趙茜 胡娟 周陽 張艷 闕麗

摘要：自2004年起，教育部多個文件提出應(yīng)該重視中小學(xué)生生命教育，生命教育早已納入四川省中小學(xué)地方課程《生命·生態(tài)·安全》。四川省成都市鹽道街小學(xué)錦馨分校結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生心理品質(zhì)特點、區(qū)級心理測評結(jié)果，以“熱愛生命篇”“積極生活篇”“生涯探索篇”三個篇章構(gòu)建小學(xué)高段生命教育課程框架體系，豐富小學(xué)高段學(xué)生的生命教育內(nèi)容，喚醒學(xué)生的生命意識，使其學(xué)會珍愛生命。

關(guān)鍵詞：生命教育課程；課程評價；小學(xué)高年級

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2024）20-0027-04

一、引言

2021年9月，檢查四川省成都市錦江區(qū)的心理測評數(shù)據(jù)時我們發(fā)現(xiàn)，在檢測的小學(xué)高段學(xué)生9類心理健康問題中，受欺凌、欺凌行為、自殺意念的人數(shù)比例超過了全國和全省的平均水平，抑郁、學(xué)習(xí)倦怠、焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮等比例低于全國和全省平均水平。小學(xué)高段作為人生中一個關(guān)鍵期，是個體價值觀、責(zé)任感形成的階段，學(xué)生們心智尚未成熟，遭遇挫折時容易做出一些極端的行為，因此，學(xué)生的現(xiàn)實狀況要求我們思考生命教育在學(xué)?；A(chǔ)教育中的開展方式。

生命教育在國內(nèi)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已成為當(dāng)前學(xué)校教育的一大主題。許多專家、學(xué)校和教師都在不斷地對其進行研究，教育手段和方法也在不斷改進，但是依然在教師意識、教育方法、家校合作、學(xué)生體驗等方面存在一些問題，尚未形成生命教育課程文化。

二、小學(xué)高段生命教育課程的目標(biāo)制定

依據(jù)課程目標(biāo)制定的方法，筆者所在的學(xué)校四川省成都市鹽道街小學(xué)錦馨分校主要從生源情況、心理學(xué)科及社會層面三方面進行分析，結(jié)合學(xué)?！瓣柟?、明理、篤行、善思、樂群”的育人目標(biāo)，我們將小學(xué)高段生命教育課程的總目標(biāo)設(shè)定為“錦馨成長路 花兒朵朵開”。

“錦馨成長路”意為學(xué)校將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實豐富的生命教育的體驗環(huán)境和條件，讓學(xué)生在課程體驗中思考，在感悟中有所收獲。

“花兒朵朵開”意為每一位學(xué)生都是一朵花兒，在參與“成長路”的課程活動后，看見自己的成長，在接受來自內(nèi)在和外在的能量后，能夠珍惜自己的生命，滋養(yǎng)自己的生命，綻放自己的生命。

三、小學(xué)高段生命教育課程框架體系建構(gòu)

對于生命教育的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的見解，馮建軍教授在《生命與教育》一書中指出，個體的生命可分為自然生命、精神生命和社會生命三個維度。我們根據(jù)這三個維度將小學(xué)高段生命教育課程設(shè)置為三個篇章：熱愛生命篇、積極生活篇、生涯探索篇。每個篇章設(shè)置不同的分目標(biāo)及篇章內(nèi)容，如圖1所示。

（一）熱愛生命篇

篇章目標(biāo)：了解生命的起源，感受生命誕生的漫長歷程和艱難過程，感悟生命的來之不易；喚醒生命意識，讓學(xué)生了解生命其實是一個選擇的過程，懂得尊重生命、珍惜生命。

熱愛生命篇是關(guān)于自然生命的學(xué)習(xí)。生命是我們生活和學(xué)習(xí)的前提，沒有良好的生命意識，就很難建立健康積極的人生觀。這一篇章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解生命的起源，感受生命萬物誕生的漫長歷程和艱難過程，感慨生命的來之不易。讓他們對自己和他人的生命具有強烈的認(rèn)同感，喚醒生命意識，學(xué)會尊重生命，珍惜生命。

（二）積極生活篇

篇章目標(biāo)：讓學(xué)生了解作為社會的人，要學(xué)會處理各種社會關(guān)系帶來的影響，例如自我的關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系等。引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)，挖掘內(nèi)外資源，構(gòu)建生命成長的能量支持圈。

積極生活篇是關(guān)于社會生命的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到，作為社會動物的人類，無時無刻不在處理著各種關(guān)系——和自己的關(guān)系、和他人的關(guān)系，需要學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系的技巧，挖掘自我支持、同伴支持、家庭支持、教師支持等內(nèi)外資源，構(gòu)建生命成長的能量圈，讓生命得以在社會屬性下發(fā)展得更好。

為了達成讓學(xué)生更好地處理各種社會關(guān)系這一目標(biāo)，我們提出構(gòu)建支持能量圈的概念。支持能量圈包括自我支持、同伴支持、家庭支持、教師支持等四個板塊，讓學(xué)生在四個板塊中挖掘資源，蓄積力量，形成生命保護的支持能量圈。

（三）生涯探索篇

篇章目標(biāo)：主要讓學(xué)生探索自己的興趣和能力，以及興趣與能力和職業(yè)之間的關(guān)系，為生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)；引導(dǎo)他們發(fā)揚自己的優(yōu)勢智能，憧憬未來。

小學(xué)高年級的學(xué)生正處于職業(yè)生涯的生長期，對職業(yè)常識充滿了好奇。在這一時期，有必要對學(xué)生進行有步驟、有計劃的興趣教育，幫助學(xué)生更好地了解自己的能力，發(fā)展自己的能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識地規(guī)劃未來，憧憬未來。

四、小學(xué)高段生命教育課程設(shè)計與實施

（一）以游戲的方式開展心理主題課堂

小學(xué)生最喜歡的課堂形式莫過于游戲，所以我們在課程實施中引入游戲，將主題課堂通過各種游戲串聯(lián)起來，讓學(xué)生在參與游戲中獲得感悟。下面以生涯探索篇中“趣繪未來”為例進行介紹。

例如，在本課的暖身活動“興趣動動動”中，以動畫的形式在屏幕上展示不同的興趣，如果學(xué)生喜歡屏幕展示的興趣，就舉起雙手晃動；如果不喜歡，就在胸前比×。在轉(zhuǎn)換階段的“興趣連連看”活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生將不同的興趣和人物連線，興趣包括做實驗、書法、畫畫、唱歌等，人物包括愛迪生、王羲之、達·芬奇、周杰倫等。由此引發(fā)學(xué)生對課堂主題的興趣，初步認(rèn)識興趣和發(fā)展的關(guān)系。接下來通過三個小型主題活動——“名人猜猜猜”“趣繪未來”“立足當(dāng)下”，讓學(xué)生明白，專注當(dāng)下、堅持興趣，最終才能實現(xiàn)理想。游戲的設(shè)計加上電子白板的運用，讓課堂更加有趣好玩，學(xué)生在上課的時候注意力更加集中，參與積極性高，教學(xué)目標(biāo)達成度高。

（二）綜合實踐活動

1.自主探索，確定研究主題

在綜合實踐活動“探索生命的歷程”第一課時中，引入了“生命主題”的暖身游戲 “地球上面有什么”，學(xué)生們在規(guī)律的節(jié)拍聲中依次說出在地球上存在的生命名稱，充分感受世界上萬物共存的樣態(tài)。游戲結(jié)束后，學(xué)生自由討論話題“地球上最初的生命是如何誕生的”，思考關(guān)于“生命的歷程”這一話題中自己最感興趣的部分是什么。充分討論后，每位學(xué)生在自己的學(xué)單上寫下1～3個自己覺得最迷惑（感興趣）的關(guān)于“生命的歷程”的問題。學(xué)生所寫下的這些問題將成為他們探索的主題，可以選擇其中一個主題，也可以選擇多個。

2.分工合作，完成主題學(xué)習(xí)

利用課間，學(xué)生們自由組合，尋找具有共同“困惑”的伙伴，組成3～5人的探索小組，并選取組長。如果沒有找到有共同話題或合適的組員，也可以邀請教師、家長加入，或自成一組。

之后，在組長的帶領(lǐng)下分別認(rèn)領(lǐng)各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的負責(zé)在網(wǎng)上查閱資料，有的負責(zé)去書店和圖書館查閱相關(guān)書籍，有的負責(zé)整理和編輯資料，有的負責(zé)制作PPT，有的負責(zé)向全班同學(xué)介紹小組學(xué)習(xí)情況及疑惑。分工后，組員們將按照各自的任務(wù)去完成資料的搜集和整理，將小組學(xué)習(xí)資料整理成PPT并首先在組內(nèi)分享，每位成員都可以進行補充，形成小組內(nèi)主題學(xué)習(xí)成果。

3.互動分享，注重現(xiàn)場生成

在綜合實踐活動“探索生命的歷程”第二課時，由小組代表分享自己小組的學(xué)習(xí)成果。分享內(nèi)容包括小組成員介紹，分工介紹，學(xué)習(xí)資料查詢情況，疑問是否得到解決，遇到的問題等，分享人員由小組自行決定。學(xué)生除了學(xué)習(xí)本組同學(xué)整理的內(nèi)容外，還可以仔細聆聽其他小組的學(xué)習(xí)成果。每個小組分享結(jié)束后，其他小組可以進行提問，小組回答，其他小組也可以補充。在這一環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方式，同時也要注意學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確和規(guī)范，最后要對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給予肯定和鼓勵，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.評價總結(jié)，指導(dǎo)生活實踐

小組學(xué)習(xí)成果分享結(jié)束后，每位學(xué)生都將完成學(xué)單的第二部分：在“探索生命的歷程”綜合實踐活動中，給你印象最深刻的內(nèi)容是什么？收獲是什么？做得比較好和需要改進的部分是什么？最后一個部分由學(xué)生自愿選擇完成，可以是一項在現(xiàn)實生活中善待生命的小事，也可以選擇沒有完成的生命歷程相關(guān)主題繼續(xù)探索。

（三）“大白心TV”

“大白心TV”以卡通人物大白為主持人，面向高段學(xué)生招募小演員，通過校園心理劇，自編、自導(dǎo)、自演開展生命教育不同主題活動，通過演繹達到自助的目的，加強學(xué)生們對生命的關(guān)注。目前已完成的劇目包括《不可小看的自控力》《我要說：“謝謝你！”》《生命的延續(xù)：銀杏葉的故事續(xù)寫》《尋找最美的她》等。學(xué)校電視臺是學(xué)校自主管理，具有“校園性”、“電視性”及“教育性”等特點，我們將“大白心TV”每一期節(jié)目中學(xué)生編排好的校園心理劇通過學(xué)校電視臺展演出來，擴大宣傳，讓更多的孩子了解處理生活中不同關(guān)系的“小技巧”。

（四）心理游園活動

心理游園活動是一種集活動性、趣味性、體驗性和廣泛的參與性于一體的活動形式。我們抓住“525我愛我心理健康活動月”的契機，精心設(shè)計“生命教育”主題心理游園活動。在“心理游園活動一”中，我們根據(jù)活動背景及目的，聚焦活動目標(biāo)：為了讓學(xué)生們“珍惜生命，關(guān)愛自己”，確定主題為“與大白同行 為生命喝彩”。在“心理游園活動二”中，我們根據(jù)教科院的要求，將活動目標(biāo)設(shè)置為：以“三預(yù)”為背景，關(guān)注生命，建立及完善社會支持系統(tǒng)，尋找心理支持，確定主題為“構(gòu)建支持能量圈 助力生命‘心成長”。

在“與大白同行 為生命喝彩”這個主題下設(shè)置了生命與個人、生命發(fā)展、生命成長、生命理解、生命與他人（合作）、生命的完整性等六個板塊，精心打造了心理游園主體活動。在“構(gòu)建支持能量圈 助力生命‘心成長”這個主題下，依據(jù)本次活動的目標(biāo)，我們將重點放在構(gòu)建支持能量圈上，分別設(shè)置了自我支持、社會支持（包括老師和同學(xué)）、為自己賦能等活動。

（五）打造“課程logo”

我們設(shè)想的“生命教育”應(yīng)該能讓小學(xué)生在輕松有趣的常態(tài)下探索生命知識，掌握愛護生命的技巧。 動畫《超能陸戰(zhàn)隊》中有這樣一位卡通人物，他溫暖、正直、有勇氣、有力量，善于和同伴合作并戰(zhàn)勝困難，他的名字叫作“大白”，人物形象和人物特質(zhì)比較符合我們課程的目標(biāo)和內(nèi)容。正是因為大白擁有這樣一些人物特質(zhì)，我們將大白作為生命教育課程的“吉祥物”、“同學(xué)”或“小老師”，在課程的不同板塊呈現(xiàn)，讓“大白”成為“課程logo”，有助于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，形成課程文化。

五、小學(xué)高段生命教育課程評價

（一）嚴(yán)謹(jǐn)開展心理測評

我們通過心理測評（前測、后測）的方式繼續(xù)關(guān)注高段學(xué)生參與生命教育課程的情況，測評的方式分為區(qū)級統(tǒng)一測評、學(xué)校心海網(wǎng)測評、通過自編問卷了解情況等。

（二）注重學(xué)生活動中的評價

心理活動是否有效，其中一個重要因素就是學(xué)生活動的感受性，所以我們在主題活動課堂、心理游園活動、心理團輔、綜合實踐活動等都專門設(shè)置學(xué)生總結(jié)和分享環(huán)節(jié)，以個人打分、小組打分、教師打分、家長打分多維度的打分形式對學(xué)生進行動態(tài)、客觀的評價，讓他們在活動中有所收獲，在總結(jié)中有所感悟。

（三）注重對主題課程的評價

我們將嚴(yán)格按照心理活動課的四個板塊——暖身活動、轉(zhuǎn)換活動、主題活動、升華活動來構(gòu)思和設(shè)計，教師之間互相聽評課，完善教案和課堂實踐。在課堂的實施效果上，我們也設(shè)計了一系列表格，對課程目標(biāo)達成度、學(xué)生參與情況、課堂氛圍及效果通過10點計分進行評價。

六、研究成效

（一）學(xué)生方面

經(jīng)過一年的探索，學(xué)生整體狀態(tài)積極向好。從遭遇心理危機的學(xué)生個案輔導(dǎo)來看，個案學(xué)生情緒穩(wěn)定，愿意與老師、同學(xué)和家長交流，學(xué)習(xí)上也變得更加主動，還會舉手發(fā)言，課間與同學(xué)自然交流，開心玩耍，自傷情況明顯好轉(zhuǎn)；從心理中心其他個案輔導(dǎo)來看，所接個案中存在嚴(yán)重問題的個案人數(shù)明顯減少，特別是高段學(xué)生自傷個案數(shù)量明顯下降，家長配合程度有顯著提升；從班主任反映來看，班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，人際交往的沖突比之前有所減少，需要特別關(guān)注的學(xué)生狀態(tài)都比較穩(wěn)定。

（二）家長方面

家長輔導(dǎo)、家長小組、學(xué)校公眾號宣傳、書信等方式讓越來越多的家長關(guān)注生命教育這個話題，讓生命教育中的理念、方法、技巧進入家長的視線，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，更關(guān)心學(xué)生身心健康成長，在親子溝通時也更順利。

（三）教師方面

通過對生命教育的探索，了解生命教育的理論支撐、研究現(xiàn)狀，對生命教育課程的構(gòu)建及實施有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗；經(jīng)過危機個案的處理及危機干預(yù)的講座和學(xué)習(xí)，學(xué)校教師對于生命教育的內(nèi)容不像以前那么慌忙，而是更有意識，也更有方法關(guān)注生命，關(guān)注生命教育。

通過對生命教育的探索和研究，教師在構(gòu)建課程方面有了更多的經(jīng)驗，可以根據(jù)學(xué)生情況實施不同類型的課程，教育教學(xué)經(jīng)驗不斷豐富。教師能夠?qū)⑸逃难芯坑迷谖C個案的處理和學(xué)校危機干預(yù)的工作中，給予學(xué)生和家長更多支持，教師自身也能從中得到更多成就感和職業(yè)幸福感。最后，參與教師自身對生命的看法也發(fā)生了變化，更易從積極的角度去思考生命和對待生命，讓自己的生活狀態(tài)上了一個新臺階。

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟