃厚的熱情。同時，由于學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，其自主思考能力和創(chuàng)新精神也受到一定程度的制約。這種教學(xué)方式不僅影響了核心素養(yǎng)的深入融入，而且阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）通過教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，實現(xiàn)整體性教學(xué)

核心素養(yǎng)在學(xué)生成長與性格塑造過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。相較于傳統(tǒng)的日常教學(xué)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注課程的總體規(guī)劃與系統(tǒng)性構(gòu)建。因此，教師在教學(xué)設(shè)計上必須有所突破，避免拘泥于傳統(tǒng)觀念。具體而言，教師需要精心篩選和重組單元教學(xué)內(nèi)容，確保各部分內(nèi)容緊密圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。此外，教學(xué)活動的設(shè)計也至關(guān)重要，應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長。

例如，在進(jìn)行“調(diào)查統(tǒng)計”這一課程的教學(xué)時，教師可以巧妙地將學(xué)生日常生活中的實際情境融入教學(xué)活動中。

首先，教師可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生初步探索調(diào)查統(tǒng)計知識的基本概念和應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生對這一領(lǐng)域的興趣。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生自主收集相關(guān)資料，對調(diào)查統(tǒng)計知識的實用性和重要性形成初步認(rèn)識，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，在課堂伊始，教師可以邀請學(xué)生分享他們的預(yù)習(xí)成果，這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能幫助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而更有針對性地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。分享環(huán)節(jié)可以設(shè)計得輕松有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展示自己的發(fā)現(xiàn)和思考。

再次，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體展示，向?qū)W生播放精心制作的微課視頻。這種新穎的教學(xué)方式能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，幫助他們高效地掌握調(diào)查統(tǒng)計的核心知識。微課視頻內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，重點(diǎn)突出，同時注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中主動思考，將所學(xué)知識內(nèi)化于心。

最后，課程結(jié)束后，教師可以布置富有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)既能檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐意識。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅能夠加深對調(diào)查統(tǒng)計知識的理解，還能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這種基于整體思維的教學(xué)設(shè)計和多樣化的教學(xué)方法，有助于營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中探索知識，點(diǎn)燃對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）通過課堂導(dǎo)入創(chuàng)新，體現(xiàn)人文性教學(xué)

良好的開端是成功的一半，在教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于整堂課的順利進(jìn)行具有重要意義。教師可以巧妙地將數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)，以集中學(xué)生的注意力，幫助他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而深入探索知識。數(shù)學(xué)文化涵蓋了數(shù)學(xué)思想、發(fā)展歷程、相關(guān)故事以及美感等宏觀概念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要有針對性地引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化元素。這就要求教師從多個角度出發(fā)，運(yùn)用各類有效的教學(xué)方法，通過數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入，切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。這類導(dǎo)入方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能使他們在學(xué)習(xí)過程中更好地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與價值，進(jìn)而更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如，在為學(xué)生講解“二元一次方程組”相關(guān)知識時，如何吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣成為一項挑戰(zhàn)。為此，教師可以采用富有吸引力的故事作為課堂導(dǎo)入，引用經(jīng)典數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中的“雉兔同籠”問題。“雉兔同籠”問題描述的是：一個籠子里關(guān)著一些野雞和兔子，從籠子外面可以看到總共有35個頭和94只腳。那么，籠子里到底關(guān)了多少只野雞和兔子呢？這個問題極具趣味性，而且非常直觀，能夠迅速引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們思考。

教師可以先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解答這個問題。面對這樣的挑戰(zhàn)，學(xué)生可能會感到困惑，不知道如何入手。這時，教師可以順勢而為，介紹《孫子算經(jīng)》中提供的兩種解法。第一種解法是利用“假設(shè)法”，即假設(shè)所有的動物都是野雞（或兔子），然后根據(jù)多算或少算的腳的數(shù)量來調(diào)整動物種類，最終得出正確答案。第二種解法是“分組法”，將動物按照一定的比例分組，使每組的腳的數(shù)量相同，從而簡化問題。在介紹這兩種解法的過程中，教師不僅可以教會學(xué)生如何設(shè)立并解決二元一次方程組，還能讓學(xué)生感受到古代數(shù)學(xué)家的智慧。他們會發(fā)現(xiàn)，這個問題看似復(fù)雜，但是通過巧妙轉(zhuǎn)化和分組，問題能夠變得簡單明了。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果這個問題發(fā)生在現(xiàn)代社會，我們是否有可能找到更高效、更簡潔的解法呢？這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們在古今對比中感受到數(shù)學(xué)知識的發(fā)展與進(jìn)步。

“雉兔同籠”問題的引入不僅能夠教會學(xué)生如何解決具體的數(shù)學(xué)問題，還能讓他們在解題過程中感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。學(xué)生會認(rèn)識到數(shù)學(xué)并非只是一堆枯燥無味的公式和定理，而是與實際問題緊密相連的有趣的學(xué)科。同時，通過與古代數(shù)學(xué)家的“對話”，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的深厚底蘊(yùn)和無限可能，從而更加熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（三）通過問題拓展創(chuàng)新，引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視問題的引導(dǎo)和驅(qū)動作用，提問與解答的過程能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。在教學(xué)過程中，教師將復(fù)雜的問題分解為多個小問題，引導(dǎo)學(xué)生分步解答，進(jìn)而逐步掌握整個問題的解決策略。同時，教師應(yīng)賦予學(xué)生充足的自主探索空間，激勵他們主動發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起完整的知識體系。通過深入挖掘問題及創(chuàng)新性拓展，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。需要注意的是，教師在這一過程中要特別關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保全體學(xué)生都能緊跟教學(xué)進(jìn)度，避免任何一名學(xué)生掉隊。

例如，在教授“二次函數(shù)”這一關(guān)鍵且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，教師需要采用一種既能降低抽象性又能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。鑒于二次函數(shù)的概念對眾多學(xué)生而言既抽象又復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的問題，容易產(chǎn)生挫敗感，因此，教師在傳授知識的同時，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用與學(xué)生共同探究的教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)生梳理題目中的關(guān)鍵信息，明確數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。在這一過程中，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們理解每一步的邏輯關(guān)系和數(shù)學(xué)原理。通過建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生能夠更直觀地理解二次函數(shù)的概念和性質(zhì)，從而降低學(xué)習(xí)難度。

接下來，教師與學(xué)生一同探討和解決問題。在這一過程中，教師不僅要注重解題方法的傳授，還要關(guān)注學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的過程中建立獨(dú)立解決問題的能力，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時地給予學(xué)生正面反饋。當(dāng)學(xué)生在解題過程中取得進(jìn)步或突破時，教師應(yīng)及時表達(dá)對他們的認(rèn)可，這種正面的激勵有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

上述教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生克服對二次函數(shù)的恐懼，讓他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到解決問題的樂趣，學(xué)生將不再把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是將其看作挑戰(zhàn)和成長的機(jī)會。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國教育持續(xù)發(fā)展的背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)逐漸成為教育的核心任務(wù)，這不僅關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的提升，更是推動學(xué)生全面成長的重要環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培育置于優(yōu)先地位，從教學(xué)設(shè)計初始階段著手，依據(jù)學(xué)生實際狀況和教學(xué)內(nèi)容，富有創(chuàng)新性地整合學(xué)科知識，以新穎且有趣的方式傳授給學(xué)生。同時，教師要精心策劃課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體效益。為了實現(xiàn)最佳的教學(xué)成果，教師應(yīng)持續(xù)探索創(chuàng)新的教學(xué)策略，深入開發(fā)教學(xué)資源，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，展開針對性的教學(xué)實踐與探索，致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。