陳麗娜

新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動音樂教學(xué)全面改革。樂器教學(xué)是小學(xué)音樂課堂的重要組成部分，樂器不僅是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，還是文化領(lǐng)域的重要研究對象，在助力小學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。通過樂器教學(xué)，小學(xué)音樂教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的音樂探究條件，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試多種形式的音樂表現(xiàn)方法，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在音樂課堂的改革中，小學(xué)音樂教師應(yīng)挖掘樂器教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，建構(gòu)以學(xué)生為主的自主及合作探究教學(xué)模式，豐富樂器的教學(xué)方法，創(chuàng)新樂器教學(xué)模式，給學(xué)生帶來多樣化的樂器學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)提升面臨的困境

（一）音樂教學(xué)模式相對單一

小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)涵蓋審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解四個(gè)維度。小學(xué)生核心素養(yǎng)的多維度意味著音樂教學(xué)應(yīng)采用模式多樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。然而，當(dāng)前小學(xué)音樂課堂的教學(xué)模式普遍呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)，使小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升陷入困境。小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容局限在教材內(nèi)，教師多圍繞教材開展教學(xué)活動，以講述法作為唯一的教學(xué)方法。課堂上，教師為學(xué)生講解樂理知識，示范正確的歌唱方法，組織學(xué)生進(jìn)行模仿。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生所接觸的音樂內(nèi)容極具局限性，學(xué)習(xí)方式過于生硬、淺顯，其能力及意識很難得到相應(yīng)的發(fā)展，核心素養(yǎng)的提升因此陷入困境。

（二）音樂藝術(shù)價(jià)值體現(xiàn)不高

音樂是一門雅俗共賞的藝術(shù)形式，音樂課堂藝術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)音樂既是一門學(xué)科又是一種藝術(shù)，教師在音樂課堂上既要發(fā)揮小學(xué)音樂的學(xué)科價(jià)值，又要挖掘音樂的藝術(shù)價(jià)值，這樣才能為學(xué)生營造濃厚的藝術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的提升。然而在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)音樂課堂的功能出現(xiàn)了極大的偏差。很多教師過于重視音樂的學(xué)科功能，忽視了音樂的藝術(shù)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解不夠全面，學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)無法得到有效提升。另外，教師聚焦于音樂知識體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對音樂知識的掌握情況，過于關(guān)注學(xué)生的音準(zhǔn)以及對歌曲的模仿表演，忽略了學(xué)生對音樂的欣賞與創(chuàng)造，以及對學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)音樂課堂藝術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)不充分成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的又一困境。

（三）學(xué)生課堂體驗(yàn)不夠深刻

小學(xué)音樂核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的思想、能力及品格等多方面的發(fā)展變化。因此，核心素養(yǎng)的提升需要學(xué)生深刻體驗(yàn)音樂知識及技能的獲取過程。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生對音樂課堂的體驗(yàn)不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生的思想、能力及品格沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。音樂課堂上，小學(xué)生多以被動學(xué)習(xí)的形式聽從教師的安排，生硬地記憶音樂知識，機(jī)械地訓(xùn)練音樂技能，這種淺層認(rèn)知的教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生思維能力的提升。在這種淺嘗輒止的教學(xué)方法下，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀能動性，無法通過自主探究摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，更無法在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中觸動自身的品格價(jià)值觀。這種不深刻的課堂體驗(yàn)嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)音樂課堂上樂器教學(xué)的價(jià)值

（一）豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式

樂器是多種多樣的，不同的樂器有不同的演奏模式。在小學(xué)音樂課堂上，樂器教學(xué)的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)音樂課堂單一的教學(xué)模式，給課堂注入許多新鮮的音樂元素。在樂器教學(xué)中，教師可以結(jié)合音樂課堂內(nèi)容選擇合適的樂器類型，再以樂器為核心引入相關(guān)的知識體系，豐富音樂課堂內(nèi)容。教師會根據(jù)樂器的特點(diǎn)、難易程度以及學(xué)生對樂器的熟悉程度選擇不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動對樂器展開探究，拓展學(xué)生對樂器的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。樂器教學(xué)活動的開展不僅能夠拓展音樂課堂容量，為音樂課堂增加豐富多彩的內(nèi)容，還能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式探究音樂，整體豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式。

（二）提升音樂課堂的藝術(shù)價(jià)值

樂器教學(xué)的開展能夠?qū)⑿问蕉鄻拥臉菲魉囆g(shù)形式引入課堂，借助樂器這種具象的載體充分體現(xiàn)音樂課堂的藝術(shù)魅力，提升音樂課堂的藝術(shù)價(jià)值。在樂器教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生剖析樂器的表達(dá)特點(diǎn)，欣賞樂器的表達(dá)效果，感受樂器的音樂表達(dá)魅力，深刻體會音樂的藝術(shù)內(nèi)涵。另外，教師能夠改變學(xué)科本位的教學(xué)理念，重視學(xué)生對音樂藝術(shù)的欣賞、理解與表達(dá)，涵養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品格，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)形式下，教師會樹立人本主義思想，鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作探究樂器的應(yīng)用，重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造鑒賞樂器、應(yīng)用樂器、創(chuàng)新樂器表現(xiàn)的條件，陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮音樂藝術(shù)的育人功能。

（三）發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)

小學(xué)音樂樂器教學(xué)有利于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。樂器教學(xué)是以具體的樂器為依托，組織學(xué)生對音樂這種藝術(shù)形式進(jìn)行探究的教學(xué)方式。樂器的應(yīng)用給學(xué)生提供了廣闊的自主探究空間。在樂器教學(xué)課堂中，學(xué)生通過自主探究對樂器的應(yīng)用展開多角度思考，建構(gòu)屬于自己的個(gè)性化音樂認(rèn)知體系，強(qiáng)化自身的審美感知。圍繞樂器實(shí)物，學(xué)生通過自主實(shí)踐及合作交流探索樂器的文化內(nèi)涵，摸索其在音樂表達(dá)中的特色，提升自身的文化理解素養(yǎng)。音樂課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度研究樂器的應(yīng)用，結(jié)合不同的樂器創(chuàng)新音樂表達(dá)方法，從而促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)與創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的提升。學(xué)生從多個(gè)角度深刻體驗(yàn)樂器的學(xué)習(xí)過程，獲得思維、能力及品格的發(fā)展，全面提升核心素養(yǎng)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)提升下小學(xué)音樂樂器教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)樂器故事情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的必備條件。在小學(xué)音樂樂器教學(xué)中，教師要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對樂器的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入樂器的探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。大部分小學(xué)生對故事有著濃厚的興趣。中外音樂發(fā)展史中不乏一些生動有趣的音樂故事，賦予了樂器不同的人文內(nèi)涵，這些生動的音樂故事不僅能夠拓展學(xué)生對樂器的認(rèn)知，還能促使學(xué)生對樂器產(chǎn)生別樣的情愫。小學(xué)音樂教師在樂器教學(xué)中可以抓住學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，引入與樂器相關(guān)的小故事，創(chuàng)設(shè)生動的樂器故事情境，為音樂課堂增添濃重的故事色彩。在故事情境的烘托下，小學(xué)生能夠加強(qiáng)對相關(guān)樂器的重視程度，不斷探究樂器的多種演奏方式，強(qiáng)化運(yùn)用樂器進(jìn)行音樂表達(dá)的意識，激發(fā)對樂器的探究興趣。

以人音版一年級音樂上冊《木魚 碰鐘》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)木魚這種樂器時(shí)，教師可以為學(xué)生講述民間故事《小孩和木魚的傳說》，這個(gè)民間故事以神話傳說的方式講述了木魚的由來，賦予了木魚神秘的傳奇色彩。在民間故事的教學(xué)情境下，小學(xué)生會因?yàn)楣适轮械慕巧珜δ爵~產(chǎn)生敬畏心理，從而對木魚這種樂器產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會深入音樂課堂探究，為核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

（二）精選樂器名曲佳作，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知

審美感知是小學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美的能力，是小學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成。審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深刻內(nèi)化音樂知識與技能，提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的美。在小學(xué)音樂樂器教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞樂器帶來的音樂美，深入體會音樂這種藝術(shù)形式的美感。樂器占據(jù)著音樂藝術(shù)形式的半壁江山。在樂器的演奏中，無數(shù)名曲佳作得以被世代傳唱，這些以樂器為主的名曲佳作大多蘊(yùn)含著多層次的節(jié)奏美、韻律美、意蘊(yùn)美以及內(nèi)涵美，體現(xiàn)了音樂方面的高水平藝術(shù)造詣。在小學(xué)音樂樂器教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合音樂課堂內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知情況精選樂器名曲佳作，帶領(lǐng)學(xué)生共同鑒賞藝術(shù)美。

以人音版三年級音樂上冊《二胡》的教學(xué)為例，二胡是我國著名的傳統(tǒng)樂器之一，成就了諸多名曲佳作。課堂上，教師可以精選二胡演奏的新疆民族音樂《葡萄熟了》，組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞。在這部二胡名曲佳作的欣賞中，學(xué)生能夠體會到二胡獨(dú)奏的歡快節(jié)奏，感受到新疆人民慶祝豐收的喜悅心情，從中品味民間音樂的節(jié)奏美、韻律美與情感美，從而提升自身的審美感知。

（三）挖掘樂器文化內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生文化理解

文化理解是指學(xué)生感悟音樂作品的文化內(nèi)涵、體會音樂的社會及文化價(jià)值、理解音樂作品與文化關(guān)系的能力。培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)能夠促使學(xué)生深入挖掘音樂作品的價(jià)值，感受音樂作品的文化內(nèi)涵，提升文化涵養(yǎng)。小學(xué)音樂教師在樂器教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生文化品格的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。我國樂器的發(fā)展有著悠久的歷史，流傳下來許多具有文化價(jià)值的樂器，有力地推動著我國音樂文化的發(fā)展。在當(dāng)前社會上流行的樂器中，某些樂器本身便是一種傳統(tǒng)文化，而多種多樣樂器所演奏出的優(yōu)秀作品更加蘊(yùn)含了豐富且深刻的文化內(nèi)涵。在樂器教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘樂器所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解能力，使學(xué)生在音樂文化的熏陶下提升文化素養(yǎng)。

以人音版三年級音樂上冊《琵琶》的教學(xué)為例，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘琵琶這種樂器及其所演奏作品的文化價(jià)值，引導(dǎo)其從文化視角深化對該樂器的理解。課堂上，教師可以引入琵琶這一樂器的發(fā)展史，融合古詩詞中對琵琶的描述，帶領(lǐng)學(xué)生探究琵琶在古代音樂以及文化領(lǐng)域的影響力。在探究琵琶發(fā)展史的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到琵琶對音樂發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，深刻感知這種樂器的文化價(jià)值，從而提升自身的文化理解素養(yǎng)。

（四）自主探究樂器運(yùn)用，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力

藝術(shù)表現(xiàn)力是學(xué)生利用音樂形式表達(dá)思想情感的能力，是學(xué)生輸出音樂認(rèn)知的過程，也是學(xué)生利用所學(xué)音樂知識解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)音樂樂器教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對樂器的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)樂器技能的輸出過程，重點(diǎn)提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。在樂器教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供自主探究空間，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的樂器演奏能力。小學(xué)音樂教師應(yīng)主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，科學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，組織學(xué)生自主探究樂器的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用思維。在樂器的自主探究中，學(xué)生能夠鍛煉思考問題的能力，掌握有效的樂器學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化運(yùn)用樂器進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的能力，從而促進(jìn)自身藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

以人音版四年級音樂上冊《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生在二聲部合唱表演中自主探究口風(fēng)琴的輔助作用。二聲部合唱是一種比較有難度的歌唱表演方式，學(xué)生很難在二聲部合唱中找準(zhǔn)節(jié)奏，而通過口風(fēng)琴的演奏，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握合唱的節(jié)奏與音準(zhǔn)，并在自主探究中掌握獨(dú)特的演奏方法，提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（五）組織樂器實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力

創(chuàng)意實(shí)踐是指學(xué)生以音樂為載體，綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的能力。創(chuàng)意實(shí)踐是音樂學(xué)習(xí)活動的落腳點(diǎn)，也是綜合提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)音樂教師在樂器教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的認(rèn)知進(jìn)行再創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提升自身的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，體現(xiàn)音樂課堂的價(jià)值。在樂器教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)意實(shí)踐平臺，組織學(xué)生對樂器的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐。

例如，教師可以以“喜迎春節(jié)”為主題，組織學(xué)生動手制作樂器，表演迎接春節(jié)的曲目。學(xué)生可以選擇不同的材料自主制作形式各異的樂器，在實(shí)踐活動中了解樂器的構(gòu)造、發(fā)聲原理、音色等相關(guān)知識，以增加音樂學(xué)習(xí)的趣味性。這種實(shí)踐活動促使學(xué)生整合所學(xué)的多學(xué)科知識，賦予樂器制作以新的形式，打破了學(xué)生思維定式的局限。在樂器制作及展示的實(shí)踐活動中，學(xué)生從新的視角對樂器表演進(jìn)行創(chuàng)新，提升了自身的藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力，體現(xiàn)了樂器藝術(shù)形式的魅力。樂器實(shí)踐活動有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

總而言之，樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化音樂學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂學(xué)習(xí)條件，提升學(xué)生的音樂思維及學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)學(xué)生的音樂品格。在樂器教學(xué)中，小學(xué)音樂教師應(yīng)樹立人本思想，給學(xué)生提供豐富且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維和學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生情操，助力學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的提升。