摘要：從語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，學(xué)生在閱讀過程中的深度體驗(yàn)，意味著對(duì)閱讀文本中的信息進(jìn)行了深度加工，這能同時(shí)提升語言建構(gòu)與運(yùn)用水平，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生對(duì)文本所承載的文化元素進(jìn)行理解，也就促進(jìn)了文化的傳承與發(fā)展，能夠奠定學(xué)生審美與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)要素。在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些要素的發(fā)展，關(guān)鍵在于緊扣聽說讀寫等方式，為核心素養(yǎng)的落地尋找到有效途徑。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者的一些淺見。

一、閱讀教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制

閱讀的本質(zhì)是學(xué)生通過視覺通道輸入文字或圖片信息，然后經(jīng)由心理加工，將輸入的信息與原有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)發(fā)生互動(dòng)，進(jìn)而形成新的信息的過程。從這個(gè)角度來看，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，與一般意義上的“看”不同，更與“走馬觀花”不同。

審視傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出兩個(gè)極端：一是課堂上應(yīng)試指向明確的閱讀，二是課后學(xué)生的自由閱讀。前者因?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動(dòng)與考試形成直接且線性的關(guān)系，因此學(xué)生的閱讀往往是帶著問題（實(shí)際上是考試試題）去閱讀，這樣的閱讀追求的是文本信息與問題之間的關(guān)系，難以為學(xué)生真正拓寬閱讀空間，學(xué)生在這樣的閱讀當(dāng)中不會(huì)有真的發(fā)展。對(duì)于后者而言，因?yàn)闆]有明確的目的而使得閱讀更多地顯現(xiàn)為“自由”狀態(tài)，這有助于學(xué)生通過無意識(shí)注意獲取信息，但總體而言效率較低。

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前各項(xiàng)教育工作的指標(biāo)，影響學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展，決定學(xué)科教學(xué)工作開展的實(shí)際成效。通過高效的閱讀教學(xué)，學(xué)生的語言、文化、思維以及審美等不同層次維度的核心素養(yǎng)都能獲得均衡發(fā)展[1]。筆者以為，有效的閱讀創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，緊扣學(xué)生的閱讀體驗(yàn)來進(jìn)行創(chuàng)新。

進(jìn)一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)立足于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)而組織實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感和收獲，直接影響著學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知與情感付出，也就影響著學(xué)生的閱讀收獲。學(xué)生關(guān)注自身的閱讀體驗(yàn)時(shí)，必然同時(shí)關(guān)注應(yīng)試需要與發(fā)展需要，這是由高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)所決定的，而這些需要得到滿足，也往往就意味著學(xué)生既能夠面對(duì)當(dāng)下的考試，也能夠以更高的素養(yǎng)水平面對(duì)自己的成長。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，學(xué)生在閱讀過程中的深度體驗(yàn)，是對(duì)閱讀文本中信息的深度加工，這能同時(shí)提升語言建構(gòu)與運(yùn)用水平并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生對(duì)文本所承載的文化元素進(jìn)行理解，也就促進(jìn)了文化的傳承與發(fā)展，能夠奠定學(xué)生審美與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

在認(rèn)識(shí)到閱讀創(chuàng)新促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐就有了充裕的空間。

二、閱讀教學(xué)提升核心素養(yǎng)的案例分析

在閱讀教學(xué)中提升核心素養(yǎng)，需要教師在高中語文教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的培育要求，通過誦讀、探究、賞析、研讀文本，在層遞式的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美和文化素養(yǎng)[2]。這里既提出了閱讀的具體技術(shù)要求，同時(shí)也明確了提升核心素養(yǎng)的具體抓手。在創(chuàng)新閱讀的時(shí)候，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)成為閱讀創(chuàng)新的核心，教師在關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的基礎(chǔ)上，讓閱讀過程變成學(xué)生對(duì)文本信息的自主加工與建構(gòu)，從而生成新意義的過程。

例如，部編版普通高中教科書《語文》（選擇性必修下冊(cè)）中，對(duì)《阿Q正傳》一文中所選摘的《第二章優(yōu)勝記略》中第一段的閱讀，就需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方式，讓學(xué)生形成良好的體驗(yàn)。這一段的內(nèi)容是：阿Q不獨(dú)是姓名籍貫有些渺茫，連他先前的“行狀”也渺茫?！自己也不說，獨(dú)有和別人口角的時(shí)候，間或瞪著眼睛道：“我們先前——比你闊的多啦！你算是什么東西！”

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，緊扣這一段的內(nèi)容，筆者提出了一個(gè)問題：我們都知道，藝術(shù)創(chuàng)作追求的是“來源于生活而高于生活”。魯迅先生創(chuàng)作阿Q這樣的一個(gè)角色，對(duì)當(dāng)下的生活有著怎樣的啟發(fā)呢？這一問題是具有創(chuàng)新性的，傳統(tǒng)的課文解讀往往僅限于對(duì)作品創(chuàng)作時(shí)代進(jìn)行分析，而忽視了該作品尤其是阿Q這樣的一個(gè)人物形象，對(duì)當(dāng)下生活的啟發(fā)。

在這一問題的驅(qū)動(dòng)之下，有學(xué)生在閱讀中思考，并作出這樣的見解：阿Q這個(gè)角色看起來是另類的，但是對(duì)于當(dāng)下的個(gè)人而言，或許又有著獨(dú)特的啟發(fā)。阿Q在遇到所有挑戰(zhàn)的時(shí)候，都能夠通過自我安慰來完成“精神勝利”。那么對(duì)于當(dāng)下的人們而言，或者再精確一點(diǎn)，對(duì)于“我”（指學(xué)生自己）而言，如果在遇到困難的時(shí)候，是不是要讓自己有一個(gè)“精神勝利”的狀態(tài)呢？

對(duì)于學(xué)生的這一閱讀感言，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)交流：首先，“精神勝利”作為描述阿Q行為與心理的名詞，已經(jīng)具有了貶義，不適宜用到對(duì)我們自己成長的評(píng)價(jià)中；其次，人在成長的過程中都會(huì)遇到困境，只要是人，概莫能外，重要的是在遇到困境的時(shí)候，怎樣讓自己坦然面對(duì)并智慧地從中走出來；再次，讓自己走出心理困境的關(guān)鍵，不在于像阿Q那樣，在不作出任何改變與努力的情形之下，完全通過自我欺騙來實(shí)現(xiàn)自己的精神勝利，而在于認(rèn)識(shí)到自己的不足的基礎(chǔ)上，通過適合自己的努力途徑去改變自己，這樣才能以理性的心態(tài)面對(duì)其后的任何結(jié)果……

三、核心素養(yǎng)引導(dǎo)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

在上面這個(gè)教學(xué)案例中，圍繞閱讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀收獲的互動(dòng)，實(shí)際上就是在尊重學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生去提升體驗(yàn)效果。其中伴隨著豐富的思維，而無論是學(xué)生的表達(dá)或傾聽，客觀上都是借助于語言來完成對(duì)閱讀內(nèi)容的感知，其中伴隨著豐富的體驗(yàn)，與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素密切相關(guān)。

這也就說明，在閱讀過程中緊扣學(xué)生的體驗(yàn)去創(chuàng)新閱讀的方式方法，就能夠?yàn)檎Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這也說明了一個(gè)道理：只要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持讓學(xué)生在閱讀中升華自己的體驗(yàn)，那就能讓核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)得到可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海娥.高中語文閱讀教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的思考：以《祝?！窞槔齕J].甘肅教育研究，2024（01）：143-145.

[2]傅敏.基于核心素養(yǎng)的高中語文文本閱讀教學(xué)研究：以《秋聲賦》為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（01）：56-58.

作者簡介：山東省濟(jì)寧市鄒城市第一中學(xué)語文教師。