摘要：本文探討學(xué)科融合視域下高中美術(shù)特長生的語文教學(xué)，如何將語文與美術(shù)元素相融合，利用美術(shù)元素導(dǎo)入課堂，參與課堂講授環(huán)節(jié)，利用美術(shù)元素進(jìn)行課堂總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文；美術(shù)；學(xué)科融合

新課改下的素質(zhì)教育要求語文教學(xué)能夠提高學(xué)生整體素質(zhì)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情相符。而筆者所從教的高中學(xué)校美術(shù)特長生居多，在學(xué)科融合視域下，筆者在語文的課堂教學(xué)中嘗試融入美術(shù)元素。

首先，語文與美術(shù)同屬人文學(xué)科。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美興趣，同時培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。而美術(shù)同樣注重陶冶學(xué)生審美情操。語文通過語言文字使美更有意蘊(yùn)，美術(shù)通過畫面使美更形象直觀。因此語文與美術(shù)學(xué)科的融合定會創(chuàng)造出更璀璨奪目的美麗火花。

其次，語文課堂中融入美術(shù)元素不僅適用于普通高中生，更適合美術(shù)特長生。以美術(shù)為特長的藝術(shù)高中生，大多將時間投入專業(yè)課學(xué)習(xí)中，文化課成績普遍較低，但他們思維較活躍，有較強(qiáng)的美術(shù)功底。因此，若能夠在語文學(xué)習(xí)中融入美術(shù)元素，能激發(fā)他們的文化課學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)信心，達(dá)到文化課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的效果。

那么如何在課堂教學(xué)中融入美術(shù)元素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循“以學(xué)定教，因材施教”[1]的原則，緊密結(jié)合課文特點和學(xué)生的知識能力。

第一，興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入目的是引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而美術(shù)元素更能抓住美術(shù)特長生的眼球，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動進(jìn)行得更順利，課堂效率也會得到提高。

高一語文開篇課文是毛澤東的《沁園春·長沙》，在課程開始之前向?qū)W生展示畫家李可染先生根據(jù)《沁園春·長沙》創(chuàng)作的《萬山紅遍》圖，這幅畫意境雄渾開闊，氣勢熱烈奔放，充分詮釋了毛澤東詩詞“看萬山紅遍，層林盡染”的豐富內(nèi)涵，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。教師可以讓學(xué)生先談圖畫的意境，并為圖畫命名，進(jìn)而引出要講的詩詞。此番導(dǎo)入不僅讓學(xué)生感受到美術(shù)作品給人帶來的震撼，提升他們的審美能力，也讓他們在學(xué)習(xí)詩詞的過程中比較圖畫與文字兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式給予人的不同感受。

第二，課堂講授過程中，借助美術(shù)元素引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，不僅讓教師的課堂設(shè)計新穎別致，也能讓學(xué)生對文本理解更直接更深入。

如講授艾青的《大堰河——我的保姆》一詩時，以文中詩句“紫色的靈魂”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何用紫色形容大堰河的靈魂，紫色代表著高貴，大堰河的靈魂為何是高貴的靈魂？美術(shù)生都會了解紅黃藍(lán)三原色，而紅色和藍(lán)色組成紫色，紅色屬于暖色調(diào)，代表著熱情溫暖，藍(lán)色屬于冷色調(diào)，代表著憂郁、苦難。由此啟發(fā)學(xué)生找尋詩中呈現(xiàn)的溫暖與苦難，總結(jié)出大堰河的靈魂是因承受了苦難而變得高貴。因為美術(shù)的介入，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的一個難點迎刃而解。

第三，有視覺沖擊力的美術(shù)畫面與抽象的具有意蘊(yùn)的文字語言相結(jié)合可以讓語文課堂有形有聲有色，妙趣橫生。

人教版必修一郁達(dá)夫先生的《故都的秋》是一篇寫景抒情散文，必須反復(fù)閱讀，用心品味，才能感悟所寫之景，所抒之情。很多美術(shù)特長生都是閱讀特困生，那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？作者用細(xì)膩的文筆，描繪了多幅清閑又蕭寂的北平秋景圖。先讓學(xué)生通過想象為圖畫命名，再讓其參考每一幅圖的文字描寫繪制鉛筆畫，學(xué)生只有反復(fù)誦讀文章體味文字中蘊(yùn)含的意境情感才能更好地構(gòu)圖作畫，在畫作中將秋的“清、靜、悲涼”特點展現(xiàn)出來。因此作畫的過程即閱讀的過程。

再如，人教版高中語文選擇性必修中冊《復(fù)活（節(jié)選）》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是把握文章情節(jié)，探究小說主旨。而如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是本節(jié)課教學(xué)的一大難題。在教學(xué)時，教師給學(xué)生布置任務(wù)：假如《復(fù)活》作為一個話劇馬上公演，請為之設(shè)計一個海報。學(xué)生拿到此任務(wù)立刻展開對文章內(nèi)容的閱讀探討中去，有閱讀興趣，更有美術(shù)功底，僅僅一節(jié)課時間，他們便圓滿完成任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅如期完成，而且教室里還張貼了他們自己的海報作品，他們對學(xué)習(xí)美術(shù)也更有興趣和信心。同樣第二篇文章《大衛(wèi)·科波菲爾》的教學(xué)，針對教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生為典型人物麥考伯先生畫肖像畫，任務(wù)也圓滿完成。

現(xiàn)代文講授加之美術(shù)的參與能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而古詩詞與美術(shù)結(jié)合的課堂更是相得益彰。

美術(shù)生的語言表達(dá)能力相對薄弱，但他們的想象力豐富，思維也更活躍。比如，在對比閱讀杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”與黃庭堅《登快閣》中的“落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明”兩句詩描繪的畫面有何不同時，讓他們簡單地將詩句所描寫的景色用畫筆描繪下來，題目的答案自然揭曉。再比如，在講授李白的《蜀道難》時，教師運(yùn)用幾幅圖將整首詩串起來，讓學(xué)生用對應(yīng)詩句描繪圖片。以畫代講，畫講結(jié)合，不斷地嘗試這樣的訓(xùn)練，既能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，更有助于學(xué)生對詩歌意境的理解，也豐富了他們的想象力，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。《夢游天姥吟留別》的講授也可采取同樣的方法。其實，大多數(shù)寫景抒情的詩詞不管是近現(xiàn)代詩還是古詩詞，都可嘗試運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)。

第四，課堂總結(jié)時，美術(shù)元素讓語文課堂的總結(jié)有畫龍點睛之效。

《滕王閣序》是一篇優(yōu)美的駢文，但學(xué)生無法表達(dá)出美在哪里，若告訴學(xué)生從語言、畫面、人格三美進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生定會有話可說。同樣，《春江花月夜》《牡丹亭》《蘭亭集序》此類文章都可以進(jìn)行類似的總結(jié)?？偨Y(jié)的過程也是審美提升的過程。

文學(xué)與藝術(shù)本是相通的[2]。融入了美術(shù)元素的語文課堂打破了文學(xué)與藝術(shù)的界限，不僅使美術(shù)特長生語文學(xué)習(xí)難度削弱，更能提升學(xué)生人文素養(yǎng)，使其不是成為一個“畫匠”，而是成為具有藝術(shù)創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]任鐘印.夸美紐斯教育論著選[M].人民教育出版社，1991.

[2]林玲.全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J].文學(xué)教育，2006（3）：17-18.

作者簡介：山東省菏澤市單縣第二中學(xué)語文教師。