摘 要：小先生制管理理念可凸顯學生的課堂主體地位，彰顯以人為本的管理原則，從而有效地推動班級學生自主管理的實現(xiàn)?；诖?，在小學班級管理工作中，班主任可以將小先生制作為抓手，創(chuàng)新學生管理方式，讓學生當好小先生，承擔班級的日常管理任務，激發(fā)學生的主體意識，挖掘?qū)W生的特長、潛能，構建和諧、積極、向上的班集體，以此實現(xiàn)自主的、新型的班級管理。

關鍵詞：小先生；自主管理；小學生；班級

作者簡介：許麗娟（1980—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學。

一個班集體只有凝聚力量，才能實現(xiàn)自主管理，培養(yǎng)學生的責任心、使命感、自信心等。設立小先生崗位是目前推動小學生實現(xiàn)自主管理的重要方式。小先生制體現(xiàn)了教、學、做合一的理念，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主進行班級管理，遵守相應的規(guī)則制度，從而養(yǎng)成自主學習、自主教育、自主管理的習慣［1］。基于此，小學班主任要明確小先生制對學生發(fā)展的積極意義，在班級中設立小先生崗位，創(chuàng)新學生自主管理模式。

一、設立小先生崗位，讓每一個學生都有機會成為小先生

設立小先生崗位是在小先生制管理理念下，以新型的師生關系為基礎，使師生雙方都能具備雙重的身份，以此營造和諧、全新的教學管理氛圍，培養(yǎng)學生的主人翁意識的班級管理手段。一方面，小學生年齡較小，思想認知水平還有待提升，缺乏獨立思考、學習、管理的意識；另一方面，小學生也具有喜歡向同伴表現(xiàn)自己，希望引起同伴和教師的關注的心理特征。同時，學生個體的思想活動也存在不定性、差異性和多變性?；诖?，在設立小先生崗位時，班主任要遵循學生的心理特點、差異性等，培養(yǎng)小學生正確的思想觀念，使小學生能夠在正確的引導下，自覺地遵守班級制度和規(guī)則，并督促其他同學共同遵守，以此促進學生思維、認知的成長，建設和諧、優(yōu)良的班風，實現(xiàn)小學生的自主管理［2］。

在小先生制管理模式下，班主任還需要尊重學生的主體地位，鼓勵小學生自覺約束自己的言行舉止，讓每一個學生都能成為小先生?；诖?，在班級管理中，班主任要強化學生在日常行為規(guī)范、紀律、衛(wèi)生等方面的意識，增強學生的使命感、自覺性、責任感和自控力等，營造和諧、統(tǒng)一的班級管理氛圍，讓學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣［3］。班主任還可以通過評比的方式，定時進行小先生的評選，促使學生之間形成互相監(jiān)督、互相競爭、互相激勵的關系，將班級管理交給學生，讓學生真正體驗到做班級主人的快樂與成就感、使命感。采取評選的方式來設立小先生崗位還能夠更好地激勵小學生愛護班集體衛(wèi)生、遵守班集體規(guī)則、規(guī)范自己的言行等，使小學生自主地承擔起管理班級的任務，這對小學生的成長和發(fā)展具有積極的作用。

筆者曾遇見過這樣一個教育案例：班級中的一名學生積極熱情，在課堂上主動舉手，但是存在語言表達問題，雖然經(jīng)常舉手但站起來后卻不能回答教師的問題，也不認真做作業(yè)，學習態(tài)度總體上比較敷衍。在期末的音樂課程考核中，班級中的其他學生都認為該生不會唱歌，但教師并沒有放棄他，而是依舊給予該生表現(xiàn)的機會。直到該生一展歌喉，給教師和班級中的其他學生帶來了驚喜。突然，一個學生為他鼓掌，掌聲帶動了全班，隨后，熱烈的掌聲在班級中響起，同學們用贊賞的眼神投向了該生。鑒于該生在音樂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，班級學生一致推薦該生為音樂課小助手，希望該生輔助教師做好收發(fā)音樂書等工作。該生在班級中獲得了一個小先生崗位，之后他更加積極主動為班集體貢獻力量，在每次音樂課前，都積極地把音樂書發(fā)到同學的手中。這名學生一開始并不被班級學生看好，但在一次偶然的機會中展現(xiàn)了自己的優(yōu)點，獲得了同學的肯定，被評選為音樂課小助手，成了一名小先生，這激勵了該生，促使該生端正學習態(tài)度，主動進行自主管理，在做好班級管理工作的同時，在各方面都獲得了發(fā)展，自信心也得到了提升。

由此可見，教育是一項慢藝術活兒，像牽著一只蝸牛在散步，一些學生的成長就像小蝸牛一樣緩慢，需要教師慢慢引導。在教育的花園中，教師要有足夠的耐心，等待學生身體和心智不斷成熟，要放慢步伐，循序漸進，讓“小蝸?！眰兡茉诮逃▓@中感受到更多的快樂。教師有責任也有義務接納每一個學生，讓他們健康快樂地成長，成長為獨一無二的個體。班主任應該以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，同時幫助學生放大優(yōu)點，讓學生能在班級中找到合適的小先生崗位，使每一個學生都有機會成為小先生。

二、設立小先生崗位，讓每一個學生都能參與班級管理

班主任承擔的教學工作較多，不僅要承擔日常的教育教學工作，還要檢查班級環(huán)境，日常處理學生身心和生活問題，每天維護教學安全。為了更好地開展班級管理工作，在減輕自身負擔的同時發(fā)展學生的能力，班主任應該積極創(chuàng)新管理方式，以小先生制為管理基礎，設立小先生崗位，將一些班級管理工作交給學生，推動學生自主管理。對此，班主任應該為學生提供多種管理崗位，讓每一個學生都能夠參與班級管理，實現(xiàn)學生自主管理［4］。

班主任首先需要結合自身的管理經(jīng)驗，設置多個班級管理崗位。一般來講，班級管理崗位有紀律崗位、日常崗位、學習崗位，基于此三大崗位，班主任還可以進行崗位細分，如在紀律崗位下細分紀律委員、紀律組長等，在日常崗位下細分生活委員、勞動委員等，同時明確每一個細分崗位的職責。比如，勞動委員需要在每節(jié)課前后關注講臺衛(wèi)生，整理講臺物品，在勞動中實現(xiàn)自我價值。又如，課前黑板的清潔、多媒體設備的準備是有序教學的保障，對此，班主任可以設立黑板清潔委員、設備保障委員等。再如，為了讓每個學生都發(fā)揮潛能、培養(yǎng)能力，班主任可以設立一名桌椅整理委員，讓其負責班級桌椅擺放等，在放學前提醒全班學生將椅子塞入課桌下，養(yǎng)成良好的整理習慣。在設立小先生崗位后，班主任要多多關注小先生的表現(xiàn)，在晨會課或班會課上表揚他們，給予正面支持，進而增強其他同學對小先生管理制度的認同感。

總之，設立多個小先生崗位的重要性不言而喻，既能夠很好地幫助班主任管理班級，提高班級管理質(zhì)量，又能夠從側面推動學生進行自我管理，讓其真正成為班級的主人，建設積極向上的班級風貌。

三、設立小先生崗位，使每一個學生都能找到合適的崗位

小先生與班長之間不能簡單地畫等號，小先生也不能完全由學優(yōu)生擔任。陶行知認為，小先生肩負著普及知識的任務，需要去教授自己身邊的人，如朋友、親戚學習知識，通過知識的傳播來提高人們的文化水平。這與小先生的學習成績是否優(yōu)異、本領是否高強沒有關系。換句話說，只要學生能夠掌握課堂知識，就可以肩負起知識普及的責任，而這與當前部分教師使用的“優(yōu)生帶差生”制度完全不同。基于陶行知對小先生的要求，我們可以明確，小先生是任何一個掌握了所學知識的學生，而小先生的學生是其身邊的每一個人，小先生崗位的設立目的并不是提優(yōu)補差，而是讓更多的人掌握知識?；谶@個觀點，在小先生制管理模式下的小學班級管理中，教師要明確小先生的作用，以發(fā)展的眼光平等看待每一個學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，設立充足的崗位，讓每一個學生都能找到適合自己的崗位，從而激發(fā)學生的主觀能動性。

在具體的班級管理工作中，班主任需要科學引導學生，讓學生可以依據(jù)自身的興趣愛好、實際優(yōu)勢等，自主選擇小先生崗位。例如，愛干凈、整潔的學生可以申請衛(wèi)生小先生，擔任衛(wèi)生委員，負責班級衛(wèi)生管理的事務；生活習慣比較好的學生可以申請擔任文明小先生，引導班級學生進行行為規(guī)范管理等。這樣依據(jù)學生的興趣愛好、特長出發(fā)設立小先生崗位，可以有效提高學生的自我管理積極性，增強學生自主管理的責任意識［5］。

例如，筆者所教的班級曾有過這樣一名學生：該生成績屬于中游，做事積極，在調(diào)節(jié)同學矛盾問題上具有良好的溝通能力，能協(xié)助教師一起處理班級中的學生矛盾，獲得了班級學生的信任。因此，在評選糾紛協(xié)調(diào)委員時，班級學生一致推選了該生，筆者結合該生的優(yōu)勢，讓該生擔任了糾紛協(xié)調(diào)委員。在后續(xù)的班級管理中，該生充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢與作用，促進了班級管理的有效開展?？梢?，教育需要因人而異，講究因材施教，班主任要能結合學生的優(yōu)點和特長，為學生提供合適的小先生崗位。

需要注意的是，班級中有的學生可能缺乏責任意識，不愿承擔小先生崗位的職責，對此，班主任需要對學生進行科學的引導，從學生實際情況出發(fā)，采取合適的方式引導學生承擔小先生崗位職責，讓其能夠積極自主地投入班級管理中。

四、設置小先生評價機制，讓每一個學生都能成為優(yōu)秀小先生

評價是班級管理中基礎且重要的環(huán)節(jié)，有效的評價能夠激勵學生，強化學生的自主管理意識。為了充分激發(fā)小先生的自主性，實現(xiàn)更好的班級管理，班主任要科學設置小先生評價機制，營造良性競爭的氛圍，促使小先生們在彼此競爭中更好地成長。

評價可以分為自己評、他人評、相互評等。在小先生評價中，班主任可以嘗試將互評與自評相結合。通過互評，小先生們可以更好地認識自身在班級管理中做得優(yōu)秀與不足的地方，從而明確自身優(yōu)勢和不足。在自評中，小先生們可以更好地進行反思，分析自己獲得成就感的原因以及做得不好的原因，在反思中尋找解決問題的辦法。在肯定的評價中，小先生可以獲得管理成就感；在不足的評價中，小先生們可以學會自我反思，不斷提升自己。關于他評，班主任可以豐富評價主體，除了進行學生評價和教師評價，還可以邀請家長進行評價。

除了設置小先生評價機制，班主任還要設置一定的鼓勵與引導機制，使每一個學生都能有機會成為優(yōu)秀的小先生。對此，班主任可以通過家校協(xié)作，形成教育合力，充分利用家庭教育資源，培養(yǎng)學生的自主管理能力。比如，班主任可以通過家長會與學生家長進行溝通，明確學生應該承擔的家務，鼓勵家長為學生提供一定的家務勞動實踐機會，以此來強化學生的自主管理能力。在學生完成相應的家務勞動之后，家長與班主任應對學生進行評價，以此激發(fā)學生的責任意識、自主管理意識，讓每一名學生都有機會成為優(yōu)秀的小先生，促進學生全面發(fā)展［6］。

結語

綜上所述，設立小先生崗位，對創(chuàng)新、推進學生自主管理具有一定的作用。小先生制管理模式強調(diào)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，在班級管理中，以學生帶動學生，從而實現(xiàn)學生的自主管理。因此，班主任要設立小先生崗位，讓每一個學生都有機會成為小先生，都能參與班級管理工作。此外，班主任要根據(jù)學生的性格特點、特長優(yōu)勢，為學生設立合適的崗位，從而發(fā)揮學生的優(yōu)勢，在提高學生自主管理意識和能力的同時，促進良好班集體的建設。在小先生制管理模式下，班主任還要注重評價，以多種評價方式和多元評價主體來評價小先生，以科學的評優(yōu)機制激勵小先生，通過營造良性競爭氛圍，促使小先生自我提升、自我發(fā)展。

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