劉金海

當(dāng)今時代，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵議題。特別是在小學(xué)科學(xué)教育中，如何設(shè)計并實施有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。這種教學(xué)設(shè)計不僅需要傳授科學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、思考和創(chuàng)新。因此，探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的有效策略，對于優(yōu)化教學(xué)方法、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

本文深入探討了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計策略的有效性和實踐路徑，詳細(xì)闡述了大單元教學(xué)設(shè)計的重要性，特別是在激發(fā)學(xué)生持續(xù)提煉關(guān)鍵概念、啟動有效單元課程、細(xì)化任務(wù)以及通過全面評估促進(jìn)深入學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。每個部分都著重說明如何通過具體策略使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。同時，通過實際案例和理論分析，展現(xiàn)這些教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用效果和潛在價值，旨在為小學(xué)科學(xué)教師提供實踐指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、大單元教學(xué)設(shè)計在核心素養(yǎng)背景下的重要性和效益

（一）核心素養(yǎng)對小學(xué)科學(xué)教育的影響

在核心素養(yǎng)背景下，大單元教學(xué)設(shè)計對小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。核心素養(yǎng)，作為教育的基石，強(qiáng)調(diào)對綜合能力的培養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新能力和實際問題解決能力。在這一框架下，大單元教學(xué)不僅傳授科學(xué)知識，更是一種激發(fā)學(xué)生深入思考和主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生綜合各學(xué)科知識，在探究科學(xué)現(xiàn)象的過程中，能夠聯(lián)系理論與實踐，從而深化對科學(xué)概念的理解。這種教學(xué)方法促使學(xué)生在真實情境中應(yīng)用科學(xué)知識，強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力、分析能力以及問題解決能力。例如，在探討氣候變化及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響時，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識，還能夠理解人類行為與自然環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)散學(xué)生的系統(tǒng)性思維，使學(xué)生在日益復(fù)雜的全球化背景下形成更全面、更具批判性的世界觀。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的作用

大單元教學(xué)設(shè)計在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，為培養(yǎng)具有全面思考能力的人才提供關(guān)鍵途徑。在新時期教育背景下，核心素養(yǎng)目標(biāo)不再局限于培養(yǎng)擁有常規(guī)思維和技能的人，而是著眼于塑造具有獨(dú)立學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的個體。大單元教學(xué)將傳統(tǒng)的、枯燥的知識轉(zhuǎn)化為與生活緊密相關(guān)的、情境化的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠在真實的生活場景中感悟和成長。這種教學(xué)方法將知識與實際應(yīng)用巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何應(yīng)用知識，還能夠?qū)W會如何對知識進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性拓展。這種教育模式深刻地影響著學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生成為能夠自由表達(dá)思想、勇于探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)造者。

二、小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)

目前的小學(xué)科學(xué)教育面臨著一些挑戰(zhàn)，特別是在教學(xué)方法的應(yīng)用上。當(dāng)前，不少教師仍然采用傳統(tǒng)的、分割式的教學(xué)方法，即將需要掌握的知識點(diǎn)分開來單獨(dú)教授，這種方法雖然在短期內(nèi)便于學(xué)生掌握具體的知識點(diǎn)，卻忽視了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將這些知識整合為一個連貫的體系，學(xué)生往往只是記住了零散的事實，而無法深刻理解和應(yīng)用這些知識。因此，在面對復(fù)雜的實際問題時，學(xué)生往往難以運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效解決。此外，這種方法還會導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，因為學(xué)生無法感受到科學(xué)知識的內(nèi)在魅力和實用價值。

另一個突出的問題是教師對教材的處理方式不當(dāng)?，F(xiàn)有的教材設(shè)計通常根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，以由淺入深的方式進(jìn)行編排，然而，部分教師在教學(xué)過程中僅采用單課的教學(xué)模式，很少運(yùn)用單元整體的教學(xué)方式，忽視了教材中各單元知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成對知識體系的整體理解。更為關(guān)鍵的是，這種教學(xué)方法并沒有使學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，影響了學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。同時，教師對教材的研究不夠深入，只是進(jìn)行表面教學(xué)，未深入探究教材中單元知識之間的關(guān)系以及相互聯(lián)系的重要性。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)方法

（一）構(gòu)建實際情境，以促使學(xué)生持續(xù)探索

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，構(gòu)建實際情境，以促使學(xué)生持續(xù)探索成為一種重要的教學(xué)策略。教師挖掘?qū)W生生活中的相關(guān)事件，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為學(xué)生提供一個實際的科學(xué)探究舞臺。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅是知識的接受者，更成為積極的參與者。通過自主思考，學(xué)生能夠構(gòu)建學(xué)科的核心概念，從而激發(fā)參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在探討自然現(xiàn)象時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，提出問題，并基于這些問題進(jìn)行科學(xué)探究。這種方法使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷和實際操作中理解科學(xué)原理，而非僅僅通過書本知識學(xué)習(xí)。此外，情境化的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和創(chuàng)新思維能力。

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重實際問題解決邏輯，即“做事”的邏輯。在學(xué)生拆解問題、解決問題的過程中，將“解決問題”的過程作為學(xué)習(xí)的外顯線索，促使學(xué)生在解決實際問題時構(gòu)建核心知識。以一年級上冊第二單元“我們怎么知道”為例，教師可以設(shè)計各種探索活動，如實驗、觀察、討論等，引導(dǎo)學(xué)生探索世界是如何運(yùn)作的。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到關(guān)于物質(zhì)、能量和生命等基本的科學(xué)概念，還能夠?qū)W會如何運(yùn)用這些概念來理解和解釋周圍世界的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對科學(xué)的興趣和參與度，還能夠幫助學(xué)生在實際生活中應(yīng)用科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

（二）提煉關(guān)鍵概念，整合單元內(nèi)容

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)法中，提煉關(guān)鍵概念和整合單元內(nèi)容是關(guān)鍵步驟。這種方法要求教師明確每個課時的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這些目標(biāo)開展教學(xué)活動，將廣泛的知識點(diǎn)抽象成核心概念，并進(jìn)一步將其分解為一系列具體的、可執(zhí)行的、便于教學(xué)實施的子目標(biāo)，這些子目標(biāo)不僅為教學(xué)活動指引了清晰的方向，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具體路徑。在這一過程中，學(xué)生被一連串的問題和任務(wù)所牽引，能夠進(jìn)行逐步深入的探究學(xué)習(xí)。例如，在教授三年級上冊的“測量工具”單元以及下冊的“太陽與影子”單元時，教師可以整合兩個單元的內(nèi)容，從中提煉出“計量時間”這一核心概念。這種教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生理解各單元的關(guān)鍵知識點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生看到不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生整體思考。

在這種教學(xué)模式下，教師可以設(shè)計具體的項目任務(wù)，如“用水計量時間”，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新思維，同時引導(dǎo)學(xué)生歸納日晷、燃香等計時工具的工作原理，以幫助學(xué)生理解規(guī)律性運(yùn)動的物體都可以用于計時。這種方法不僅能夠加深學(xué)生對科學(xué)原理的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。在這種深入的探究中，學(xué)生能夠理解計量時間的科學(xué)原理，并學(xué)會如何將這些原理應(yīng)用于實際問題解決中。這種以問題為中心的教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生在解決實際問題時運(yùn)用科學(xué)知識，逐步成長為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的科學(xué)探究者。

（三）以關(guān)鍵理念為基礎(chǔ)，開展有效的單元啟動課程

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，以關(guān)鍵理念為基礎(chǔ)，開展有效的單元啟動課程至關(guān)重要。這一過程的核心在于從學(xué)生的實際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。為此，教師可以采用多種策略，如創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境、播放相關(guān)主題的視頻、展示有趣的實物等，這些方法能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。例如，在一節(jié)關(guān)于氣象學(xué)的課程中，教師可以展示一段有關(guān)天氣變化的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生討論視頻中的現(xiàn)象。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠直觀地感受到氣象學(xué)的魅力，還能夠理解氣象學(xué)在日常生活中的實際應(yīng)用。這種教學(xué)方法有利于揭示相關(guān)知識概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)。

在實施單元啟動課程時，教師要把握課堂的階段性，確保內(nèi)容適時、適度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該點(diǎn)到為止，既不超前也不滯后，以免干擾后續(xù)課程的進(jìn)展。例如，在進(jìn)行“校園氣象站改造行動”課程設(shè)計時，教師可以先展示一個簡易的氣象站模型，讓學(xué)生了解氣象站的基本組成和功能。接著，引導(dǎo)學(xué)生討論如何改造校園氣象站，使其更加先進(jìn)和實用。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠了解氣象站的工作原理，還能夠?qū)嶋H參與氣象站的設(shè)計和改造過程，從而深化對氣象學(xué)知識的理解。通過這樣的實踐活動，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，能夠在實際操作中掌握科學(xué)知識，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的科學(xué)探究者。

（四）細(xì)化大單元任務(wù)，確保課堂目標(biāo)的實現(xiàn)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，細(xì)化大單元任務(wù)至關(guān)重要，教師以此來確保課堂目標(biāo)的有效實現(xiàn)。這一過程通常從學(xué)生生活中的有趣情境或已有認(rèn)知出發(fā)，以作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)。課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行簡明的對話，引導(dǎo)學(xué)生提出本課的研究問題，即課時任務(wù)。這種對話形式的交流不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。例如，在一個關(guān)于動力學(xué)的課程中，教師可以從學(xué)生日常生活中熟悉的車輛出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同類型的動力如何驅(qū)動車輛運(yùn)動。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生更加直觀地理解動力學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

接下來，教師組織學(xué)生有目標(biāo)、有計劃地開展探究活動。以“讓小車運(yùn)動起來”為例，教師可以讓學(xué)生調(diào)查人類發(fā)明的不同動力類型的車輛，并引導(dǎo)學(xué)生體會生活中車輛類型的多樣性。這樣的活動能夠加深學(xué)生對不同動力類型的理解，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣。在這一過程中，學(xué)生可以嘗試組裝不同類型的小車模型，通過實際操作來探索不同動力如何影響車輛的運(yùn)動。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時培養(yǎng)其動手能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力。在這樣的實踐活動中，學(xué)生不僅能夠深入理解科學(xué)概念，還能夠?qū)W會如何將科學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。

（五）通過全面評估促進(jìn)深入學(xué)習(xí)，利用多樣化手段培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，全面評估是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中所述，進(jìn)行評價的過程是檢驗課程和教學(xué)計劃是否實現(xiàn)教育目標(biāo)以及在多大程度上實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。為此，教師可以采用多樣化的評估手段，如測試、訪談、觀察等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面診斷和評價。這種多元化的評估方法不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和困難。例如，通過觀察學(xué)生在實驗操作中的表現(xiàn)，教師可以了解到學(xué)生對實驗原理的理解程度以及學(xué)生動手操作的能力。這樣的評估使教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

同時，教師可以利用學(xué)生“較真”的性格特點(diǎn)，鼓勵其進(jìn)行自我反思和相互評價，從而實現(xiàn)互動成長。診斷式評價，如談話、問卷調(diào)查、觀察訪談等方式，能夠幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自我反思意識。在這一過程中，學(xué)生被鼓勵提出問題、分享經(jīng)驗，甚至對同伴的學(xué)習(xí)成果提出建設(shè)性的意見。這樣的評價方式有助于形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。通過這樣的互動與反思，學(xué)生能夠更加深入地掌握科學(xué)知識，同時形成批判性思維和合作能力。

四、結(jié)語

總而言之，探索核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計策略揭示出一條重要的教育之路。在這條路上，教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的探索欲望、提煉關(guān)鍵概念、精心組織課堂活動，并運(yùn)用全面的評估機(jī)制，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在這樣的教學(xué)實踐中，學(xué)生既積累了知識，又學(xué)會了如何思考、如何探究、如何與他人合作，最終成長為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的個體。這種教育模式的成功實踐為未來小學(xué)科學(xué)教育提供了有價值的參考。