張穎

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)了個性化教育的重要性。為了提高農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量，教師應(yīng)實施分層教學法，通過學生分層、內(nèi)容分層、目標分層等方式進行針對性教學，不僅能夠幫助學生加強對語言知識的理解與運用，還有利于增強師生之間的互動，對高效英語課堂的構(gòu)建起到推動作用。本文簡要論述了分層教學法在農(nóng)村初中英語教學中的應(yīng)用價值，并深入探析了具體的應(yīng)用策略。

一、分層教學法在農(nóng)村初中英語教學中的應(yīng)用價值

（一）活躍課堂氣氛

對于農(nóng)村初中英語教學而言，分層教學法具有顯著優(yōu)勢，可以讓不同層次的學生全部參與課堂互動，針對教師提出的問題進行自主探究與合作交流，形成和諧、活躍的班級氛圍。另外，分層教學法的應(yīng)用使教師的考核方式發(fā)生了變化，教師不再將考試成績作為評價的唯一標準，而是從整體角度分析全體學生的近期表現(xiàn)，如英文字母書寫的工整度和規(guī)范度、聽課狀態(tài)、學習主動性等多個方面。如此一來，即便是成績不夠突出的學生，教師也能發(fā)現(xiàn)他們在其他方面的優(yōu)點，并利用激勵性的語言進行點評，使學生在學習語言知識的同時樹立高度自信，以更加積極的態(tài)度對待后續(xù)活動，認真配合教師布置的每一項任務(wù)，從而在師生間、生生間的默契配合下營造濃厚的學習氛圍，彰顯在農(nóng)村初中英語課堂中實施分層教學法的必要性。

（二）增強師生互動

師生關(guān)系在一定程度上影響著農(nóng)村初中英語課堂的教學質(zhì)量。也就是說，要想提高課堂的有效性，教師的首要任務(wù)是激活學生的學習動機，及時與他們進行情感溝通。溝通不局限于英語學習方面的話題，也可以是日常生活中遇到的煩心事等。因此，分層教學法的實施拉近了師生間的距離，尤其對于那些性格內(nèi)向的學生，他們在課堂上不善于展示自己的特長，教師要利用空閑時間關(guān)心這一類學生在學習和生活上遇到的困難，以朋友的身份與他們進行交談，使他們逐漸卸下防備心理，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。由此可見，分層教學法的運用可以將英語水平相近的學生劃分到同一個小組，教師根據(jù)其特點進行針對性的授課，還會在課后主動關(guān)心他們的學習和生活，這種方式使師生之間的關(guān)系更加融洽，有利于教學活動的順利實施。

（三）點燃學習熱情

英語這門課程涉及的理論知識具有較強的抽象性和實踐性，對于基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村學生而言，學習起來有較大的難度，長此以往，學生容易對英語學科產(chǎn)生抵觸情緒。而分層教學法的落實有效解決了這一問題，教師對課程目標、教學內(nèi)容、課堂提問等進行分層設(shè)計，促使學生從淺層的語言知識學起，在循序漸進的探究中感受到英語學習的魅力，逐漸轉(zhuǎn)變自身的學習態(tài)度，積極參與各項課堂活動，針對某個話題或某件事情發(fā)表獨特的見解，達到點燃學習熱情的目的。如此一來，教師利用分層教學法降低了學生的學習難度，轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度，使學生更加愿意主動探究語法知識的應(yīng)用規(guī)則，并主動開口表達個人觀點，以此促進其語言能力和學習能力的同步提升。

二、分層教學法在農(nóng)村初中英語教學中的應(yīng)用策略

（一）學生分層，激發(fā)英語學習興趣

分層教學法在農(nóng)村初中英語課堂的實施過程中，教師的首要任務(wù)是分析學生的基本學情，圍繞他們的認知規(guī)律、接受能力、興趣愛好等，將其分為A、B、C三個層次。具體來說，A層次的學生擁有扎實的英語基礎(chǔ)和較強的學習能力，教師在設(shè)計教學活動時應(yīng)重點培養(yǎng)其思維品質(zhì)、文化意識、表達分析等方面的能力，利用拓展訓練提高他們的英語核心素養(yǎng)；B層次的學生應(yīng)將學習重心放在語言知識的積累上，教師可以設(shè)置趣味性的對話練習或角色扮演活動，為他們提供展示自我的機會，在實踐中強化英語綜合水平；C層次的學生以拼讀單詞為主，利用思維導圖、微課視頻等方式幫助他們掌握基本的構(gòu)詞規(guī)律，通過對單詞、句型和語法的學習夯實其英語基礎(chǔ)。對學生進行分層的方式有效增強了英語教學的針對性，讓每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”鉆研新課知識，以此提高他們的學習積極性。

以人教版七年級下冊“Can you play the guitar？”為例，C層次學生的學習重點在于對guitar，sing，swim，dance，chess等生詞的記憶，掌握正確發(fā)音和拼寫即可，完成此項任務(wù)后將注意力轉(zhuǎn)移到句型結(jié)構(gòu)的研究上；B層次學生主要研究對話“Can you swim？Yes，I am./No，I cant.”和“What club do you want to join？I want to join the chess club.”中的語法知識，并嘗試用本課生詞替換關(guān)鍵部分，與同學進行對話練習；A層次的學生則要利用正確的句式介紹自己在某方面的特長或能力，以作文的形式呈現(xiàn)出來，起到鍛煉書面表達能力的作用。對學生進行分層的方式有利于幫助他們明確本課學習思路，在不斷地研究與練習中提高英語綜合素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容分層，加深語言知識理解

教學內(nèi)容的選擇對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)具有直接影響。為了保證分層教學法的有序?qū)嵤?，教師要以教學內(nèi)容為切入點，深入研究教材中提供的文字信息，結(jié)合學生的認知差異確定最終的授課方向和具體內(nèi)容。因此，在農(nóng)村初中英語課堂中，教師應(yīng)將核心概念拆分為碎片化的知識結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學生由淺入深地探究語言知識，經(jīng)過系統(tǒng)性銜接構(gòu)建全新的學習體系。以閱讀教學為例，教師要先行介紹文中包含的生詞、重點句型和語法知識，學生對它們形成一定了解后，再以精讀、泛讀、跳讀等方式深入研究文本內(nèi)涵，總結(jié)該篇文章的中心主旨。而后，教師要根據(jù)語篇中提及的語法知識組織聽、說、讀、寫、譯五大方面的訓練，旨在培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力和自主學習能力。

以人教版七年級下冊“How do you get to school？”為例，在教學“Crossing the River to School”這篇課文時，教師在第一階段重點介紹village，river，cross，bridge等單詞，幫助學生突破閱讀障礙，使他們對課文內(nèi)容形成初步了解。在第二階段的教學中，教師提出思考問題：How do the students in the village go to school？ Why do they go to school like this？驅(qū)動學生以自主閱讀的方式分析文本，嘗試用自己的語言概括答案。在教師的引導下，學生對貧困地區(qū)兒童的上學方式有了進一步了解，從而學會珍惜眼前的幸福生活。第三階段的教學以實踐為主，要求學生以“出行方式”為話題介紹自己上學或周末外出時使用的交通工具以及耗費的時間，以此鍛煉他們的口語表達能力，在循序漸進的學習中實現(xiàn)英語素養(yǎng)的全面提高。

（三）目標分層，強化英語專項技能

在分層教學實施中，教師的主要目的是通過不同難度知識的講解強化學生的英語專項技能。所以，教師要注重課程目標的設(shè)計，結(jié)合學生的真實學習設(shè)置階段性的目標，每當他們完成一項任務(wù)時，便能收獲強烈的自豪感和滿足感，這也是分層教學法的主要優(yōu)勢之一。例如，在初中英語寫作教學中，教師要針對學生的實際情況制定不同難度的課程目標。對于語法知識薄弱的學生，教師可以設(shè)置語法知識鞏固訓練，讓他們在“漢譯英”和“英譯漢”的練習中掌握表達規(guī)律；對于寫作結(jié)構(gòu)不完整的學生，教師可以布置仿寫任務(wù)，讓他們挑選一篇自己喜歡的文章，模仿作者的表達手法進行創(chuàng)作，有效增強作文內(nèi)容的邏輯性，以提高學生的書面表達能力。

以人教版七年級下冊“Id like some noodles.”為例，在寫作環(huán)節(jié)，對于寫作結(jié)構(gòu)不完整的學生而言，教師可以帶領(lǐng)他們分析重點句型中的語法知識，如“What kind of noodles would you like？Id like beef and tomato noodles，please.”“What size would you like？Id like a small/medium/large bowl of noodles.”嘗試將關(guān)鍵詞替換成本課的其他詞匯，從而創(chuàng)編全新的對話；對于語法知識較為薄弱、經(jīng)常在寫作中不知道如何表達的學生，教師可以組織“英漢互譯”訓練，如將“‘All of these birthday foods may be different，but the ideas are the same.翻譯成漢語要怎么說？”或者“‘你喜歡哪一種類的蔬菜？你想要多大碗的面條？”如何用英語表達。目標分層的方式有助于提高學生的寫作水平，最大限度地發(fā)揮分層教學法的應(yīng)用價值。

（四）提問分層，提高學生的學習效率

提問是農(nóng)村初中英語教學中師生互動的主要渠道之一。通常情況下，教師會根據(jù)本課主要內(nèi)容提出不同類型的互動問題，預留一定的思考時間，隨機抽取幾名學生進行作答，若回答正確則要給予學生表揚，若回答錯誤則要明確指出學生的失誤點，幫助他們深化對知識的理解，促進英語學習效率的提升。在這一過程中，要想充分落實分層教育理念，教師在設(shè)計問題時要考慮班級學生的基本學情，合理把控問題難度，以滿足不同層次學生的學習需求。如此一來，學生的英語思維得到有效鍛煉，在教師的正確指引下對所學內(nèi)容形成全新的認識，切實提高了農(nóng)村初中英語分層教學質(zhì)量與效率。

以人教版七年級下冊“What did you do last weekend？”為例，在閱讀教學中，首先，教師帶領(lǐng)學生共同研讀課文，使他們在大聲朗讀與自主翻譯中對文章內(nèi)容形成初步了解。其次，教師提出不同難度的思考問題，如“What was the special gift？”“What woke the snake up？”“How was Lisas last weekend？”“Where did Lisa and her family go last weekend？”“How did Lisa go to the lake？”等，前兩個問題可以直接在文章中找到答案，教師可以讓英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生進行作答，當他們給出正確答案后要立即給予其表揚，使其感受到英語學習帶來的成就感。其他問題需要結(jié)合前后文語境進行綜合性分析，教師可以讓中等生和優(yōu)等生作答，指出他們的語法錯誤，并提出針對性的改進意見。提問分層的方式非常符合初中生的認知特點，促使他們在個性化思考中提高閱讀理解能力，對英語核心素養(yǎng)的發(fā)展起到奠基作用。

（五）評價分層，保障課堂教學質(zhì)量

評價也是農(nóng)村初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師更加全面地掌握學生的基本學情，還可以讓學生在綜合性點評中認識到自身的優(yōu)勢與不足，以此明確日后學習的具體方向?？紤]到學生之間具有較為明顯的個體差異，教師在評價時要秉持分層原則，制定不同的評價標準，以提高全體學生的學習能力。另外，教師在考核要求上也要做出調(diào)整，如A層次的學生要達到85分以上，B層次的學生要達到75分以上，C層次的學生達到60分即可。這種方式既能對優(yōu)等生起到激勵作用，又照顧到學困生的特殊情況，全面提高了初中英語課堂的有效性。

以人教版七年級下冊“Is there a post office near here？”為例，對于A層次學生的評價標準是：是否掌握了本單元的核心主題，是否能夠靈活運用所學語言知識進行對話與寫作；對于B層次學生的評價標準是：能否熟練地寫出下列功能句：There is a zoo in my neighborhood./To get there，I usually walk out and turn right on Bridge Road./There is a big park across from the supermarket.等；對于C層次學生的評價標準是：能否準確寫出生詞enjoy，spend，climb等。這些都是語言技能方面的評價標準，除此之外，教師還要綜合考慮他們的課堂互動情況、學習積極性以及聽課狀態(tài)等多方面的因素，以保證評價的科學性和系統(tǒng)性，使初中英語課堂教學結(jié)構(gòu)更加完整。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的農(nóng)村初中英語課堂中，教師應(yīng)充分認識到分層教學法的應(yīng)用價值，以合理的方式踐行于實際，實現(xiàn)對學生的針對性培養(yǎng)。在實施分層教學法的過程中，教師要尊重學生的主體地位，根據(jù)他們的英語基礎(chǔ)、認知特點和思維模式進行分層，以激發(fā)他們的學習興趣。而后分層設(shè)計課程目標和教學內(nèi)容，利用差異性的問題使學生實現(xiàn)淺層學習到深度研究的進階，提高英語核心素養(yǎng)的同時促進學生個性化發(fā)展。