摘要：初中語文閱讀教學是提高學生閱讀理解能力、培養(yǎng)學生綜合語言素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當前教育理念不斷更新的背景下，加強課堂互動，提高閱讀教學的實效性成為教學改革的重點。本文探討了課堂互動在閱讀教學中的重要性，提出了針對性的策略，以期為提高初中語文閱讀教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂互動；策略探究

隨著新課程改革的深入推進，傳統(tǒng)以教師為中心、單向灌輸?shù)慕虒W模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，加強課堂互動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，成為當前初中語文閱讀教學亟待解決的問題。

一、優(yōu)化互動氛圍，激發(fā)學習熱情

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是實現(xiàn)課堂互動的前提。一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍能夠消除學生的緊張感，使他們敢于表達、樂于交流[1]。在這樣的環(huán)境中，學生的思維更加活躍，更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第三單元課文《從百草園到三味書屋》進行教學時，首先可通過放幾首輕松愉快的音樂來烘托懷舊、熱烈的氣氛。然后，帶領(lǐng)學生分享童年趣事、暢談童年時光。進入課文學習前，老師可運用多媒體技術(shù)出示有關(guān)百草園、三味書屋的照片或錄像，使學生對課文中所述情景有直觀感知。這能引起學生注意，激發(fā)學生對文本的好奇心。在課文講解過程中，教師可以采用啟發(fā)式的教學方法，通過提問和討論引導學生深入思考。教師可以問學生：“你們在百草園和三味書屋中看到了怎樣的魯迅？他對這兩個地方有著怎樣的情感？”這個問題能啟發(fā)學生想象，推動學生積極與課文對話。

二、設(shè)計互動問題，引導學生思考

問題是激發(fā)學生思維、推動課堂互動的關(guān)鍵。在閱讀教學中，教師需要巧妙設(shè)計問題，引導學生進行深入思考。問題的設(shè)計應(yīng)具有層次性，從易到難，逐步引導學生深入理解文本；應(yīng)具有開放性，允許學生從不同的角度進行思考，得出不同的結(jié)論；還應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)造性思維。

例如教師針對統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第四單元課文《背影》進行教學時，首先提出了一個開放性問題：“同學們，當你們看到‘背影’這個詞時，腦海中浮現(xiàn)的是怎樣的畫面？它給你們帶來了哪些感受？”這個問題立刻引起了學生的共鳴，他們紛紛描述自己心中的“背影”，課堂氛圍隨之活躍起來。接著，教師順勢將話題轉(zhuǎn)向課文：“那么，在朱自清的筆下，‘背影’又是怎樣的一幅畫面呢？它蘊含了作者怎樣的情感？”學生帶著這個問題開始認真閱讀文本，尋找答案。在閱讀過程中，教師穿插提問，如：“作者為什么選擇‘背影’作為表現(xiàn)父愛的切入點？這背后有著怎樣的深意？”這樣的問題促使學生不僅僅停留在文字表面，而是深入挖掘作者的寫作意圖。隨著閱讀的深入，教師進一步提出問題：“在文章中，作者多次提到自己的眼淚，這些眼淚背后隱藏著怎樣的情感變化？它們與‘背影’之間又有著怎樣的聯(lián)系？”這些問題像一塊塊鋪路石，引導學生一步步走進作者的內(nèi)心世界，感受那份深沉而復(fù)雜的父愛。

三、開展互動合作，促進交流互動

小組合作學習是一種有效的課堂互動形式，它能夠讓學生在小組內(nèi)進行交流、討論和合作，共同完成學習任務(wù)。在閱讀教學中，開展小組合作學習可以促進學生之間的交流與合作，提高他們的團隊協(xié)作能力。在小組內(nèi)，學生可以互相傾聽、互相啟發(fā)，共同解決問題；可以分工合作，共同完成閱讀任務(wù)；還可以互相評價、互相反饋，共同進步。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第六單元課文《天上的街市》進行教學時，首先將學生分成若干小組，每組四到五人，并指定了小組長。然后，教師要求每個小組共同閱讀詩歌，討論并確定詩歌的主題、意象和情感基調(diào)。在這個過程中，學生們積極發(fā)言，互相補充，很快就形成了各自小組的獨特見解。接下來，教師要求每個小組根據(jù)詩歌內(nèi)容，創(chuàng)作一幅能夠表現(xiàn)詩歌意境的畫。這個任務(wù)需要小組成員共同協(xié)作，發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力。學生們紛紛拿起畫筆，你一言我一語地討論著畫面的構(gòu)圖和色彩搭配。在他們的筆下，天上的街市逐漸呈現(xiàn)出來，有的繁華熱鬧，有的神秘幽靜，充分展現(xiàn)了學生們對詩歌的不同理解。完成畫作后，教師組織了一個小組展示環(huán)節(jié)。每個小組選派一名代表上臺展示自己的作品，并闡述創(chuàng)作思路和表現(xiàn)意圖。其他小組的成員則擔任評委，對展示的作品進行評價和打分。這個環(huán)節(jié)將課堂氣氛推向了高潮，學生們爭先恐后地舉手發(fā)言，互相交流自己的看法和感受。

四、進行互動評價，激勵學生進步

評價與反饋在課堂互動中起著重要的作用，能使學生在學習過程中及時了解自己的學習情況，清楚地認識到自身的長處與短處，以便對學習策略進行調(diào)整，從而取得進步[2]。教師在閱讀教學中要及時評價和反饋學生成績。評價要以激勵為主要手段，注重學生個體差異與進步，使他們體會到成功帶來的快樂。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第五單元課文《紫藤蘿瀑布》進行教學時，時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，從他們的朗讀、討論到作業(yè)完成情況，都留下了教師的細致觀察與記錄。當發(fā)現(xiàn)學生能夠準確地把握紫藤蘿瀑布壯麗與靈動的內(nèi)涵時，教師及時給予肯定，并鼓勵他們在語調(diào)、節(jié)奏上做出更多的嘗試。學生在小組討論時表現(xiàn)出獨到見解、深入思考時，教師不吝贊賞之情，建議他們把這些觀點整理出來形成閱讀理解。而當學生的作業(yè)表現(xiàn)出明顯的進步時，教師在評語中明確指出，并給出具體的建議，幫助他們進一步提升。這樣的及時評價反饋，不僅讓學生對自己的學習狀況有了更加清晰地認識，也激發(fā)了他們不斷追求進步的熱情。這樣，學生能更積極地投入朗讀、討論、作業(yè)等活動。

總之，加強課堂互動是提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學理念和方法，努力營造良好的課堂氛圍，巧妙設(shè)計問題引導學生思考，開展小組合作學習促進學生之間的交流與合作，并及時給予評價與反饋激勵學生不斷進步。

參考文獻：

[1]王艷.初中語文互動教學模式構(gòu)建方法略談[J].考試周刊，2020（70）：27-28.

[2]陳尚芹.互動教學模式在初中語文閱讀教學中的運用[J].新課程教學（電子版），2019（18）：110.

作者簡介：山東省濟南市萊蕪區(qū)勝利中學語文教師。