蔡歡歡

深度學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程提高教學(xué)質(zhì)量所追求的目標(biāo)，我們應(yīng)力圖通過學(xué)生深度學(xué)習(xí)而確保其能夠深層次理解語文知識點(diǎn)，繼而呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果。基于此，本文首先闡述了學(xué)歷案設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)價值，其次討論了深度學(xué)習(xí)與學(xué)歷案的設(shè)計(jì)依據(jù)，最后從預(yù)學(xué)系統(tǒng)、資源整合、進(jìn)階任務(wù)、教學(xué)場域、評價體系五個角度提出指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略。

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文課程面臨“減負(fù)增效”的挑戰(zhàn)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，要逐步提升課程教學(xué)質(zhì)量，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革目標(biāo)，小學(xué)語文課程步入創(chuàng)新改革階段，并將深度學(xué)習(xí)視為重要的教學(xué)指導(dǎo)理念。在這一形勢下，小學(xué)語文課程可以引入單元學(xué)歷案教學(xué)方法，用于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，指向深度學(xué)習(xí)而構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

一、學(xué)歷案設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)價值

（一）承載課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)歷案是素質(zhì)教育環(huán)境下涌現(xiàn)出的新型教學(xué)方法，承載著新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)歷案中的部分要素與新課程標(biāo)準(zhǔn)具有較高的匹配度，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)群、進(jìn)階任務(wù)、教學(xué)評價等，由此驗(yàn)證了學(xué)歷案與新課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)性，不僅突出了新課標(biāo)視域下學(xué)歷案設(shè)計(jì)的必要性，而且彰顯了學(xué)歷案的現(xiàn)實(shí)價值，其作為課程標(biāo)準(zhǔn)的承載主體，在小學(xué)語文中貫徹落實(shí)是尤為必要的。

（二）推動深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，深度學(xué)習(xí)理論備受教育工作者的重視，該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識理解程度的深層化，即真正掌握課程知識，而非停留在知識理論的淺層次理解。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)歷案并不僅僅是單純的信息傳遞，更是信息加工理解的過程，學(xué)生對課程知識進(jìn)行總結(jié)歸納的同時，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。總而言之，學(xué)歷案對學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的推動作用，能夠動態(tài)化表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且可以從多個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，由此可見，學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)之間存在緊密關(guān)聯(lián)，能夠推動深度學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)一對一教評

學(xué)歷案對“教學(xué)評”一致性的實(shí)現(xiàn)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。與傳統(tǒng)的教案不同，學(xué)歷案是在綜合考量學(xué)生知識體系、素養(yǎng)體系與能力體系后的整體設(shè)計(jì)，改變了教師作為行為主體的教學(xué)問題，而是以學(xué)生為主體，圍繞能力培養(yǎng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程等環(huán)節(jié)設(shè)置評價任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確檢測與動態(tài)跟蹤，有助于提高教學(xué)評的針對性，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（四）與深度學(xué)習(xí)價值追求一致

基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案設(shè)計(jì)與小學(xué)語文教育教學(xué)的價值追求具有一致性。深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生于閱讀散文任務(wù)時設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件之一，目的在于提高閱讀成績，也確有其用。在當(dāng)前教育背景下，新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了明確要求，包括理解、審美情趣等，這與深度學(xué)習(xí)核心概念界定高度一致。小學(xué)語文具有極強(qiáng)的人文屬性，具有認(rèn)知、思想文化傳遞等功能，重視學(xué)習(xí)者能力和情感的發(fā)展，而深度學(xué)習(xí)也注重高情感和高行為投入。由此可見，小學(xué)語文學(xué)歷案設(shè)計(jì)與深度學(xué)習(xí)價值追求高度一致。

二、指向深度學(xué)習(xí)與學(xué)歷案

（一）深度學(xué)習(xí)理論

教師堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，細(xì)化高階思維維度，基于學(xué)習(xí)主題的整體性理解和特定主題下的學(xué)情分析設(shè)計(jì)學(xué)歷案，從而讓學(xué)生通過評價任務(wù)逐漸形成創(chuàng)造能力和問題解決能力。同時，評價任務(wù)要具有激發(fā)性與情感性，如教師靈活使用多媒體工具或新媒體技術(shù)，依托生動的呈現(xiàn)方式營造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破知識壁壘，使知識能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富他們的社會性情感。另外，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，如以程序性知識為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)通，引發(fā)學(xué)生知識應(yīng)用思考。

（二）新文科教育思想

基于深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)歷案設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)新文科教育思想，注重文科內(nèi)部重組以及文理交叉，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)融入哲學(xué)、語言、文學(xué)等課程體系，依托綜合性的知識學(xué)習(xí)豐富學(xué)歷案內(nèi)容，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。需要注意的是，設(shè)計(jì)期間，教師要基于語文學(xué)科內(nèi)容邏輯，不可盲目地跨學(xué)科融合，注重單元內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的考量。

（三）應(yīng)用型人才

在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，小學(xué)語文單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)要圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)展開，適當(dāng)增加實(shí)踐活動占比，通過均衡的理論教學(xué)與活動實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。其間，教師可以適當(dāng)“放權(quán)”給學(xué)生，組織他們以小組為單位開展小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)落實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（四）重塑教學(xué)視角

學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)之間關(guān)聯(lián)緊密，教師基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)歷案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)歷案對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用，并重塑教學(xué)視角，站在學(xué)生角度進(jìn)行學(xué)歷案設(shè)計(jì)，不可忽視學(xué)生的課堂主體地位，堅(jiān)持以生為本原則。

（五）課程動態(tài)調(diào)整

小學(xué)語文教學(xué)過程具有顯著的動態(tài)化特征，因此，指向深度學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)歷案設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整，確保學(xué)歷案充分符合學(xué)生學(xué)情，最大限度地彰顯學(xué)歷案的實(shí)際價值。

三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略

（一）構(gòu)建全面預(yù)學(xué)系統(tǒng)

現(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)“以生為本”，教師指向深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元學(xué)歷案時，應(yīng)突出學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為核心優(yōu)化學(xué)歷案細(xì)節(jié)，確保所設(shè)計(jì)的單元學(xué)歷案充分符合學(xué)生學(xué)情。單元學(xué)歷案為學(xué)生服務(wù)，能夠使學(xué)生整體了解單元知識體系，對單元內(nèi)各個閱讀課文形成初步理解，繼而更好地學(xué)習(xí)課程知識。為了最大限度發(fā)揮單元學(xué)歷案對教學(xué)活動的指導(dǎo)作用，教師可以將單元學(xué)歷案作為主體，構(gòu)建全面預(yù)學(xué)系統(tǒng)，在單元學(xué)歷案內(nèi)增設(shè)“課前預(yù)習(xí)”部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字讀字、讀通課文。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以整合單元課程信息，提取關(guān)鍵內(nèi)容，必要時以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地了解單元知識。此外，教師可以將時代背景、作者生平、預(yù)學(xué)感知納入單元學(xué)歷案內(nèi)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行知識探索，以此指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓展小學(xué)語文教學(xué)深度。

以人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元為例，本單元的教學(xué)主題為“傳統(tǒng)文化”，涉及《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》。在單元教學(xué)之前，教師可以基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元學(xué)歷案的方式構(gòu)建全面預(yù)學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)時間認(rèn)字讀字、讀通課文，提前了解本單元所提及的傳統(tǒng)文化類型，并采用多元化的方式拼讀古詩詞及課文字詞句，感受課文中隱含的文化魅力，繼而使學(xué)生在該階段實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）整合小學(xué)語文資源

在單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)充分整合小學(xué)語文課程資源，指出學(xué)生學(xué)習(xí)需要運(yùn)用的方法，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的問題，以單元學(xué)歷案為載體，有針對性地提供學(xué)法建議，繼而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元教學(xué)中，開篇第一篇課文為《司馬光》，對于學(xué)生而言，司馬光砸缸的故事耳熟能詳，但是在人教版教材中，學(xué)生接觸到的《司馬光》課文屬于文言文，在閱讀與理解方面具有一定的難度。為了促進(jìn)深度教學(xué)格局的形成，在單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)整合小學(xué)語文資源，活用人教版教材插圖、注釋等，并提供學(xué)習(xí)建議，鼓勵學(xué)生按照單元學(xué)歷案的指導(dǎo)自主探索與單元學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，如“缸與甕的差異”“司馬復(fù)姓的由來”“司馬光生平”等，使學(xué)生完整地了解《司馬光》一課的知識體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了《司馬光》之外，三年級上冊第八單元還涉及《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》等課文，均承載著諸多美好的品質(zhì)，在依托《司馬光》的故事而有效吸引學(xué)生的注意力后，教師可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生活用各類資源進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，以有效保障小學(xué)語文單元教學(xué)深度。

（三）設(shè)置教學(xué)進(jìn)階任務(wù)

新課標(biāo)指出，小學(xué)語文課程可以基于單元而整體化設(shè)計(jì)任務(wù)群，選定學(xué)習(xí)主題，銜接內(nèi)在邏輯，使學(xué)生能夠全面化、系統(tǒng)化地完成知識學(xué)習(xí)，繼而構(gòu)建深度學(xué)習(xí)格局。在深度學(xué)習(xí)視域下設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元學(xué)歷案時，教師可以將學(xué)歷案與任務(wù)群相關(guān)聯(lián)，精細(xì)化提出學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生指引。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以進(jìn)一步設(shè)置教學(xué)進(jìn)階任務(wù)，緊扣單元核心主題，采用單元學(xué)歷案的形式搭建進(jìn)階任務(wù)群框架，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生基于學(xué)歷案進(jìn)階任務(wù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊為例，第二單元的教學(xué)主題為“經(jīng)典詠流傳”，所涉及的課文包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。在單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持深度教學(xué)目標(biāo)，從經(jīng)典名著、傳奇人物、經(jīng)典章節(jié)三個角度設(shè)置教學(xué)進(jìn)階任務(wù)，并基于三大教學(xué)任務(wù)而推出相應(yīng)的教學(xué)活動，使單元學(xué)歷案真正指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)，大幅提升教學(xué)實(shí)效。在該單元學(xué)歷案中，針對經(jīng)典名著角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主討論自身所熟悉的經(jīng)典名著，進(jìn)一步提出經(jīng)典名著節(jié)選字詞句解析進(jìn)階任務(wù)。針對傳奇人物，教師則鼓勵學(xué)生根據(jù)自身理解及課文節(jié)選片段進(jìn)行人物形象分析，梳理不同人物形象之間的關(guān)系脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生制作名著人物角色卡，提取人物特色，制成卡片。針對經(jīng)典章節(jié)部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式闡述經(jīng)典章節(jié)的故事走向，在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行名著章節(jié)排練表演。將單元學(xué)歷案與教學(xué)進(jìn)階任務(wù)深度結(jié)合后，能夠極大拓展小學(xué)語文教學(xué)深度，繼而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）語文教學(xué)場域

隨著教學(xué)改革活動的深化，教室不再是小學(xué)語文教學(xué)的唯一實(shí)施場景，在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可以根據(jù)教學(xué)安排拓寬語文教學(xué)場域，借助實(shí)踐活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)格局的形成?；谏疃葘W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元學(xué)歷案的過程中，教師應(yīng)綜合分析適宜的教學(xué)場域，在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓其在實(shí)踐場景中感受語文知識，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此不斷激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣。從單元學(xué)歷案角度來看，在具體設(shè)計(jì)期間，教師應(yīng)跳出固化思維，分析單元教學(xué)是否可以對原有的小學(xué)語文教學(xué)場域進(jìn)行拓展，若具有場域拓展教學(xué)的可行性，則站在教學(xué)場域拓展角度，對小學(xué)語文單元學(xué)歷案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元為例，本單元的教學(xué)主題為“四時景物皆成趣”，描述了自然風(fēng)光與生態(tài)美景，具有較強(qiáng)的語文教學(xué)場域拓展可行性，因此，教師可以在單元學(xué)歷案中對教學(xué)場域的拓展進(jìn)行描述，鼓勵學(xué)生走出教室感受自然，形成體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生于外部場景中對自然景物形成感知，采用“學(xué)習(xí)體驗(yàn)記錄”“小短文”等形式進(jìn)行總結(jié)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。

（五）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是小學(xué)語文課堂的重要組成部分，在實(shí)踐教學(xué)期間，為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，教師應(yīng)基于單元學(xué)歷案角度完善教學(xué)評價體系，深化小學(xué)語文課程教學(xué)評價改革工作。從單元學(xué)歷案角度來看，主要涉及作業(yè)檢測、課堂評價、自我反思三個部分，并堅(jiān)持教學(xué)評一致性目標(biāo)，引入逆向教學(xué)理念而對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度加以衡量，在學(xué)歷案評價體系應(yīng)用下大幅提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，人教版六年級上冊第二單元的主題為“祖國在心中”，不僅可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷及家國理念。在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)教學(xué)評價活動的實(shí)施。從作業(yè)檢測角度來看，顧名思義，作業(yè)檢測是將作業(yè)作為教學(xué)活動實(shí)施效果的衡量依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量而完成基本的教學(xué)評價。從課堂評價角度來看，教師可以設(shè)計(jì)“讀黨史，感受紅色故事”“經(jīng)典情節(jié)演繹”等多個趣味性的教學(xué)活動，以學(xué)生課堂的真實(shí)表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行評價。從自我反思角度來看，完成單元教學(xué)活動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照單元學(xué)歷案對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)格局的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，通過設(shè)計(jì)單元學(xué)歷案構(gòu)建小學(xué)語文深度教學(xué)課堂是極為必要的。在具體的實(shí)踐教學(xué)期間，教師應(yīng)在明確深度學(xué)習(xí)與學(xué)歷案設(shè)計(jì)依據(jù)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)活動為基礎(chǔ)構(gòu)建全面預(yù)學(xué)系統(tǒng)，廣泛整合小學(xué)語文教學(xué)資源，并合理設(shè)置教學(xué)進(jìn)階任務(wù)，營造語文教學(xué)場域，進(jìn)一步完善教學(xué)評價體系，多角度出發(fā)，盡可能發(fā)揮單元學(xué)歷案在小學(xué)語文教學(xué)中的積極意義，促進(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

注：本文系山東省教育教學(xué)研究課題“指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號：2023JXY423）研究成果。