陳麗華

課程改革的逐步深化呼吁適應幼兒成長、發(fā)展的教育形式和課程內容，幼兒園課程“回歸生活”的需求使幼兒園生活化課程的實施成為當前幼兒園教育改革的一個重要課題。然而，幼兒園生活化課程作為一種新型的課程形式，雖然有著深厚的理論基礎，不管是陶行知先生的“生活教育”理論，還是卡普拉的生態(tài)主義課程觀，都發(fā)揮著重要的理論指導作用，但是在具體的幼兒園教育實踐中，缺乏關于幼兒園生活化課程實踐的探究，導致幼兒園生活化課程一直以來都無法得到真正落實。因此，在當前的教育形勢下，為了進一步滿足幼兒園課程改革的需求，幼兒教師應充分結合教學實踐，從思想觀念、教學環(huán)境、課程內容以及表現形式等多個方面出發(fā)，進行幼兒園生活化課程的實踐性探索，進一步完善生活化課程體系，給予幼兒更加有效的引導，促進幼兒全面、健康地成長。

一、重構生活化課程理念，夯實生活化課程實踐探究基礎

理念決定方向，意識決定行為。生活化課程作為幼兒園教育中一種新型的課程形式，其實踐探索應建立在先進、科學的教育理念基礎之上，只有通過有效的理論指導，教師才能更好地把握課程研究方向，充分發(fā)揮生活化課程的教育價值。因此，在對幼兒園生活化課程進行實踐探究的過程中，教師就應從自身兒童觀、課程觀以及教學觀的轉變入手，重構與樹立生活化課程理念，以此奠定堅實的理論基礎。

（一）樹立正確的兒童觀

兒童觀是指社會看待和對待兒童的看法與觀點。在具體的幼兒園教育中，教師不僅要尊重兒童獨立的社會主體地位，更應該尊重兒童實踐操作、自主生成的學習主體地位。因此，這需要教師充分順應幼兒身心成長規(guī)律，不以自己的“預設”來框定幼兒的學習過程，而應理解、支持幼兒的發(fā)現和觀點，幫助幼兒實現經驗的有效內化。

（二）構建科學的課程觀

課程觀是教師在構建課程體系過程中所秉承的觀念，課程觀的科學與否會直接影響幼兒的學習內容的廣泛性和完善性。因此，在幼兒園生活化課程構建中，教師應充分結合幼兒的身心特征和學習規(guī)律，將幼兒的一日生活作為課程內容，引導幼兒在現實生活中學習知識、感知事物、探索世界，促進幼兒全面發(fā)展。

（三）轉變傳統(tǒng)的教學觀

在以往的幼兒園教育中，教師一直遵循著以“教”為中心的教學觀，將自己的經驗和觀點強加給幼兒，導致幼兒缺乏自主感受、自主探索的機會。因此，在幼兒園生活化課程的實踐探究中，教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學觀，不僅要將幼兒置于學習的主體地位，還應該引導幼兒在現實生活中自主發(fā)現學習時機，并在有效的觀察和探索中實現經驗的自主生成。

二、營造生活化的教學環(huán)境，提供生活化課程深入探究保障

在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種隱性的教學因素，對幼兒的學習與生活起著重要的保障作用，幼兒可以在與環(huán)境和材料的互動中開展有效學習與探索，進而獲得經驗的積累和能力的內化。由此可見，在對幼兒園生活化課程進行有效實踐探究的過程中，教師應從幼兒園環(huán)境的生活化改造入手，通過立體、生態(tài)、多功能教學環(huán)境的構建，為幼兒園生活化課程的深入探究提供有力保障。

（一）為幼兒打造立體化的生活和學習空間

教學環(huán)境是一種重要的教學因素，不同的教學環(huán)境發(fā)揮著不同的教育功能，但無疑都對幼兒的學習和探究起著促進作用。但是在具體的幼兒園教育實踐中，很多幼兒園規(guī)模偏小，空間很難滿足幼兒多元化的生活和學習需求，面對這一情況，教師應因地制宜，結合幼兒園的具體情況來打造立體化的空間，為幼兒園生活化課程的實踐提供環(huán)境層面的保障。

例如，在幼兒園的室內環(huán)境中，傳統(tǒng)的推拉床只能滿足幼兒午休的需求，不僅功能單一，而且占地面積較大，操作繁瑣。為了增加室內空間的利用率，增強室內環(huán)境的教育功能，幼兒園可以結合園內的室內環(huán)境，設計多功能的游戲床，以此為幼兒打造立體化的室內生活和學習空間。多功能游戲床分為上下兩層，平時可以作為幼兒的游戲空間，午休時就可以變?yōu)樾菹⒌膱鏊?。另外，為了滿足幼兒日常運動的需求，教師可以將上下兩層的通道設計為滑梯、爬網以及吊環(huán)的形式，以增加游戲功能。這樣，就可以通過多功能游戲床這一立體空間的運用為幼兒提供生活化的探索環(huán)境，更好地踐行生活化課程。

（二）為幼兒營造生態(tài)化的探究和游戲環(huán)境

幼兒活潑好動，生來就對周圍的環(huán)境具有強烈的探究欲望。出于對幼兒探究學習的支持，教師應為幼兒構建一個自然、可探究的生態(tài)化學習環(huán)境，充分利用陽光、空氣、沙子、水、動植物等自然界事物，來挖掘其蘊含的教育功能。這樣既能夠增加幼兒與自然環(huán)境接觸和互動的機會，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度，也可以優(yōu)化幼兒的探究游戲環(huán)境，促進幼兒自主探索和創(chuàng)新構建能力的培養(yǎng)。因此，在進一步促進幼兒園生活化課程實踐探究的過程中，教師應結合生活化課程教學需求，打造生態(tài)化的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。

例如，沙水區(qū)是幼兒園生態(tài)化游戲環(huán)境中的重要組成部分，沙子、水等這些現實生活中常見的低結構材料的運用，能夠為幼兒營造良好的游戲場所，供幼兒開展戶外自主游戲活動。在沙水區(qū)，幼兒可以通過觸摸來感知沙子和水，以增加生活經驗，同時，幼兒還可以利用模具、模型等材料構建屬于自己的“城堡”。這樣幼兒就會在沙水游戲中開展自主性的生活化探究，進一步優(yōu)化幼兒園生活化課程實踐探究效果。

三、依托幼兒園一日生活，科學把握生活化課程探究時機

“生活即教育”這一生活化教學思想充分體現了幼兒園生活化課程的核心內涵。而在具體的幼兒園教學中，幼兒的一日生活作為生活化課程的重要內容，蘊含著豐富的生活化教學契機，教師應從中發(fā)掘多元、靈活的生活化課程實踐探究時機，以此促進生活化課程在幼兒園教育實踐中的有效落實。因此，教師應積極地以幼兒園一日生活為依托，開展有效的生活化課程實踐探究。

（一）結合一日生活中的諸多環(huán)節(jié)，開展生活化課程探究

一日生活是幼兒自入園到離園的過程，包含諸多的生活環(huán)節(jié)。在對生活化課程進行實踐探究的過程中，教師應在一日生活中的各個環(huán)節(jié)尋求探究時機，并以滲透教育的方式實現生活化課程的有效實施。這需要教師轉變自身對幼兒一日生活尋常時刻的教學態(tài)度，將各個生活化環(huán)節(jié)納入生活化課程體系之中，科學把握教育時機，實現生活化課程的有效探究。

例如，進餐是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師不是簡單地監(jiān)督幼兒完成進食這一過程，而應結合進餐這一環(huán)節(jié)給予幼兒全面的生活化引導。首先，教師可以優(yōu)化創(chuàng)設進餐環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境因素的滲透教育功能，保持幼兒愉悅的進餐情緒；其次，教師應鼓勵幼兒幫忙進行餐食的分發(fā)以及進餐紀律的管理，促進幼兒生活自理能力和自主管理意識的啟蒙；再次，進餐后，教師可以組織幼兒討論食物的來源、味道、營養(yǎng)構成等，引導幼兒養(yǎng)成健康的生活意識以及節(jié)約糧食的良好品質。最后，教師可以引導幼兒進行進餐環(huán)節(jié)表現的相互評價，營造良好的進餐導向，幫助幼兒改正挑食、偏食、注意力不集中等不良的進餐習慣，逐漸養(yǎng)成良好的進餐習慣。

（二）借助一日生活中的生長點，開展生活化課程探究

幼兒正處于人生成長的奠基階段，幼兒教育中生長點的有效捕捉與運用會在很大程度上影響幼兒潛能的開發(fā)，進而決定幼兒今后的發(fā)展方向。而在幼兒園一日生活中，很多無法預設的教育時機轉瞬即逝，教師只有從中探尋有效的教育生長點，才能靈活地融入生活化課程內容、創(chuàng)設生活化課程探究情境，以此實現生活化課程的有效落實。

例如，在區(qū)域游戲中，一名幼兒由于圖書擺放雜亂無章而無法找到自己需要的圖書，教師在了解這一情況后，應及時發(fā)現其中蘊含的教育生長點，借此機會引導幼兒思考解決方法。經過討論，幼兒一致決定將所有的圖書按照不同的類別擺放，并標注不同的標記，以后就能夠更加快捷地找到自己喜歡的圖書。這樣，教師就充分利用幼兒園區(qū)域游戲中閃現的教育契機，引導幼兒進行了分類、歸納等生活經驗的生成與內化，獲得了良好的生活化課程教學效果。

四、融合社會化生活資源，豐富幼兒園生活化課程內容

幼兒教育作為一種綜合、系統(tǒng)的教育形式，與社會生活存在著不可割裂的聯(lián)系。因此，在對幼兒園生活化課程進行實踐探究的過程中，教師應充分結合社會生活這一課程的重要資源，通過豐富社會生活資源的廣泛融合，促進幼兒園生活化課程內容的拓展，為幼兒園生活化課程的實踐探究開辟路徑。

（一）以社會熱點事件為切入點，融合社會生活資源

幼兒作為一個獨立的社會主體，離不開社會生活這一大環(huán)境，很容易被社會生活中的一些熱點事件所吸引。因此，在幼兒園生活化課程實踐探究中，教師應密切關注社會生活，以幼兒關注的社會事件為切入點，設計豐富多彩的生活化課程活動，以促進生活化課程在幼兒園教育中的有效落實。

例如，氣象部門發(fā)布了超強臺風“杜蘇芮”登陸福建沿海的消息。面對這一熱點事件，教師將關于臺風的社會生活資源融入幼兒教育，要求幼兒在家長的幫助下，搜集臺風形成、臺風危害以及臺風天氣中如何自我防護等相關資料，并在課堂中引導幼兒進行相關問題的討論。這樣，教師就在社會生活事件的融入中尋找到有效的教育契機，使幼兒從科學的角度認識了臺風及其危害，積累了臺風天氣自我防護的經驗，進而實現幼兒園生活化課程的踐行。

（二）以節(jié)日為切入點，融合社會生活資源

在社會生活中，節(jié)日是一種不可或缺的資源，它不僅能夠有效吸引幼兒的注意力，而且蘊含著豐富的教育時機與教育內涵。因此，在幼兒園生活化課程的實踐探究中，教師應利用幼兒對節(jié)日的喜愛情感，將節(jié)日納入幼兒園生活化課程體系中，并從中挖掘教育時機與教育內涵，在進一步豐富幼兒園生活化課程內容的同時，促進生活化課程的實踐探究。

例如，“五一”勞動節(jié)是獻給所有勞動者的節(jié)日。在勞動節(jié)到來之際，教師就可以引導幼兒了解這一節(jié)日的由來，并結合幼兒的生活實際，組織幼兒開展相關活動?！昂⒆觽?，我們的爸爸媽媽是不是每天都要去上班，他們都是偉大的勞動者，那么在勞動節(jié)期間，我們能做點什么來表達自己對爸爸媽媽辛苦勞動的敬意呢？”結合這一教學契機，教師要求幼兒在“五一”期間為爸爸媽媽做一件力所能及的事，并以照片或視頻的形式進行展現。這樣，幼兒就在這一活動的參與中學習到了一定的生活技能，并從中感受到父母的辛苦付出，獲得了綜合、全面的教育引導。

五、設計生活化的游戲活動，拓展生活化課程實踐探究路徑

在幼兒園教育中，游戲是最為重要的一種教學形式，不僅形式靈活、趣味性強，符合了幼兒好玩、好動的天性，同時具有顯著的兼容性，能夠使幼兒在親身體驗與合作互動中深刻地感受游戲中蘊含的教育內涵。因此，在對幼兒園生活化課程進行實踐探究的過程中，教師應充分結合游戲活動這一重要的課程實施形式，設計豐富多彩生活化游戲活動，進一步拓展生活化課程實踐路徑，使幼兒在游戲的參與中更加深刻地理解生活化課程內容。

例如，在幼兒園教育中，為了進一步加深幼兒對職業(yè)角色的認知，教師可以組織幼兒開展職業(yè)體驗的生活化游戲活動。在具體的游戲活動中，教師要了解幼兒對社會生活中各種職業(yè)的認知，并要求幼兒以角色扮演的形式來體驗自己喜歡的職業(yè)生活。這一具有體驗性和趣味性的游戲有效激發(fā)了幼兒的參與積極性，在職業(yè)體驗游戲活動中，幼兒充分調動自己已有的生活經驗，模仿“醫(yī)生”為“患者”治療、模仿“交警”指揮交通等。這樣，教師就借助生活化游戲活動的時機，為幼兒提供了積累生活經驗、感受各種職業(yè)生活的機會，有助于幼兒社會認知能力的進一步提升。

六、結語

綜上所述，在當前的教育形勢下，生活化課程已經成為幼兒園課程改革發(fā)展的必然趨勢，不僅充分體現了“以人為本”的教育理念，而且符合幼兒身心成長需求。因此，在具體的幼兒園教育實踐中，教師應站在幼兒的角度，從現實生活出發(fā)，探究生活化課程實踐路徑，不僅要樹立科學的生活化課程理念，還要營造生活化的教學環(huán)境，結合幼兒園一日生活，整合社會化生活資源，組織生活化游戲活動，構建更加完善的幼兒園生活化課程體系，使現實生活與幼兒園教育真正得到有效結合，以開辟促進幼兒健康成長的嶄新路徑。