摘 要：人物通訊屬于新聞體裁類文章，具有實(shí)用性的特點(diǎn)，是當(dāng)前語文教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。在教育信息化背景下，重視人物通訊教學(xué)，對提高語文教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展均有重要意義。分析高中語文人物通訊教學(xué)的價值和原則，以高中語文必修上冊第二單元為例，從“了解人物通訊”“探索人物通訊”“理解人物通訊”“感悟人物通訊”四個方面對人物通訊教學(xué)的具體策略展開探討，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人物通訊的特點(diǎn)，提高他們的文本閱讀與理解能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；人物通訊；教學(xué)策略

作者簡介：錢麗萍（1982—），女，江蘇省南京市六合實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)。

人物通訊是一種新聞體裁，通過具體事例刻畫具體人物形象。在學(xué)習(xí)人物通訊類文章的過程中，學(xué)生需要通過了解真實(shí)事件，感悟人物身上所具備的精神品質(zhì)。新課改理念強(qiáng)調(diào)全面育人，而人物通訊教學(xué)能在鍛煉學(xué)生閱讀理解以及感悟能力的同時，向?qū)W生傳遞積極向上的思想，引導(dǎo)其形成正確的價值觀念，具有良好的育人價值。因此，教師需對人物通訊教學(xué)予以重視，探討行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

一、高中語文人物通訊教學(xué)價值

（一）培養(yǎng)語言建構(gòu)能力

與短新聞或消息類新聞體裁不同的是，人物通訊內(nèi)容涉及范圍更廣，雖然時效性不強(qiáng)，但具有自由性，以敘述事件為主，穿插議論抒情為輔。這種文體風(fēng)格呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事語言和創(chuàng)作技巧，學(xué)生通過學(xué)習(xí)人物通訊能夠掌握細(xì)節(jié)描寫、矛盾描寫、環(huán)境描寫等寫作方法，積累豐富的語言建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。同時，以人物通訊教學(xué)為基礎(chǔ)，教師也能夠開展如“新聞采訪”“通訊寫作”等學(xué)習(xí)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和語言組織能力，全面提升其語言實(shí)踐應(yīng)用水平［1］。

（二）促進(jìn)思維良好發(fā)展

人物通訊作品結(jié)構(gòu)考究，具有清晰的邏輯。人物通訊教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判思維，提升他們的思維品質(zhì)。具體來說，人物通訊實(shí)現(xiàn)了新聞事實(shí)、背景材料、作者觀點(diǎn)、作者立場等事實(shí)信息的集合，呈現(xiàn)出多元的文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)人物通訊時，學(xué)生不僅需要品味語言，提煉關(guān)鍵信息，還要判斷通訊新聞內(nèi)容是否真實(shí)，分辨媒體立場，實(shí)現(xiàn)信息獲取、信息整合、歸納總結(jié)等能力的同步發(fā)展。在這些學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生的思維能力將得到良好發(fā)展［2］。

（三）提升審美鑒賞能力

基于新課標(biāo)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋，審美鑒賞與創(chuàng)造也屬于核心素養(yǎng)范疇，這要求教師對審美教育給予重視。人物通訊雖然屬于新聞體裁，但也較為注重文學(xué)手法的運(yùn)用。一些文學(xué)性語言以及抒情、議論等寫作手法在人物通訊中時常出現(xiàn)，體現(xiàn)出人物通訊獨(dú)特的審美價值，所以人物通訊是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的重要教學(xué)內(nèi)容。

（四）實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化傳承

語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而這一點(diǎn)也在人物通訊文章中有所體現(xiàn)。高中語文教材中的人物通訊所報道的對象均是在社會主義發(fā)展建設(shè)中具有突出貢獻(xiàn)的典型人物，文章中體現(xiàn)了他們所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，而且人物通訊內(nèi)容所反映的是當(dāng)前社會熱點(diǎn)以及主流價值觀。因此，人物通訊教學(xué)能使學(xué)生自覺傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解并接受社會主義先進(jìn)文化和革命文化的教育和熏陶，提升文化修養(yǎng)與文化自信。

二、高中語文人物通訊教學(xué)原則

（一）主題性

作為一種新聞體裁，人物通訊的一大突出特點(diǎn)是明確的創(chuàng)作主題。人物通訊多以各種寫作手法詳細(xì)且生動地對某一新聞事件展開敘述，或圍繞典型人物進(jìn)行介紹，根據(jù)主題要求以及相關(guān)材料內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫人與寫事的緊密結(jié)合。同時，人物通訊往往創(chuàng)作角度新穎，寫作手法靈活，呈現(xiàn)出多種報道形式?？紤]到人物通訊的內(nèi)容多樣性，教師應(yīng)明確教學(xué)主題，基于主題組織學(xué)生展開探究，這既能幫助學(xué)生明確通訊文章的種類劃分，又可深化其對文章具體內(nèi)容的理解［3］。

（二）真實(shí)性

縱觀高中語文教材中的各類人物通訊，多以我國各個戰(zhàn)線上的先進(jìn)典型人物為報道對象，講述典型人物的先進(jìn)事跡，傳播先進(jìn)思想，將他們樹立為大眾榜樣。因?yàn)槿宋锿ㄓ嵶非笳鎸?shí)性，所以教師在教學(xué)中同樣要以真實(shí)性原則為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)人物、真實(shí)事件中感受典型人物在不平凡事跡中表現(xiàn)出的可貴品質(zhì)，拉近學(xué)生與報道對象的距離，使學(xué)生受到鼓舞與啟發(fā)，以此發(fā)揮人物通訊的教育作用。

（三）審美性

高中語文將人物通訊作為教學(xué)重點(diǎn)，一方面在于豐富學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，另一方面在于人物通訊具有能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育價值，有助于其形成良好的思想品德?？梢姡宋锿ㄓ嵦N(yùn)含著獨(dú)特的審美價值，教師應(yīng)遵循審美性原則，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物通訊，感悟其情感內(nèi)涵，學(xué)習(xí)先進(jìn)文化，提升文學(xué)素養(yǎng)。

三、高中語文人物通訊教學(xué)策略

（一）認(rèn)識人物通訊，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

人物通訊教學(xué)的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生了解文體特點(diǎn)，解決“人物通訊是什么？”“人物通訊的基本組成要素有哪些？”等問題，使學(xué)生對人物通訊形成清晰、直觀的認(rèn)識，在“初識”階段掌握辨析人物通訊體裁和評判內(nèi)容質(zhì)量的基本技能，為人物通訊學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)將“了解人物通訊體裁特征”以及“分析人物通訊寫作特點(diǎn)”等“初識”階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以自學(xué)任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，組織他們開展自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力［4］。

例如，在《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》一課中，學(xué)生需要認(rèn)識并掌握人物通訊的寫作方法，并通過閱讀本篇通訊，體會張秉貴身上的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的人生信念和價值觀念。

考慮到這篇課文是學(xué)生在高中階段初次接觸的人物通訊，教師在課前結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)幾項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中認(rèn)識人物通訊的文體特點(diǎn)、創(chuàng)作手法，為人物通訊學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。具體任務(wù)如下：

任務(wù)一：自讀文章，分析文章的寫作特點(diǎn)，總結(jié)人物通訊的文體特點(diǎn)。

任務(wù)二：上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，了解人物通訊的特點(diǎn)及類型，對比分析本文屬于何種類型的人物通訊。

任務(wù)三：梳理文章內(nèi)容，明確本篇人物通訊的報道對象，對其形象特點(diǎn)展開分析，體會本篇人物通訊所傳達(dá)的價值觀念和核心思想。

通過完成任務(wù)，學(xué)生能夠逐步深入了解人物通訊這一文體，開闊學(xué)科視野。在任務(wù)一中，學(xué)生初步認(rèn)識人物通訊文體特點(diǎn)，了解這類文體的語言建構(gòu)特點(diǎn)；任務(wù)二能夠加深學(xué)生對于人物通訊的了解，使學(xué)生根據(jù)文章的具體類型選擇對應(yīng)的閱讀方法，提高學(xué)習(xí)效率；任務(wù)三可引導(dǎo)學(xué)生基于張秉貴這一報道對象，對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容展開探究，提升學(xué)生的閱讀深度，有助于學(xué)生從張秉貴苦練銷售技巧這一事件中感悟張秉貴高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，理解人物通訊的寫作意圖，培養(yǎng)語文閱讀學(xué)習(xí)思維。

（二）圍繞核心人物，明確探究重點(diǎn)

在學(xué)生掌握人物通訊文體特征的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)其對人物通訊的內(nèi)容進(jìn)行研讀。作為人物通訊的重要組成部分，報道對象是人物通訊教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要方向?；谶@一思路，教師應(yīng)組織學(xué)生以“了解人物”為學(xué)習(xí)主線，在閱讀人物通訊的過程中，按照文章敘寫順序，梳理與人物有關(guān)的事件，將其作為了解人物的重要素材，并建構(gòu)人物事例體系，提煉并整合文章的重點(diǎn)信息，便于學(xué)生尋找人物通訊學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課中，教師在課堂上向?qū)W生分享相關(guān)資料，如“感動中國2004年度人物”對袁隆平的頒獎詞：“他是一位真正的耕耘者。當(dāng)他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識；當(dāng)他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平！”由這段頒獎詞，教師引出本篇人物通訊的報道對象——袁隆平。隨后，以解決問題“為什么選擇袁隆平作為本篇人物通訊的主角？”為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容展開探究式學(xué)習(xí)。在閱讀文章時，學(xué)生需要從文中篩選有關(guān)袁隆平的信息，譬如：2001年春節(jié)剛過，袁隆平領(lǐng)獎前仍在稻田里工作；1992年，袁隆平發(fā)表文章批判貶斥雜交稻的文章；1993年，袁隆平要求對推廣“玉米稻”持慎重態(tài)度；1964年，袁隆平找到了水稻雄性不育植株。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整合這些關(guān)鍵信息，通過歸納分析，概括袁隆平是一個什么樣的人，進(jìn)而解決問題。學(xué)生圍繞人物對人物通訊的寫作特點(diǎn)、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法等進(jìn)行思考和探究，可以加深對對應(yīng)人物的了解，學(xué)會抓取重點(diǎn)，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）巧妙設(shè)計(jì)問題，深化內(nèi)容理解

“思考是一部深翻的犁，知識土壤經(jīng)過它的耕耘，才能播下創(chuàng)新的種子?！闭绱搜?，思考是習(xí)得知識和掌握知識規(guī)律的重要載體。在語文教學(xué)中，學(xué)生能否主動思考和質(zhì)疑，決定了他們對文章內(nèi)容的理解深度，也直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合人物通訊中的具體事例、人物言語和行為特點(diǎn)等內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，由問題引導(dǎo)學(xué)生對通訊展開深度思考，感受人物通訊在內(nèi)容處理和結(jié)構(gòu)編排方面的精妙之處［5］。

例如，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文為新聞評論體裁，結(jié)合時代特點(diǎn)深入闡述了工匠精神的內(nèi)涵，通過點(diǎn)明工匠精神的當(dāng)代價值，呼吁每個人都應(yīng)在自己的工作崗位上努力踐行工匠精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育價值。工匠精神貫穿全文，因此在組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)之前，教師設(shè)計(jì)中心問題：“什么是工匠精神？”

圍繞這一問題，教師組織學(xué)生展開合作討論，既要從文章中整理工匠精神在理論層面的解釋，也要從現(xiàn)實(shí)層面舉出能夠體現(xiàn)工匠精神的實(shí)例，增強(qiáng)說服力。這樣的合作活動能在課堂中營造良好的研討氛圍，學(xué)生紛紛舉出例子，如瑞士制表商注重每一道工序，對每一個零件、每一塊手表都精心打磨、專心雕琢，這種用心制造產(chǎn)品的態(tài)度就是工匠精神的良好體現(xiàn)?；蛘吡信e一些具有工匠精神的時代人物，如王津、高鳳林、孟劍鋒、崔惠鋒等。綜合上述事例，學(xué)生進(jìn)一步深究文章內(nèi)容，通過篩選信息，歸納概括工匠精神的內(nèi)涵：精益求精、愛崗敬業(yè)、重視創(chuàng)新、追求卓越、專注忘我、超然達(dá)觀。在深入思考中，學(xué)生理解文章精髓，獲得感悟。

（四）抓取文章細(xì)節(jié)，體會思想內(nèi)涵

人物通訊通常以具體事例描寫來凸顯人物的形象特點(diǎn)，展現(xiàn)人物的美好品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在了解人物事例的過程中感悟人物優(yōu)秀的素養(yǎng)，能夠發(fā)揮人物的榜樣作用，體現(xiàn)人物通訊的教育價值，這也是人物通訊教學(xué)的重點(diǎn)之一。對此，教師應(yīng)組織學(xué)生在人物通訊閱讀中重點(diǎn)探析作者在細(xì)節(jié)方面的描寫，從作者的筆觸中，分析人物言語與行為的特點(diǎn)，并從中感受人物形象散發(fā)出的光彩。

例如，在《“探界者”鐘揚(yáng)》一課中，學(xué)生應(yīng)從文章細(xì)節(jié)之處了解時代楷模鐘揚(yáng)的生平經(jīng)歷和主要成就。文章以“‘英雄少年”“種子達(dá)人”“科學(xué)隊(duì)長”“‘接盤導(dǎo)師”“生命延續(xù)”五個小節(jié)，講述了鐘揚(yáng)在不同人生階段中的經(jīng)歷。學(xué)生應(yīng)結(jié)合各小節(jié)的核心內(nèi)容深入理解文章，分析人物的精神特質(zhì)。譬如，在“‘英雄少年”一節(jié)中，從“那時，他曾用兩年的業(yè)余時間，旁聽了武漢大學(xué)生物系的課程”“放棄武漢的一切，去上海當(dāng)一名高校教師”等句子中，可分析出鐘揚(yáng)自少年時代起便具有明確的人生目標(biāo)和堅(jiān)定的人生信念；在“種子達(dá)人”一節(jié)中，學(xué)生能夠從鐘揚(yáng)堅(jiān)持植物種子的研究與探索這段經(jīng)歷中，感受其不畏艱險的精神；其他幾節(jié)則介紹了鐘揚(yáng)在科普領(lǐng)域以及教學(xué)事業(yè)方面做出的奉獻(xiàn)和取得的成就，并在末段引用了鐘揚(yáng)對生命意義的詮釋，能使學(xué)生感受到鐘揚(yáng)對工作的責(zé)任心和高度熱愛。

通過立足細(xì)節(jié)內(nèi)容分析文本內(nèi)涵，鐘揚(yáng)這一探界者的形象在學(xué)生的腦海中愈發(fā)清晰，而學(xué)生也能夠通過文章中的關(guān)鍵詞、人物語言等，看到鐘揚(yáng)身上的優(yōu)良品質(zhì)，提升思想境界。

結(jié)語

人物通訊作為較為復(fù)雜的文體，要想真正發(fā)揮其教學(xué)作用和審美價值，關(guān)鍵在于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，完善人物通訊教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生既能摘出人物通訊中的重要信息，又能感悟中心思想，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的人文價值。高中語文教師在人物通訊教學(xué)活動中，應(yīng)以“認(rèn)識通訊”“了解人物”“梳理文章”“感悟內(nèi)涵”為主線，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人物通訊這一文體，明確人物通訊的主要報道對象，圍繞其開展相關(guān)的探究學(xué)習(xí)活動；其次，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題思考中實(shí)現(xiàn)與人物的“對話”，了解人物做出的貢獻(xiàn)，發(fā)掘人物通訊的教學(xué)價值；最后，從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化思想內(nèi)涵感悟，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，體現(xiàn)人物通訊的教學(xué)意義。

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